內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰

杜麗兼

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是需要著重培養(yǎng)的，興趣也是教師要慢慢引導(dǎo)加深的。將課堂內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，與課外知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生不僅能在課堂上感受閱讀的樂趣，課外也能繼續(xù)在書籍中暢想，扎實(shí)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)學(xué)生的文化生活。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀 ；閱讀方法；興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)優(yōu)秀的語言藝術(shù)家葉圣陶先生曾說過：“語文教本好比一把鑰匙，用這把鑰匙可以開發(fā)無限的庫(kù)藏——種種的書。”從中我們可以看出，葉先生對(duì)語文教學(xué)中引入課外閱讀的關(guān)注。他始終強(qiáng)調(diào)，語文課堂教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授課本上的內(nèi)容，而是要求學(xué)生在課內(nèi)先要仔細(xì)地研讀課文，掌握閱讀方法的核心，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用到課外的閱讀實(shí)踐過程中。以課內(nèi)方法指導(dǎo)課外閱讀，用課外知識(shí)彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的局限，二者相互包容、相互補(bǔ)充，進(jìn)而融為統(tǒng)一體，長(zhǎng)此以往的良性循環(huán)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍。這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的“擴(kuò)面增量”，即加大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的閱讀習(xí)慣，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)書籍的喜愛。讓學(xué)生領(lǐng)悟到書籍的魅力，這才是語文教學(xué)的根本目的，而語文教材，則是其中至關(guān)重要的角色，她是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是通向課外更多閱讀的紐帶。

所以在教學(xué)中，我以教材為依托，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式尋找各種閱讀資源，將課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生都能通過書籍找到自己的信仰，增強(qiáng)自我識(shí)別能力，在書籍的海洋里領(lǐng)略別樣的風(fēng)光，讓他們的童年生活更加多姿多彩。

一、課前閱讀——儲(chǔ)備能量，感知大意

“良好的開端是成功的一半”，課前閱讀是保證課堂教學(xué)效率的開始，所以在課前，要鼓勵(lì)學(xué)生去搜集與課文有關(guān)的相關(guān)介紹，包括作者的寫作背景、作者身份等，讓學(xué)生先自學(xué)，在內(nèi)心對(duì)文章的成文有大概的了解，這樣不僅有利于學(xué)生在課堂上更深層次的領(lǐng)會(huì)文章的主題和思想，另外，也將大大提高課堂效率，為學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。要深刻地了解文章，首先要了解作者，了解作者的寫作背景，我們才能通過其內(nèi)容正確把握文章傳遞給讀者的情感。如在課堂教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集關(guān)于文天祥的生平簡(jiǎn)介，了解詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景，了解在南宋末年，詩(shī)人被俘后的憂國(guó)憂民，嘆不能收復(fù)河山、恢復(fù)疆土的惶恐不安，以及浩然千秋的正氣，男兒勇烈的壯歌。通過對(duì)其一生的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志產(chǎn)生深切的情感共鳴，在國(guó)家處于危難之際，個(gè)人的生死榮辱簡(jiǎn)直微不足道。這些情感上的相融，就是課前資料收集為學(xué)生打開的通道，幫助學(xué)生為以后的課外閱讀提供方法和指向。

二、課中閱讀——整合資料，加深理解

閱讀教學(xué)，是現(xiàn)在語文教學(xué)的焦點(diǎn)，它是聯(lián)系師生與教材的紐帶。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，并拓展課本的深度，選擇與教材密切相關(guān)的課外閱讀材料，將課內(nèi)課外知識(shí)穿成一線，進(jìn)一步幫助學(xué)生領(lǐng)悟課本。學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該更深切地感受文本中所傳遞的價(jià)值觀，這是閱讀教學(xué)最重要的意義所在，通過補(bǔ)充課外知識(shí)，使學(xué)生在情感上與文本相通，更容易理解課本的內(nèi)涵。如教學(xué)《難忘的一課》一文，教師應(yīng)該給學(xué)生提供有關(guān)“光復(fù)臺(tái)灣”的歷史資料，通過對(duì)這些資料的閱讀，能使學(xué)生更易理解臺(tái)灣同胞們深深的愛國(guó)情懷，與回到祖國(guó)懷抱濃烈的決心，這是課外延伸閱讀所帶來的體驗(yàn)，有著至關(guān)重要的意義。

三、課后閱讀——提升能力，拓寬視野

我國(guó)著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為“學(xué)語文，三分課內(nèi)，七分課外”，說得真是一針見血。如何做到讓學(xué)生能夠從課堂上學(xué)到方法，并應(yīng)用到課外從而獲得更高層次的提升呢？這就需要語文教師誨人不倦地引導(dǎo)，選好切入的焦點(diǎn)，將課外融于課內(nèi)，將課內(nèi)延展到課外，是現(xiàn)階段教師需要提高的關(guān)鍵。

原著所具有的魅力，是節(jié)選段無法給予的，所以教師要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原文原著。如學(xué)習(xí) 《草船借箭》后，教師應(yīng)該繼續(xù)介紹《三顧茅廬》《空城計(jì)》等其他三國(guó)時(shí)代精彩的故事，讓他們沉浸其中，難以自拔，然后再適時(shí)停止，讓他們課后主動(dòng)去尋找《三國(guó)演義》這本書來讀，不要以點(diǎn)蓋全，而是從整個(gè)故事掌握內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，推薦學(xué)生閱讀吳承恩的《西游記》，體會(huì)孫悟空的不羈、豬八戒的憨態(tài)等趣味，體會(huì)師徒五人一路上降妖除魔的勇氣和對(duì)信仰的執(zhí)著；在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，體會(huì)書中的世情百態(tài)，了解梁山一百○八好漢的人格魅力；在學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》后 ，回歸于傳世名作《紅樓夢(mèng)》，理解書中所傳達(dá)的人文情懷……這樣將課內(nèi)延伸指向課外，課外閱讀反哺課內(nèi)，相得益彰，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚。

“單絲不線，孤掌難鳴?！毙W(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)，就是將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，共融共同，選好契合點(diǎn)，通過課前、課中、課后有效銜接，讓學(xué)生不僅能在課堂上感受閱讀的魅力，課外也能繼續(xù)保持閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。我們說語文教學(xué)好比是一只鳥，它擁有兩只翅膀，只張開其中一只翅膀是無法飛起來的，只有展開雙翅，才能搏擊長(zhǎng)空，領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景，而課內(nèi)課外就相當(dāng)于這兩只翅膀，缺一不可。所以，如何有效地連接課內(nèi)外，需要教師更多的指導(dǎo)和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]周榮婷.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（14）.

（編輯：龍賢東）