新課改下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用探析

羅文彬

【摘要】思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同階段的學(xué)生思維特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；意義；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種表達(dá)和發(fā)散思維的圖形工具，是將人腦中所想的內(nèi)容通過(guò)圖形、文字、線(xiàn)條的形式呈現(xiàn)的一種樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠促使傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能以及創(chuàng)造智能有機(jī)整合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要的意義，同時(shí)也是改變教師、學(xué)生思維習(xí)慣的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用技能和方法，能夠確保學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

人的思維分為形象思維和抽象思維。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，則是以形象思維為主，抽象思維為輔。和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用簡(jiǎn)潔美觀(guān)、圖文并茂，符合小學(xué)生的審美需求和興趣愛(ài)好。這種色彩鮮艷、生動(dòng)靈活的圖像模式，有助于激活小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，并在這種顏色、線(xiàn)條、圖形的指引之下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地刺激學(xué)生的大腦、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。從根本上講，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)論是在識(shí)字、閱讀還是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，都能取得好的教學(xué)效果，促使課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）保護(hù)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小學(xué)階段的學(xué)生，由于剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段，思維依然處于比較活躍、發(fā)散的狀態(tài)，并沒(méi)有受到太多的束縛。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的圖形思維工具，對(duì)于保護(hù)兒童的發(fā)散思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維具有重要的作用。我們知道，傳統(tǒng)的教育模式，過(guò)度重視知識(shí)灌輸和傳授，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思維的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力受到極大束縛。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有效地規(guī)避了這種被動(dòng)思維的學(xué)習(xí)弊端，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)這種樹(shù)狀的思維圖，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅保護(hù)了學(xué)生的發(fā)散思維，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）提升綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育改革

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。我們知道，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化表達(dá)。教師在教學(xué)中，以關(guān)鍵詞為核心，以各知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系為連接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有助于改變學(xué)生長(zhǎng)期死記硬背的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生概括總結(jié)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性對(duì)策

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的運(yùn)用對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，由于年齡小，其思維主要以形象思維為主。因此，在這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的思維模式、接受能力以及接受水平，通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的思維導(dǎo)圖促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)階段的思維導(dǎo)圖運(yùn)用上，教師可以通過(guò)色彩鮮明、形狀各異的圖形、線(xiàn)條等，有效地刺激小學(xué)生的大腦皮層，刺激學(xué)生的視覺(jué)和感官，促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓孩子介紹家庭成員、介紹家鄉(xiāng)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，畫(huà)出簡(jiǎn)單的一級(jí)分支圖并逐步深入到二級(jí)分支圖，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)知，為后期的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

和低年級(jí)階段的學(xué)生相比，中年級(jí)階段的學(xué)生在思維能力、空間想象能力方面都有所增強(qiáng)。因此，在這個(gè)階段的思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，教師可以通過(guò)一些文字、圖形以及邏輯性較強(qiáng)的關(guān)系，促使學(xué)生形成語(yǔ)文思維的能力，形成更加清晰的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這個(gè)階段，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生邏輯關(guān)系的清晰化和條理化。例如教師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，以寫(xiě)景為例，教師可以針對(duì)“春天”的景色，以“春天”為關(guān)鍵詞，聯(lián)想到與春天有關(guān)的詞語(yǔ)，如春雨、春風(fēng)、鮮花、嫩葉等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考關(guān)于春天的詞語(yǔ)，構(gòu)建一幅有關(guān)春天的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中自然就有了寫(xiě)作的思路，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有積極的意義。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師可以通過(guò)具有多維度的、立體感的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖技能，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的技巧，并能夠靈活地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，縝密思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015（4）.

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（編輯：龍賢東）