繪圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

楊國(guó)欣

【摘要】隨著新課程改革的深入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)改善，特別是針對(duì)各自學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，更是強(qiáng)調(diào)方法的多元和創(chuàng)新。就語文學(xué)科而言，文言文教學(xué)一直都是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何進(jìn)行文言文教學(xué)的有效方式探索則成為初中語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文旨在關(guān)注如何利用各種類型的圖形技術(shù)輔助文言文教學(xué)，著重探討思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】繪圖；初中文言文；思維導(dǎo)圖；形勢(shì)圖；建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、繪圖在初中文言文教學(xué)中所起到的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在某種情況下對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與構(gòu)造，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用自己的經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)建立成自己熟知的體系結(jié)構(gòu)，其是一個(gè)積極意義的建構(gòu)過程。積極建構(gòu)意味著學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。而繪圖則是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，這些圖形的技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用到文言文教學(xué)中的各個(gè)方面，因此被認(rèn)為是建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完美載體。在教學(xué)中進(jìn)行繪圖技術(shù)的應(yīng)用，或者可以輔助教學(xué)，提高文言文教學(xué)的吸引力和直觀性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)文言文教學(xué)中枯燥乏味、難以理解的特點(diǎn)；或者可以輔助學(xué)生自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，加速學(xué)生的記憶和理解，在文言文教學(xué)中可以說是應(yīng)用前景廣闊。

二、繪圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

一是關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初，英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊為激發(fā)學(xué)生思維而創(chuàng)造的圖形工具，它有效地展示了放射性思維的應(yīng)用過程。思維導(dǎo)圖的倡導(dǎo)者認(rèn)為，每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶或思考，都可以成為一個(gè)中心主題，并通過這一主題輻射數(shù)千數(shù)萬的信息，與之連接或掛鉤，而后來的這些又可以成為下一次輻射的“主題”，然后蔓延、輻射，逐步建立一個(gè)有序的圖，即“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中應(yīng)用很廣，教師可用，學(xué)生可用，家長(zhǎng)可用。另外，在整個(gè)的學(xué)習(xí)流程中，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，我們都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。它能夠幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建原有的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成清晰形象直觀性強(qiáng)的發(fā)散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以說這種特點(diǎn)為初中語文文言文教學(xué)提供了新的平臺(tái)。我們以《小石潭記》為例進(jìn)行闡釋，就課前來說，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己先將《小石潭記》中已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與回想，在這對(duì)知識(shí)的提取中加深對(duì)所學(xué)課文的理解，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的構(gòu)造在課堂上展示，接受學(xué)生和老師的建議。這其中，由于思維的發(fā)散性和初中生的天性，本身的思維導(dǎo)圖可能更具審美化和形象化，而會(huì)忽視實(shí)際作用。類似畫出一些水潭、水石等意象的示意圖很多，也會(huì)涂上自己喜歡的顏色，這種方式在實(shí)際的教學(xué)中還是挺常見的。在學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以讓同學(xué)之間交換意見，讓學(xué)生去分析所展示的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和發(fā)言。這時(shí)候教師需要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，結(jié)合自身要在《小石潭記》中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在糾正、整理學(xué)生關(guān)于思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)意見后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更有針對(duì)性的闡釋和引導(dǎo)，最終形成完整齊備、簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖。在最終的思維導(dǎo)圖下，我們可以看出，相較于我們前面論述的學(xué)生自己畫的導(dǎo)圖，最終的導(dǎo)圖表現(xiàn)得更為簡(jiǎn)潔明快，通過分離出作者、內(nèi)容、寫作意圖和寫法四個(gè)關(guān)鍵詞，由此展開闡述，并在此基礎(chǔ)上，詳略得當(dāng)，對(duì)于“內(nèi)容”“寫法”又進(jìn)行專門的發(fā)散和標(biāo)注，比如說內(nèi)容，又分為“發(fā)現(xiàn)小石潭”“潭中景物”“小潭源流”“潭中氣氛”“記錄同游者”五個(gè)方面；寫法也再分為“表現(xiàn)手法”和“移步換景”，因?yàn)楸憩F(xiàn)手法的多樣性，又具體到“動(dòng)靜結(jié)合”“正側(cè)面結(jié)合”“情景交融”“襯托”四個(gè)方面，并且在導(dǎo)圖中也展示了相應(yīng)的例子。這樣，在整個(gè)的思維導(dǎo)圖中，《小石潭記》的文章內(nèi)容可以說是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，很好地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖應(yīng)該起到的提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)籌全文的作用，也更容易幫助學(xué)生去理解整篇文章。

二是關(guān)于圍繞內(nèi)容畫圖的應(yīng)用探究。除了思維導(dǎo)圖外，還有一些繪圖方式可以應(yīng)用到文言文的教學(xué)當(dāng)中，比如圍繞內(nèi)容的畫圖。也就是說，在誦讀和理解課文的基礎(chǔ)上，將誦讀轉(zhuǎn)化為畫圖，把文言文中無形的東西通過有形的圖畫展現(xiàn)出來，達(dá)到圖文并茂的效果。這樣，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的大膽想象創(chuàng)作繪畫時(shí)，就必須走進(jìn)文言文中認(rèn)真尋找畫圖的基本信息，這種做法可以大大加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。比如在教授《三峽》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重新誦讀原文，并要求他們結(jié)合課文對(duì)三峽的描述進(jìn)行畫圖，將文字所描述的特點(diǎn)在圖畫中展示出來，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)一步把圖片重新還原成文本，從而達(dá)到對(duì)《三峽》這篇文言文的深入理解。

其實(shí)，內(nèi)容畫圖的內(nèi)涵可以延伸得更廣，除了可以針對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行畫圖，也可以根據(jù)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行畫圖，目的都是為了輔助教學(xué)和理解。比如在教授文言文，特別是一些政治故事類的文章時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常通過繪出形勢(shì)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。如《隆中對(duì)》中，可以畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，表明諸葛亮的隆中之策的基本內(nèi)容和科學(xué)性；《出師表》可以畫出三國(guó)圖，表明“天下三分，益州疲弊”的現(xiàn)狀。當(dāng)然，繪圖在文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式還有很多值得被發(fā)掘，筆者也只是就此文拋磚引玉，希望以此豐富文言文的教學(xué)手段，更好地提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林文仁.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）.

（編輯：郭恒）