淺論語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格

解曉艷

【摘要】影響教師教學(xué)風(fēng)格的外部因素，主要有教材、學(xué)生、教學(xué)政策、地域等。語(yǔ)文教學(xué)的客觀環(huán)境，是影響語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的重

要因素;語(yǔ)文教師主觀因素，是影響教學(xué)風(fēng)格的主要因素。語(yǔ)文教師的教學(xué)審美個(gè)性決定教學(xué)風(fēng)格，語(yǔ)文教學(xué)的技能技巧、方式方法對(duì)教學(xué)風(fēng)格有重要影響，語(yǔ)文教學(xué)言語(yǔ)直接形成教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;教學(xué)風(fēng)格;影響因素

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

風(fēng)格是美學(xué)中一個(gè)重要課題，頗受藝術(shù)家和美學(xué)家的垂青。獨(dú)具風(fēng)格的作品是真正的藝術(shù)品。語(yǔ)文教師應(yīng)該探討語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成與什么因素有關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格有哪些，有什么形態(tài)和表現(xiàn)等問題。影響教師教學(xué)風(fēng)格的外部因素，主要有教材、學(xué)生、教學(xué)政策、地域等。語(yǔ)文教學(xué)的客觀環(huán)境，是影響語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的重要因素;語(yǔ)文教師主觀因素，是影響教學(xué)風(fēng)格的主要因素。

一、語(yǔ)文教師的教學(xué)審美個(gè)性決定教學(xué)風(fēng)格

（一）語(yǔ)文教學(xué)思想

語(yǔ)文教師想通過語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)效果等。魏書生老師的教學(xué)長(zhǎng)處在于“商量”，這種商量的教學(xué)特點(diǎn)形成他的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的審美思想

進(jìn)行審美化教學(xué)的審美教學(xué)思想，教師的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)審美化效果的想法，就是教師的審美思想。

（三）教師的個(gè)性、性情、氣質(zhì)也會(huì)部分影響教學(xué)風(fēng)格

在教學(xué)審美個(gè)性中，有些具有相對(duì)的穩(wěn)定性。比如教學(xué)理想、教學(xué)審美理想、思維方式、習(xí)慣、氣質(zhì)等一旦形成，基本是不易改變的?？赡艹霈F(xiàn)變化的是審美標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣以及審美的方式方法。

二、語(yǔ)文教學(xué)的技能技巧、方式方法對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響

語(yǔ)文教學(xué)的技能技巧和方式方法是創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的重要因素。語(yǔ)文教師在踏上教壇后，新教師的教學(xué)理想在多數(shù)情況下是自己求學(xué)時(shí)代的一位他所崇拜的教師的教學(xué)方式，幾年以后，他頭腦中的教學(xué)方式已經(jīng)不再是他人的模式，而是一種博采眾長(zhǎng)融合了自己特點(diǎn)的教學(xué)方式。在這種審美理想的指導(dǎo)下，他開始在實(shí)踐中摸索落實(shí)，改正教學(xué)中的不足，使頭腦中的藍(lán)圖逐漸變成現(xiàn)實(shí)，終于形成屬于自己的教學(xué)方式。

三、教師語(yǔ)文教學(xué)言語(yǔ)直接形成教學(xué)風(fēng)格

教師個(gè)人的教學(xué)言語(yǔ)風(fēng)格分析，需要大量的言語(yǔ)材料的統(tǒng)計(jì)。但是，關(guān)系到教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)言語(yǔ)因素可以概括出以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)言語(yǔ)的感情基調(diào)和語(yǔ)言色調(diào)

當(dāng)教師站到講臺(tái)上說第一句話時(shí)，其情感基調(diào)就已規(guī)定下來，是溫和？是嚴(yán)厲？都有所選擇。教學(xué)言語(yǔ)的感情基調(diào)是對(duì)教師情緒感情的固定，是教師保持教學(xué)風(fēng)格前后一致性的因素。教學(xué)言語(yǔ)的情感基調(diào)是統(tǒng)一的、固定的，而語(yǔ)文教學(xué)中允許有變調(diào)。以歡快為情感基調(diào)的教師在講述悲憤的內(nèi)容時(shí)，情感調(diào)子由歡快轉(zhuǎn)為悲憤，使教學(xué)歡快基調(diào)中有了變化。

（二）使用語(yǔ)詞的不同特點(diǎn)

語(yǔ)詞是言語(yǔ)最基本單位，使用的語(yǔ)詞不同，形成說話人言語(yǔ)的不同，也使說話人的言語(yǔ)風(fēng)格有各自的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用書面語(yǔ)詞，與經(jīng)常使用口語(yǔ)語(yǔ)詞，就顯示出教師言語(yǔ)的書面性與口語(yǔ)性的不同。經(jīng)常大量地使用文縐縐的書面語(yǔ)詞，教學(xué)言語(yǔ)就顯示出文雅的書卷氣;經(jīng)常大量地使用通俗淺白的口語(yǔ)語(yǔ)詞，教學(xué)言語(yǔ)一般具有直白通俗的口語(yǔ)化特色。使用優(yōu)美的語(yǔ)詞，在教學(xué)中就有優(yōu)美的風(fēng)格因素，教學(xué)就可能具有壯美雄偉的風(fēng)格特色。

（三）句法句式的不同

教師在教學(xué)中使用句法正規(guī)、句式完整，與經(jīng)常使用靈活多變的句式，就產(chǎn)生了教學(xué)風(fēng)格的差異。經(jīng)常使用感嘆句式，與經(jīng)常使用疑問句式，顯示出教師教學(xué)激情洋溢與溫和的不同。排比句式、反問句式和感嘆句式，增加了雄偉、激情、豪邁這一類陽(yáng)剛風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)問征詢描寫句式等卻添加了教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)美特點(diǎn)。教學(xué)言語(yǔ)句式以短小散為主，教學(xué)風(fēng)格就多了一些生動(dòng)活潑。研究教師教學(xué)言語(yǔ)的句式，能幫助我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)。

（四）語(yǔ)氣的不同

語(yǔ)氣是言語(yǔ)表情達(dá)意最重要的方式。它變化莫測(cè)，是說話人當(dāng)時(shí)的心態(tài)、情緒、心理的反映，難以捉摸，卻能被聽話人敏銳地把握。相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣說出來，能使人笑，也能使人憤怒地跳。語(yǔ)氣有多種多樣。莊重語(yǔ)氣用于莊重場(chǎng)合和莊重話題，做禮儀語(yǔ)氣，像身穿燕尾服的紳士主持儀式時(shí)的講話。權(quán)威語(yǔ)氣用于有權(quán)力的人對(duì)下屬或晚輩的說話，這是一種正規(guī)的說話，像身穿西服的官員對(duì)下屬的說話。同事語(yǔ)氣是同事之間的一般交流，是一種身穿西服加褲子的非正規(guī)的說話。朋友語(yǔ)氣是朋友熟人在一起的談天說地，是一種身穿休閑服的隨意的說話。語(yǔ)氣又和說話的視角相聯(lián)系，采用俯視的視角說話，語(yǔ)氣有權(quán)威感;平視的視角說話，語(yǔ)氣是朋友的或同事的;仰視的視角說話，語(yǔ)氣難免會(huì)流露出恭敬小心討好的語(yǔ)氣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用的說話語(yǔ)氣會(huì)影響到教學(xué)風(fēng)格。

（五）舉例的不同

教學(xué)需要經(jīng)常舉例，舉例的不同也影響到教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)常舉生活實(shí)例的教師，教學(xué)就多幾分親切;經(jīng)常現(xiàn)身說法的教師，教學(xué)也多一些親切和平易近人;而經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典的教師，教學(xué)則會(huì)習(xí)染多一些典雅和書卷氣。另外，教學(xué)言語(yǔ)時(shí)的體態(tài)語(yǔ)，也可以影響教學(xué)風(fēng)格的一些特點(diǎn)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]耿紅衛(wèi).和諧語(yǔ)文教育建構(gòu)論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

[2]本書編寫組.煤炭技工學(xué)校論文集[C].北京：煤炭工業(yè)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：解曉艷，女，1971年生，黑龍江七臺(tái)河人，講師，從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。

（編輯：張曉婧）