探討高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

石英園

【摘要】小說是一種以人物為中心，通過故事和環(huán)境描寫來反映社會現(xiàn)實(shí)的文學(xué)體裁。高中小說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣、情感態(tài)度和價值觀的重要途徑。近年來，隨著新課改的不斷深入，高中語文小說教學(xué)中隱藏的問題也逐漸暴露出來。本文結(jié)合高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了解決相關(guān)問題的對策，以期能為高中語文小說教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;小說教學(xué);現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高中語文教學(xué)中，小說肩負(fù)著“開發(fā)學(xué)生的內(nèi)心”“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和興趣”的重任。以新課改為背景，許多教師都在小說教學(xué)上做出了積極的努力，高中語文小說教學(xué)面貌有所改善。但是結(jié)合實(shí)際來看，高中語文小說教學(xué)還存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)方法僵化

小說是深受學(xué)生歡迎的一種文學(xué)形式，小說教學(xué)屬于文學(xué)教學(xué)的范疇。高中語文小說教學(xué)應(yīng)該是教師通過小說的文學(xué)屬性講解和賞析，實(shí)現(xiàn)小說的育人功能。在這一過程中，了解作品的文學(xué)背景，讓學(xué)生體會作者的情感，是小說教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在高中語文小說教學(xué)中，一些教師片面地認(rèn)為小說三要素分析，文學(xué)信息篩選，課文閱讀才是小說教學(xué)的重點(diǎn)，這樣一來，小說教學(xué)就變成了閱讀教學(xué)。還有一些教師在小說教學(xué)中采用的是慣用的以“背景分析、作者簡介、段落大意劃分、主題思想歸納、表達(dá)技巧分析”為主的教學(xué)方法，小說教學(xué)的趣味性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到影響。

（二）學(xué)生的主體地位不受關(guān)注

“以學(xué)生為本”是新課改的核心，這也要求廣大教育工作者在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能。在新課改推動下，許多教師在頭腦中已經(jīng)形成了“以學(xué)生為主體”的教育理念。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍舊采用的是固定的、模式化的教學(xué)方法，知識講解、價值觀灌輸在小說教學(xué)中位居重要地位，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的解題技巧，他們的情感和主體作用被忽視，這也不利于小說教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、解決高中語文小說教學(xué)問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深挖小說的藝術(shù)美

導(dǎo)致高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的原因非常多，其中，應(yīng)試教育和固化的教學(xué)理念，是導(dǎo)致高中語文小說教學(xué)出現(xiàn)諸多問題的主要原因。因此，在今后的教學(xué)中，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的審美和想象能力、文學(xué)素養(yǎng)和價值觀為主，在小說寫作背景、表現(xiàn)形式講解的基礎(chǔ)上，深入講解小說的文學(xué)內(nèi)涵、藝術(shù)情感，讓學(xué)生充分感受小說的藝術(shù)美，以強(qiáng)化小說教學(xué)效果。如在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，了解小說的文學(xué)美感。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就“林黛玉在賈府都聽到了什么、看到了什么”為主題，讓他們展開討論，同時圍繞作者描寫人物形象的句子，如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目”“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”等等，分析林黛玉、賈寶玉、三春和王熙鳳等人的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生了解人物形象和特點(diǎn)、作者的寫作意圖，感受作品的思想性和語言美。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手法，趣味教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代，高中生接收信息的途徑不斷擴(kuò)大，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的模式化教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的情感需求。要想解決小說教學(xué)趣味性不足、效果不佳等問題，高中語文教師必須要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新小說教學(xué)模式，豐富小說教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法多樣化，通過趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用《好漢歌》導(dǎo)入教學(xué)，或者利用當(dāng)代文化名人評價林沖的話導(dǎo)入教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解林沖這個人物形象時，教師可以簡單介紹一下林沖被發(fā)配滄州的緣由、工作性質(zhì)、家庭背景，以加深學(xué)生對人物形象的了解。然后，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，了解《水滸》中武松去恩州服刑路上發(fā)生的事。讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，對比分析林沖、武松兩人在性格上的不同，導(dǎo)致二人性格、結(jié)局不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）尊重和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是教學(xué)的主體。將課堂還給學(xué)生，是新課改的要求，也是高中語文小說教學(xué)中廣大教師必須要注意的一個問題。這也要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，去開展合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能稱得上是真正的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇小說時，教師可以結(jié)合孔乙己、阿Q、閏土等魯迅先生其他作品中的小人物形象，讓大家對這些小人物的形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和對比分析，以發(fā)現(xiàn)小人物之間的異同，了解作者對這些充滿悲劇色彩的小人物所持有的態(tài)度。然后，借助問題“文中哪些地方體現(xiàn)了封建迷信和民眾的愚昧”“為何祥林嫂死了，文章仍以祝福的情景做尾聲”等，讓大家展開討論，然后再檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以加深學(xué)生對文章主題的認(rèn)識，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文小說教學(xué)有著顯著的育人功能，但是高中語文小說教學(xué)中也存在許多亟待解決的問題。教師只有正視其中存在的問題，然后轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法等方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）