加強(qiáng)優(yōu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率

【摘要】?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)，指古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)中，讀不能少，要重視知人論世，在設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)突破口，賞析語(yǔ)言是關(guān)鍵。應(yīng)尊重古詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律，尊重中學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，去理解內(nèi)容，體味古詩(shī)詞的情感，進(jìn)而掌握詩(shī)詞欣賞的常用技巧，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；優(yōu)化設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)是較難的內(nèi)容，在“中招”指揮棒下，一些語(yǔ)文老師急功近利，緊盯考試，長(zhǎng)期以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo)，老師們更注重鑒賞技巧的灌輸，教學(xué)中機(jī)械地套用經(jīng)驗(yàn)，甚至舍棄了學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的廣泛閱讀和積累，目光所及就是課標(biāo)內(nèi)的三十四首詩(shī)詞。逼迫學(xué)生套用鑒賞詩(shī)歌的方法和模式、背老師總結(jié)出來(lái)的做題“寶典”，繁重的作業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生疲于應(yīng)付，既違背詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律，又導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和快樂(lè)，降低了詩(shī)詞的美育功能，抑制了學(xué)生的想象力和審美力，長(zhǎng)此以往，何談傳承經(jīng)典？

我也曾是這個(gè)教師隊(duì)伍中的一員，教學(xué)模式單一，一般都是先介紹作者及寫作背景，然后讓學(xué)生自己讀或全班齊讀幾遍，檢查會(huì)背了就翻譯詩(shī)句了解大意，然后賞析個(gè)別重點(diǎn)詩(shī)句，最后歸納詩(shī)歌主旨和把握作者的思想感情。學(xué)生只有做大量的練習(xí)來(lái)記住老師總結(jié)出來(lái)的東西，因?yàn)闆](méi)有自己的領(lǐng)悟，學(xué)生的練習(xí)也是漏洞百出，效果極差。研究這個(gè)課題使我迷途知返，深深領(lǐng)會(huì)了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，不僅高效完成教學(xué)任務(wù)，還能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞畫卷，陶冶性情，凈化心靈，提高人文素質(zhì)。

古詩(shī)詞優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，讀不能少。應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，很多教師用繁瑣的講解代替了朗讀，從字詞句節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到中心思想、寫作特點(diǎn)，分析得頭頭是道，往往把韻味足、意境美、情感真的詩(shī)詞分析的索然無(wú)味，教師過(guò)多的分析講解，學(xué)生少了朗讀。也有許多教師以練代讀，不去引領(lǐng)學(xué)生欣賞感悟，而是鉆進(jìn)題海，讓學(xué)生做大量的機(jī)械性的默寫和賞析性的練習(xí)題，學(xué)生少了個(gè)性化的情感體驗(yàn)，頭腦里盡是文字符號(hào)和標(biāo)簽，得到的也是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有建立完整的知識(shí)體系，記憶既感到累也不久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)厭煩對(duì)老師怨聲載道。古詩(shī)詞豐富的情感和深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，“不著一字，盡得風(fēng)流”是古詩(shī)詞的美妙所在，朗讀包含諸多美的因素，反復(fù)吟誦方能品味詩(shī)的韻味。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師范讀，男生讀、女生讀，師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀，只是讀的重復(fù)性動(dòng)作，白白浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有讀出層次和感情來(lái)，讀的沒(méi)有意義和效果。掌握朗讀技巧固然重要，但培養(yǎng)朗讀的興趣，讀出個(gè)性化的體驗(yàn)尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生自行處理朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)速的快慢、感情的基調(diào)，第二遍朗讀提示學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感和詩(shī)歌的意境，腦海里展現(xiàn)詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面，學(xué)生來(lái)了興趣。比如學(xué)《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生想象曲中的畫面：幾根枯藤纏繞著凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴，在荒涼的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，在深沉蒼茫的暮色中不知?dú)w途的踽踽前行。潺潺的流水、裊裊的炊煙，更勾起了游子心切的思鄉(xiāng)情。此情此景，怎能不肝腸寸斷，怎能不撕心裂肺！羈旅他鄉(xiāng)的游子的心已痛徹心扉、鮮血淋漓。經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生沉下心來(lái)，讀出了韻味。第三遍我又播放了一段游子騎馬走在荒道上的視頻，配樂(lè)誦讀，學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手示意老師讓自己讀。第四遍，我讓學(xué)生有創(chuàng)意地誦讀，有的學(xué)生根據(jù)熟悉的歌曲旋律填詞，有的即興編曲，有的表演誦讀，熱情空前高漲，但“悲傷”卻籠罩在教室上空。當(dāng)然，不同風(fēng)格的作品，朗讀時(shí)的設(shè)計(jì)也不盡相同。

古詩(shī)詞的教學(xué)一定要重視朗讀，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的熟悉程度，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的語(yǔ)感，更有鑒賞能力的培養(yǎng)。古詩(shī)詞的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不能輕視知人論世?！爸苏撌馈弊钤缫娪凇睹献印とf(wàn)章下》，“知人”是指鑒賞作品時(shí)必須了解作者的身世、經(jīng)歷、思想狀況及寫作原因等；“論世”是指聯(lián)系作者所處的時(shí)代特征去考查作品的內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我也在學(xué)習(xí)開始就講作者簡(jiǎn)介、寫作背景，研究課題后發(fā)現(xiàn)，我只是在履行課堂程序，走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有對(duì)理解作品有多大幫助，學(xué)生聽了以后也沒(méi)有深刻印象，甚至左耳進(jìn)右耳出。李白有七首詩(shī)被選入人教版初中語(yǔ)文課本，分別是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《送友人》《渡荊門送別》《行路難》《月下獨(dú)酌》。李白年少時(shí)好游俠，喜縱橫，是飄逸灑脫氣質(zhì)的形成時(shí)期；青年仗劍遠(yuǎn)游，可視為李白氣度和詩(shī)文風(fēng)格的發(fā)展時(shí)期；后來(lái)帶著自己希望建功立業(yè)的理想來(lái)到長(zhǎng)安，沒(méi)有機(jī)會(huì)出任就此沮喪，不免苦悶發(fā)發(fā)牢騷，但李白一生意氣風(fēng)發(fā)，充滿自信，昂揚(yáng)奮發(fā)。了解了李白，知道是他什么時(shí)期的作品，對(duì)詩(shī)歌主題的理解就迎刃而解了，當(dāng)然其高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法還得細(xì)細(xì)品味咀嚼?！岸朊忌皆掳胼喦铮叭肫角冀鳌薄拔腋柙屡腔?，我舞影零亂”“青山橫北郭，白水繞東城”的馳騁的想象、豪放的風(fēng)格、超凡脫俗的神奇境界都得益于他的游歷?！按艘骨新?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”的思鄉(xiāng)之情溢于言表；“多歧路，今安在”的彷徨苦悶以至“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膱?jiān)定樂(lè)觀，無(wú)不與李白的為人處世息息相關(guān)。

知人論世是廣為人知、影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)的鑒賞詩(shī)歌的方法，對(duì)更透徹、更深刻、更全面地理解詩(shī)詞起著極其重要的作用。新課改下，我們既要傳承好這一傳統(tǒng)方法，又要有所創(chuàng)新和改進(jìn)。我們要有的放矢地運(yùn)用好這一方法，既不能喧賓奪主，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還要為學(xué)生掃清理解障礙，建構(gòu)文學(xué)史框架。

古詩(shī)詞的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要找準(zhǔn)突破口。在同課異構(gòu)教學(xué)李煜的《相見歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》一詞中，我改變以前多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，先抓住詞眼“愁”，然后抓意象，問(wèn)學(xué)生最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)是什么，學(xué)生很快找到“愁”，又問(wèn)從哪些地方看出作者的愁，學(xué)生能很快進(jìn)入文本，結(jié)合具體詞句，分析得頭頭是道，有板有眼。有的學(xué)生從關(guān)鍵句“問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的比喻效果來(lái)分析；有的學(xué)生從“無(wú)言”“獨(dú)”“鎖”“寂寞”等煉字角度來(lái)回答；更有學(xué)生從詞中的意象入手分析：“梧桐”“西樓”“鉤月”“清秋”。離愁本身是一種抽象的思想情緒，看不見，摸不著，對(duì)它做具體描寫很難，而在這首詞中，李煜這個(gè)“千古詞帝”把這亡國(guó)之愁寫得經(jīng)典永恒，唯有細(xì)細(xì)品味，方得其中各種滋味。這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生都積極動(dòng)腦動(dòng)口，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又提高了學(xué)生的鑒賞能力，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正以學(xué)生為主體的課堂，就要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，提高契合度，師生愉悅的語(yǔ)文之旅才能走得更遠(yuǎn)。

古詩(shī)詞的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，賞析語(yǔ)言運(yùn)用是關(guān)鍵。不同作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，王維的清新典雅，陶淵明的清淡自然，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的豪邁曠達(dá)，陸游的悲壯憂憤，李清照的柔婉雋永，辛棄疾的雄渾悲慨，了解作者的風(fēng)格有助于理解整首詩(shī)詞的感情基調(diào)。語(yǔ)言賞析一般側(cè)重從含義、煉字、修辭入手。含義豐富的詩(shī)句要注意理解，往往是言簡(jiǎn)義豐，立片言以居要。要么運(yùn)用了典故，要么蘊(yùn)含言外之意，要么運(yùn)用雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法。要挖掘含義深刻的詩(shī)句，非得結(jié)合寫作背景不可?！皯雅f空吟思舊賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的“思舊賦”“爛柯人”，唯有把其中的典故搞清楚，才能很好地理解作者劉禹錫思念舊友，感慨時(shí)光流逝、世事變遷的思想感情?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”，知道詩(shī)人以“沉舟”“病樹”比喻自己，是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，就理解了新事物必將取代舊事物的哲理。煉字上把握對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起關(guān)鍵作用的詞。例如“采菊東籬下，悠然見南山”的“見”，使陶淵明悠然自在、物我兩忘的生活深入人心?！霸旎娚裥?，陰陽(yáng)割昏曉”的“鐘”“割”，使泰山秀美高大的形象入情入境。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的奇特壯美的邊塞風(fēng)光描寫中，“直”和“圓”似乎用絕，再也找不到替換的詞了。修辭手法上常用的對(duì)偶、比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、互文，告訴學(xué)生不同修辭的具體作用，結(jié)合詩(shī)句都能領(lǐng)會(huì)到妙處，因?yàn)樵谖膶W(xué)作品中也經(jīng)常賞析修辭手法的妙處。

初中古詩(shī)詞的教學(xué)，對(duì)處于審美意識(shí)、審美觀念初步形成的學(xué)生，教師應(yīng)是一桶常流常新的活水，要加強(qiáng)專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)厚實(shí)的詩(shī)詞藝術(shù)功底和駕馭詩(shī)詞的理論厚度。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)尊重詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去體味作品的思想內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，掌握詩(shī)詞創(chuàng)作的常見手法，掌握詩(shī)詞欣賞的常用技巧。初中古詩(shī)詞的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。讓古詩(shī)詞永遠(yuǎn)煥發(fā)青春活力，在文學(xué)殿堂上熠熠生輝。

附 注

本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（課題名稱：初中古詩(shī)詞教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究； 課題編號(hào)： JCJYB16011509）。

作者簡(jiǎn)介：盧春梅，女，1974年生，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（編輯：郭恒）