淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

何曉衛(wèi)

【摘要】本文旨在通過(guò)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步圍繞“語(yǔ)文課的創(chuàng)新”課題作了一番思考和實(shí)踐，使語(yǔ)文課堂成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)的搖籃、精神的家園、生活的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；創(chuàng)新；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育部出臺(tái)部編新教材后，作為一線語(yǔ)文教師應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)的新要求，怎樣上好凸顯以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課并有所創(chuàng)新呢？有些教師經(jīng)常用沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，沒(méi)有思維含量的課堂問(wèn)答，這些假對(duì)話無(wú)助于學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課是激發(fā)學(xué)生興趣的好場(chǎng)所，要千方百計(jì)地避免教學(xué)程式化，努力做到教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感，更要在教學(xué)中用豐富有趣以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。我嘗試了以下幾種創(chuàng)新方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

一、學(xué)生教學(xué)，激發(fā)興趣

全國(guó)教育心理研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。教師講授5%；學(xué)生閱讀10%；試聽(tīng)并用20%；教師演示30%；學(xué)生討論50%；學(xué)生實(shí)踐70%；學(xué)生教別人95%。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，我充分抓住了“學(xué)生教別人記住率占95%”這一點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。具體操作模式如下：

我先在一個(gè)班課前說(shuō)好將要挑選一名學(xué)生到另一班取代老師給同學(xué)講課，并給予各種激勵(lì)措施。學(xué)生聽(tīng)了別提有多高興，既興奮又好奇還帶有微微緊張感，紛紛拿出十二分的認(rèn)真勁努力聽(tīng)課做筆記批注。課后抽幾個(gè)能說(shuō)會(huì)道的來(lái)考查本課教學(xué)內(nèi)容，并選定最好的一個(gè)準(zhǔn)備上課。這節(jié)課教學(xué)成功了，心里暗暗地別提有多高興啊。

另一班的教學(xué)能否成功取決于這個(gè)學(xué)生能否像老師一樣進(jìn)行正常的教學(xué)。為了鼓勵(lì)他能站上講臺(tái)，我傳授一些經(jīng)驗(yàn)并教他備課，當(dāng)然我會(huì)給他壓陣。課前另一班的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)今天是別班同學(xué)給他們講課后，也都很好奇并四處打聽(tīng)是誰(shuí)上課。上課了，他有模有樣學(xué)起我的教學(xué)模式，先導(dǎo)入課文，后一起朗讀課文，再教學(xué)生字，亦步亦趨，有板有眼。最有趣的是提問(wèn)環(huán)節(jié)，有個(gè)別學(xué)生故意刁難引起哄堂大笑，這時(shí)我就要打壓一下，并讓他來(lái)回答問(wèn)題。這位“先生”匆忙中總算把課講完了，剩下的時(shí)間我查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跉g樂(lè)的氣氛中也都記住了知識(shí)點(diǎn)。這堂課居然也成功了。

這樣的創(chuàng)新模式還可以在同一個(gè)班嘗試，如復(fù)習(xí)課上讓好生給差生復(fù)習(xí)；作文課上讓會(huì)寫(xiě)作文的給寫(xiě)不好作文的同學(xué)講講自己的寫(xiě)作過(guò)程和思路；朗讀課上讓讀得抑揚(yáng)頓挫的教平鋪直敘的學(xué)生，等等。這樣我們老師輕松了，學(xué)生因?yàn)槭峭瑢W(xué)教的，多了些親近感，少了些畏懼感，學(xué)得更起勁了。

二、共讀課文，激發(fā)興趣

“空白”是文章作者有意或無(wú)意留下的，召喚讀者通過(guò)想象加以開(kāi)掘和豐富未定空間。我認(rèn)為文章作品的意義，是通過(guò)讀者的閱讀活動(dòng)不斷發(fā)掘進(jìn)而生發(fā)出來(lái)的。大膽、科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行填補(bǔ)，會(huì)激發(fā)讀者的閱讀興趣，形成動(dòng)力，豐富讀者的想象，激活思維，使讀者進(jìn)入文章，跳出作品，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解，豐富文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們?cè)诮虒W(xué)閱讀課時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀甚至師生分角色共讀課文來(lái)形成感悟，填補(bǔ)空白。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我就扮演學(xué)生讀不好的或者公認(rèn)較難的角色，師生一起共讀課文。首先，老師一起參與平常只有學(xué)生的朗讀，這本身就是一種創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次，在輪到我朗讀時(shí)，我的朗讀特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，時(shí)而快速、時(shí)而緩慢，聲音時(shí)而尖厲、時(shí)而蒼老，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了文本，就像目睹了這一場(chǎng)荒唐的游行，我的朗讀帶動(dòng)了學(xué)生去模仿我的讀法。這樣師生分角色共讀課文激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛展開(kāi)想象思維，積極探討，最后讓學(xué)生填補(bǔ)空白：“皇帝游行后有哪些行為舉動(dòng)？”這堂課的效果可想而知了。

三、互相聽(tīng)課，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中不僅有師生之間的相互影響，而且學(xué)生之間也存在相互影響，即使學(xué)生主要是對(duì)教師有所反應(yīng)時(shí)，他也意識(shí)到其他同學(xué)的存在。當(dāng)他回答教師的要求與期望時(shí)，也會(huì)考慮到他所說(shuō)的和所做的事對(duì)同伴可能產(chǎn)生的影響，以及同伴對(duì)他的期望。既然教師為探討學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而經(jīng)常相互聽(tīng)課，那么何不讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而互相聽(tīng)課呢？于是我計(jì)劃抽好、中、差三檔學(xué)生作為代表一起去另一班聽(tīng)課，回來(lái)談感受、寫(xiě)隨筆。結(jié)果計(jì)劃一宣布，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著要去，被抽到的學(xué)生別提有多高興，聽(tīng)課結(jié)束后也像教師一樣開(kāi)個(gè)研討會(huì)，一起探討課堂上的得與失。有些學(xué)生提出某某同學(xué)發(fā)言積極，語(yǔ)言精妙值得我們學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說(shuō)，“這道題如果換成我來(lái)答我不這樣答，我有更好的見(jiàn)解”，等等。我覺(jué)得這堂課不但教了任教班的學(xué)生，也教了聽(tīng)課的學(xué)生，學(xué)生之間其實(shí)也很好奇，特別是互相競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)學(xué)生特有興趣，讓他們互相聽(tīng)課，一方面可知對(duì)方的長(zhǎng)處；另一方面互相學(xué)習(xí)，也可知自己的短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有時(shí)我們老師說(shuō)別的班級(jí)怎么好，某某同學(xué)怎么好，學(xué)生往往不服氣，通過(guò)他們實(shí)地聽(tīng)課，就會(huì)激起斗志，互相競(jìng)爭(zhēng)，而上課的同學(xué)因?yàn)橛袆e班同學(xué)聽(tīng)課，都精力充沛，積極發(fā)言，不想被別的班瞧不起，這樣的語(yǔ)文課，我們的語(yǔ)文老師又何樂(lè)而不為呢？

總之，語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)新是自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育教學(xué)，將積極的情感和正確的價(jià)值觀自然融入課程教學(xué)的過(guò)程，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把書(shū)本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、精神的家園、生活的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）