淺析中學(xué)語文教師的教學(xué)語言

王亞美

【摘要】語言是人類最重要的交際工具，教學(xué)語言是教師教書育人的重要工具。教師為學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，解答疑難問題，培養(yǎng)思維能力，陶冶美好情操，這其中的每一環(huán)節(jié)離不開教師精心組織的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言猶如海上航標(biāo)，在知識(shí)的海洋中為學(xué)生指引方向。語文教師良好的語言修養(yǎng)，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。探究語文課堂中教師的教學(xué)語言存在的問題，并尋找提高教學(xué)語言的有效方法，是當(dāng)前提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教師；教學(xué)語言；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言是人類最重要的交際工具，是人與人交流思想、傳遞情感的重要手段。

教學(xué)語言是指教師在一切教學(xué)活動(dòng)中使用的各種語言的總稱，是教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、培養(yǎng)能力中使用的工作語言，它既是教師從事教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)語言，也是教師教書育人的重要工具。教學(xué)語言在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生而不斷發(fā)展。教師通過教學(xué)語言向?qū)W生傳授知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑；在教師的語言熏陶感染下，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，語言表達(dá)能力得以提升。

語文教師的語言素養(yǎng)，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)語言，最能打動(dòng)學(xué)生，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增進(jìn)了師生情誼。早在《學(xué)記》中，就對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行了詳細(xì)論述：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志矣。”好的教學(xué)語言，應(yīng)該是簡約而明白，精練而美妙，話語不多，就可以讓人明白很深的道理。語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，提高語文教師的語言素養(yǎng)尤為重要。

一、教學(xué)語言的分類

根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)時(shí)所依靠的信息載體，將教學(xué)語言分為口頭語言、書面語言和態(tài)勢(shì)語言。

（一）以聲音為信息載體的口頭語言

口頭語言，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用頻率最高、作用最大、最不可缺少的教學(xué)語言。通過最直白的口頭教學(xué)語言，教師展現(xiàn)自己個(gè)人才能和教學(xué)魅力；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。正如教育家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！笨陬^教學(xué)語言按其在教學(xué)過程中的不同作用和不同方式，又分為導(dǎo)入語、講解語、提問語、應(yīng)變語和結(jié)束語五種。每一種口頭語言的使用，影響著這堂課的教學(xué)效果。一堂成功的語文課，需要引人入勝的導(dǎo)入語、準(zhǔn)確生動(dòng)的講解語、啟發(fā)引導(dǎo)的提問語、機(jī)智靈活的應(yīng)變語和畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語。

（二）以文字符號(hào)為信息載體的書面語言

教學(xué)中的書面語言，是教師以文字形式記載下來的，供師生在教學(xué)活動(dòng)中“看”的語言。它是以口頭語言為基礎(chǔ)，使聽說的語言符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成視覺語言符號(hào)系統(tǒng)，包括備課的教案、上課時(shí)的板書和課后作業(yè)本上的批語。掌握書面語言的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有積極的作用。詳細(xì)準(zhǔn)備的教案使課堂教學(xué)層次分明，邏輯清晰；精心設(shè)計(jì)的板書使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加有條理，容易記憶；認(rèn)真推敲的評(píng)語可以及時(shí)提供給學(xué)生反饋信息，獲得激勵(lì)和鞭策，也有利于增進(jìn)師生感情的交流。口頭語言和書面語言猶如一對(duì)孿生姐妹，有了書面語言的支撐，口頭語言顯得更加流暢、自然、有條理。

（三）以面部表情、身體動(dòng)作、空間距離和裝束服飾等為信息載體的態(tài)勢(shì)語言

教師的態(tài)勢(shì)語言是教師在教育、教學(xué)和交際活動(dòng)中，能夠運(yùn)用眼神表情、手勢(shì)身勢(shì)、服飾及與學(xué)生的距離等無聲語言符號(hào)系統(tǒng)來傳遞信息、表情達(dá)意，以及傳播學(xué)科知識(shí)、文化內(nèi)涵與道德禮儀的一種表達(dá)與交際的手段。態(tài)勢(shì)語言還可以細(xì)分為表情語、眼神語、手勢(shì)語、姿態(tài)語、服飾語和距離語等。作為一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要有流暢規(guī)范的口語表達(dá)能力、下筆成章的書面表達(dá)能力，在課堂中還應(yīng)該配合適當(dāng)?shù)皿w的態(tài)勢(shì)語言。一個(gè)強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)、肯定的眼神、溫暖的微笑，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染和培育，并潛移默化地影響學(xué)生。所謂“此時(shí)無聲勝有聲”，態(tài)勢(shì)語言在教學(xué)活動(dòng)中是良好的輔助器。得體的態(tài)勢(shì)語言，有助于教師樹立為人師表的良好形象。

二、中學(xué)語文教師教學(xué)語言存在的問題

（一）口頭語言方面

1.啰嗦沒重點(diǎn)

新課改實(shí)施以后，語文課堂中的滿堂灌有了改善，但隨之而來的是滿堂問的現(xiàn)象。有的教師為了活躍課堂氛圍，不斷地向?qū)W生提問一些沒有實(shí)際意義的問題，要么提問難度過大，沒有針對(duì)性；要么脫離文本；要么前后問題不連貫。教師提的問題沒有重點(diǎn)，學(xué)生即使回答了老師的問題，也沒有實(shí)際收獲。另外，還有一些老師上課時(shí)總是使用“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“然后”等。這些啰嗦的語言不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還容易造成學(xué)生的逆反心理。

2.單一沒變化

豐富多彩的語言文化是中華文化的燦爛瑰寶，優(yōu)美的教學(xué)語言能帶給學(xué)生獨(dú)特的審美享受。但有些語文教師的課堂口語過于平淡無味，例如對(duì)美的事物的贊揚(yáng)只會(huì)使用“優(yōu)美”，詞匯量少，缺乏變通，學(xué)生在聽的過程中也提不起興趣，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。一些大白話還使優(yōu)美的詩歌、散文失去了原有的韻味，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.死板沒感情

語文課堂不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，還要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的獨(dú)特情感。小說故事情節(jié)的跌宕起伏，詩歌富有節(jié)奏性和跳躍性的語言，散文中細(xì)膩的情感變化，需要教師飽含激情地朗讀，深情款款地引領(lǐng)學(xué)生去分析、欣賞。有些教師在課堂朗讀時(shí)，或放不開，或死氣沉沉，朗讀基本功欠缺，感情分析不到位。如果教師的語言死板沒情感，又如何讓學(xué)生去體會(huì)文章的情感呢？

（二）書面語言方面

1.簡單應(yīng)付，態(tài)度不認(rèn)真

詳細(xì)準(zhǔn)備的教案是教師上課的藍(lán)本，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟、巧妙設(shè)計(jì)的問題、知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、板書的設(shè)計(jì)，需要教師在課后多下苦功夫。有些教師以為憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無須準(zhǔn)備教案和板書設(shè)計(jì)，因此潦草應(yīng)付；有的甚至到評(píng)教時(shí)再補(bǔ)寫教案。這樣的態(tài)度違背了教師的職業(yè)道德，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師的教案也需要精心鉆研，不斷修改。板書設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的掌握，而有的教師要么板書字跡不規(guī)范，要么缺乏設(shè)計(jì)感，要么與整個(gè)課堂活動(dòng)配合不夠，這些影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.懶于動(dòng)手，反饋信息少

教師在批改作業(yè)和作文評(píng)語中的反饋信息，是學(xué)生成長的催化劑。批語的書寫對(duì)學(xué)生有提醒的作用，教師因工作量大、教學(xué)事務(wù)繁重，常常忽視批語的評(píng)寫，有的簡單應(yīng)付，只寫一個(gè)“閱”字。在批改作文時(shí)不仔細(xì)，批語描寫簡單，沒有針對(duì)性。這不利于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的正確認(rèn)識(shí)，也不利于師生情感的溝通。

（三）態(tài)勢(shì)語言方面

1.面無表情，缺少微笑

面部表情是一種隱性語言，它能夠傳遞一個(gè)人的喜怒哀樂。學(xué)生通過教師的面部表情來判斷其上課時(shí)的心情和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師親切的微笑可以拉近與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生上課時(shí)的緊張感，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，活躍課堂氛圍。有的教師為了樹立自己的威信，上課時(shí)總板著臉，與學(xué)生也缺少眼神的交流，這不利于建立民主平等的師生關(guān)系。

2.身姿僵硬，缺少手勢(shì)

手是人體最靈巧的器官之一，人的各種活動(dòng)離不開手。教師通過手指、手掌和雙臂的動(dòng)作，表示形象、指示、象征等信息，是向?qū)W生傳遞信息、交流情感的最好方式。有的教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上，整堂課下來與學(xué)生沒有任何互動(dòng)；在講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，也缺乏相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)手勢(shì)。另外，有些年輕的教師在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些無意義的體態(tài)語，比如推眼鏡、摸鼻子、撓頭、搓手、擺弄粉筆、拉衣服等，應(yīng)該避免。

三、提高教學(xué)語言的有效策略

（一）口頭語言方面

1.扎實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范

特級(jí)教師斯霞曾經(jīng)說過：“教師的語言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會(huì)說普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切。所以，教師要先做到這些?！蹦苷f一口流利的普通話，是對(duì)教師口語的基本要求。教師要有扎實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)，掌握正確的語法規(guī)范。另外，要符合學(xué)科的科學(xué)性要求，做到準(zhǔn)確、完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.音韻優(yōu)美，聲情并茂

聲音是語言的物質(zhì)外殼，是教師吸引學(xué)生注意力的主要工具。 教師的口頭語言要注重對(duì)音量、音速和節(jié)奏的把握。音量不能過高，也不能過低，保證每個(gè)學(xué)生能清楚地聽到；音速要快慢適宜，符合學(xué)生的接受水平；節(jié)奏要做到平穩(wěn)、分明、適度，要與文章的思想內(nèi)容和情感的轉(zhuǎn)換相一致。教師的教學(xué)語言還應(yīng)充滿感情色彩，把文本中的思想感情融入教師飽含情感的語言中，以情動(dòng)人，深深地感染學(xué)生。

3.巧設(shè)語境，引人入勝

語言是帶領(lǐng)人們沖鋒陷陣的勇士，是凈化人心靈的清泉，是引領(lǐng)人們勇往直前的航標(biāo)。在教學(xué)中，教師要努力調(diào)動(dòng)自己的語言庫，竭力為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，感情充沛，表達(dá)生動(dòng)，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。只有在這樣的語境中，學(xué)生才能全神貫注地走進(jìn)文本，讀懂作者，引起共鳴。另外，教師還可以運(yùn)用比喻、擬人等各種修辭手法，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的想象力；設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的反問、設(shè)問，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）書面語言方面

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，具有啟發(fā)性

無論是教案還是板書，都需要教師精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)。板書對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的輔助作用，是對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納，因此在內(nèi)容和形式上，要做到精準(zhǔn)、完整，讓學(xué)生看了以后能夠一目了然地記住所有內(nèi)容。教師應(yīng)該熟悉掌握教材內(nèi)容，抓住教材中最本質(zhì)的東西，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度概括，錘煉語言，促進(jìn)學(xué)生有效記憶。板書中使用的關(guān)鍵詞要具有啟發(fā)性，使學(xué)生看了以后能想起與之相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。

2.主動(dòng)反饋，具有激勵(lì)性

評(píng)語是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生成長的記錄。教師的及時(shí)反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，正確認(rèn)識(shí)自己。激勵(lì)性的評(píng)語，是學(xué)生成長中的一縷陽光，化解煩惱，增加動(dòng)力，能很好地激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師決不能吝惜自己的評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)表揚(yáng)，不足之處積極引導(dǎo)。

（三）態(tài)勢(shì)語言方面

1.親切自然的表情語

微笑是最常用的表情語，自然、恬靜的微笑能消除學(xué)生的心理壓力，拉近與學(xué)生的距離。課堂上，學(xué)生害怕回答問題時(shí)，給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑；學(xué)生進(jìn)步時(shí)，給他一個(gè)認(rèn)可的微笑，能對(duì)學(xué)生的成長有很大的幫助。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的微笑也要恰逢其時(shí)，使用適度。如學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為，犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，就要嚴(yán)肅對(duì)待，不能再笑嘻嘻的了。

2.靈活使用手勢(shì)語

手勢(shì)語能活躍課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。手勢(shì)可以傳達(dá)很多含義，例如豎起大拇指和鼓掌，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊美、表揚(yáng)和認(rèn)可；敲擊桌子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要集中注意力；撫摸學(xué)生的頭部，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；一些象征性的手勢(shì)，還可以描摹、比畫具體事物或人的形貌等。另外，教師的手勢(shì)語要表達(dá)清楚，具有美感，不要過于夸張，失了分寸。

教學(xué)語言是教師教學(xué)中不可忽視的重要部分，教師職業(yè)的特殊性，每一位教育工作者要頻繁使用語言。因此，教師要注重語言的學(xué)習(xí)，不斷提升語言技能，培養(yǎng)良好的語言修養(yǎng)。許多語文教師對(duì)教學(xué)語言不夠重視，特別是一些農(nóng)村地區(qū)的教師，還在使用方言教學(xué)，這與當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育嚴(yán)重不符。希望本文能引起廣大語文教師對(duì)教學(xué)語言的重視，幫助其提升自身的語言修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

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（編輯：張曉婧）