淺析視覺傳達設計中創(chuàng)意性思維的提升

郭建藝

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟以及科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了一種具有信息化高速發(fā)展的時代，因而，在視覺傳達設計的過程當中，怎樣能夠通過相應的方法或者是信息表現(xiàn)形式促進學生在視覺傳達設計當中針對創(chuàng)意性思維進行提升成為了現(xiàn)當代研究者不斷探索的重要內(nèi)容所在，也是設計師們目前最為關注和最想要思考的問題所在。因此，本文以視覺傳達設計當中對創(chuàng)意性思維的提升作為本文的研究重點，希望通過本文的研究，更有效的促進設計者創(chuàng)意性思維的發(fā)展，為后期的視覺傳達設計打下堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。關鍵詞：視覺傳達設計;創(chuàng)意性思維;融合運用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）05-0113-02

視覺傳達設計主要指得是設計者依據(jù)不同的視覺符號，例如：文字、標志以及圖形等等，進而通過不同的組合方式以及手法，向外界傳達各種信息，其所表現(xiàn)出來的主要功能就是對信息的傳播和推廣。因此，對于我國高校當中所設置的視覺傳達設計專業(yè)課程的教育教學而言，對學生的創(chuàng)意性思維培養(yǎng)則是非常重要的。對于創(chuàng)意而言，不僅僅是現(xiàn)當代最為時尚而且流行的一個詞匯，也是在整個視覺傳達設計當中的最為重要的靈魂所在。學生也只有在能夠正確的認識視覺傳達這一專業(yè)的同時，才能夠運用更多的創(chuàng)新性理念以及創(chuàng)新性的思維方法進行相關的設計，進而讓其在設計當中表現(xiàn)出不同的個性以及特點，也只有這樣才算真正具有一定的創(chuàng)新性思維。

1 視覺傳達設計當中創(chuàng)意思維的主要概念

“創(chuàng)意思維”既可以看做是一種具有創(chuàng)造力的特殊表現(xiàn)，同時也可以說是一種極為特殊的具有創(chuàng)新性的點子;不僅僅可以表現(xiàn)的是一種靜態(tài)構思的一種活動，還可以表現(xiàn)的是一種具有動態(tài)化的實踐活動。然而，對于創(chuàng)意本身而言，其根本上就是一種從無到有的一種演變過程。簡單的來說，創(chuàng)意性的思維模式就是在思考當中充分利用一些傳統(tǒng)的元素，然后在融入其他的理念或者是全新的組合方式進一步形成的過程，創(chuàng)意性的思維模式需要將傳統(tǒng)的那種慣性的思維進行轉變，進而發(fā)現(xiàn)他們之間沒有表述出來的一種方式，通過自身的轉變進行設計，進而追求更加新穎而且又獨特的事物以及相關觀念，。創(chuàng)意思維在表現(xiàn)的過程當中可以有效的分為幾個不同的階段：認識階段、觀察與發(fā)現(xiàn)階段、聯(lián)想階段以及組合與創(chuàng)造階段等等。在整個視覺傳達設計以及對信息進行傳播的過程當中，要想進一步實現(xiàn)創(chuàng)意思維的設計，首先要進行闡述的就是對信息進行采集、歸納和整理，進而對各方面相關的資料進行傳達，分析在這當中所表現(xiàn)出來的不同概念、特點以及其中所表現(xiàn)出來的含義，并且找出其中的核心要素，然后在針對這些不同的元素進行重新排列與組合，將這些信息傳達給接受者，進而促使信息在整個傳輸過程當中更加具有鮮明性。除此之外，還可以運用這些創(chuàng)意性的思維進行視覺傳達設計，促使其將傳統(tǒng)視覺傳達設計當中的內(nèi)容，運用更為形象和生動的表現(xiàn)形態(tài)展現(xiàn)在眾人的眼前，讓人們在欣賞的時候，對其中的內(nèi)容以及記憶更加的深刻。

2 創(chuàng)新思維在視覺傳達設計當中的重要性

創(chuàng)新性思維在整個視覺傳達設計當中具有非常重要的作用，可以毫不夸張的說，沒有創(chuàng)新性思維模式的存在就沒有設計的出現(xiàn)。整個設計活動過程主要就是一創(chuàng)新性思維的形成設計構思并最終演變出一定的設計產(chǎn)品。從設計方面來說，我們不得不談到“創(chuàng)意”這個詞關系到作為的好壞，就視覺傳達設計而言，主要表現(xiàn)的是一種以信息傳播作為最根本的傳播方式，在這當中，創(chuàng)意性的思維發(fā)展是整個產(chǎn)品演變的先導，對于這種演變我們要尋求一種獨特性、新穎性等方式，一獨特而且清晰的方式對相關內(nèi)容進行闡述，進而一獨具匠心的形象引起人們的注重。

日本著名的設計家朝倉直己曾經(jīng)說過：“以為優(yōu)秀的設計藝術家，需要具有敏銳的美感（sense）以及豐富的創(chuàng)意（idea），最為重要的是需要具有創(chuàng)新性的思維”。對于設計創(chuàng)意者而言，能夠在極短的時間之內(nèi)迅速激活自己的大腦，促使大腦立即進入設計和創(chuàng)新的階段，進而有利于提升設計的整體效率。在設計教育的過程當中，有效的啟發(fā)學生進行設計創(chuàng)新和發(fā)展，促使設計快速的進行展開，進而達到設計創(chuàng)新的最終目的。

3 對視覺傳達設計者的創(chuàng)造性思維予以提升的有效措施

3.1 通過開展群體性的創(chuàng)意激發(fā)創(chuàng)造者的靈感

針對視覺傳達設計者的創(chuàng)新性思維進行提升的最為重要也是最有效的措施則是：通過展開群體創(chuàng)意性闡述進而對創(chuàng)造者的創(chuàng)作靈感進行提升。在視覺傳達設計當中，進行設計和工作的時候并不僅僅只是一位創(chuàng)造者來組織和促進、構建一件事物，大部分的視覺設計工作都需要一個團隊甚至幾名設計者共同參與到這當中，這樣才能夠形成良好的創(chuàng)新和創(chuàng)意作品。

創(chuàng)意性的思維模式是沒有好與壞之分的，只可以說是適不適合。因此。教師要想更有效的對學生在視覺傳達設計當中的創(chuàng)意性思維進行提升的話，最為有效的方式還是開展群體性的創(chuàng)意闡述活動。也就是通過課堂對學習者進行分組討論這樣一種形式，讓學生能夠對自己的設計思路或者是想法予以闡述，進而凸顯自己的主題。例如：教育教學者可以在教學的過程當中設置一定的項目，然后讓學生一組的形式展開設計或者是構思，之后在依據(jù)相應的順序，讓所有的學生都能夠對自己針對于這一項目的設計想法進行闡述，在闡述的過程當中所有的學生和老師都要仔細的聽，一直到這位學生將自己所運用的觀點闡述完整之后，其他的同學或者老師在針對于這一學生的思維、想法展開評價和提問，最后在所有的分組都闡述完成之后，教師在組織一些評委對相應的組別進行打分和投票。這種方式不僅僅能夠有效的提升學生的學習積極性，而且還能夠讓學生從別人的設計思路當中受到相應的啟發(fā)，進而激發(fā)學生設計的自信心和主動性，在創(chuàng)意設計過程當中得到精神上的滿足。

3.2 運用豐富多變的素材提升學生的觀察力與想象力

運用豐富多彩的素在來對學生的想象力以及觀察力進行培養(yǎng)，這種方式同樣是促進學生在視覺傳達設計當中對創(chuàng)意思維進行提升的重要保證。觀察力作為一種具有感知特點的形式，而且還是一種極為特殊的感知形式，這種特殊性主要表現(xiàn)在能夠通過某一種項目或者是相關任務作為整個設計過程。在觀察的過程當中，人類所表現(xiàn)出來的知覺特點、思維模式以及語言模式都是相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的。在視覺傳達設計的整個教育教學過程當中，充分對學生的觀察力進行提升同樣能夠有效的促進學生創(chuàng)意性思維的發(fā)展，因為，作為一個相對優(yōu)秀的視覺傳達設計者而言，必須要能夠對其他人所表現(xiàn)出來的事物進行觀察，并且能夠對一些列具有聯(lián)想性和想象力的事物進行觀察，也只有這樣才能夠更有效的促進其不斷的發(fā)展和提升。在課堂的教育教學過程當中，教師可以通過運用多元化的而且豐富的素材來對學生的觀察力和想象力進行提升，一副圖畫、一個簡單的符號、一張照片或者是一個簡單的視頻等等，都可以是教師進行教育教學所使用的素材，教育教學者通過基于學生對這些素材的觀察進而促使學生展開想象，并且對自身所看到的一些事物，所想象出來的一些畫面通過簡單的文字、語言或者是視覺符號等方式展現(xiàn)出來，進而促使學生真正將自身的創(chuàng)意思維打開，涌現(xiàn)出源源不斷的創(chuàng)意以及靈感。

3.3 通過開展校企合作的方式向專業(yè)化方向培養(yǎng)

在視覺傳達設計當中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維模式的另外一種方式就是進一步開展校企合作的形式，進而讓學生真正像專業(yè)化的設計師進行培養(yǎng)。許多視覺傳達設計專業(yè)的學生之所以選擇這一專業(yè)，最根本的原因就是為了想要讓自己真正成為一名專業(yè)的視覺傳達方向的設計師，這也是學生對這一專業(yè)進行學習的最主要的原因所在。那么，作為教育教學者來說，也必須要充分為學生后期的發(fā)展所考慮，因為學校對于視覺傳達設計的教育教學工作所表現(xiàn)出來的目標以及定位也都應當定位讓學生養(yǎng)成專業(yè)化的知識理論以及設計習慣，讓學生通過在企業(yè)當中進行學習和實踐，基于學生良好的環(huán)境，對自身的技能進行鍛煉，并且在鍛煉當中還可以充分的融入到項目的整個設計過程當中，了解整個設計過程的種種程序，為后期真正走上工作崗位打下堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

3.4 構建跨學科、多領域的導師協(xié)同合作創(chuàng)新教學模式

跨學科、綜合性以及實踐性的特點進而促使視覺傳達設計當中對創(chuàng)新性思維模式的提升具有很大的難度，在傳統(tǒng)的課程教學當中，傳統(tǒng)的教育教學大多以學院形式的教學為主，然而在一線的教育教學者大多為固定編制在內(nèi)的課程教學人員，與市場上人員進行聯(lián)系較少，很容易會在教育教學當中將理論與實踐盡心分離。除此之外，跨學科的合作方式還能夠促使學習者在進行學習的時候能夠將多方面的知識融入到整個課程的設計過程當中，進而對自身所表現(xiàn)出來的教育教學理念進行展現(xiàn)，依次凸顯出自己表現(xiàn)的獨特之處。

在課程教研方面來說，構建多學科、多領域的導師協(xié)同制度，需要邀請相關專業(yè)跨學科的教師、企業(yè)的相關負責人以及技能工匠、民藝的繼承人等對課程內(nèi)容進行教學，進而開展相應的專題研討會進行討論，并且開設相應的講座，這樣既能夠將相關學科的優(yōu)勢以及本專業(yè)教師所表現(xiàn)出來的資源充分的融合起來，也可以有效的與行業(yè)內(nèi)部的相關人士所表現(xiàn)出來的實踐經(jīng)驗進行有效的結合，進而解決教學師資以及學科跨界當中存在的一些問題。

4 結論

綜上所述，本文以視覺傳達設計當中對創(chuàng)意性思維的提升進行研究，首先一視覺傳達設計當中創(chuàng)意思維的主要概念進行引入，其次通過對創(chuàng)新思維在視覺傳達設計當中的重要性進行分析，最后對對視覺傳達設計者的創(chuàng)造性思維予以提升的有效措施進行總結，并依次從開展群體性的創(chuàng)意激發(fā)創(chuàng)造者的靈感、運用豐富多變的素材提升學生的觀察力與想象力、通過開展校企合作的方式向專業(yè)化方向培養(yǎng)、構建跨學科、多領域的導師協(xié)同合作創(chuàng)新教學模式來進行闡述，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是整個視覺傳達課程教學當中最為重要也是最為核心的內(nèi)容所在，教師必須要不斷的轉變自身原有的教育教學方式與方法，進而通過多種形式促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展與提升。

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