崔冬玲 曾理
[摘 要]以微課為研究對(duì)象,闡述了微課在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。先介紹了微課的基本特征,并闡述微課在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義;之后根據(jù)高職護(hù)理教學(xué)的具體要求,討論了微課的教學(xué)應(yīng)用路徑??傮w而言,微課能夠有效滿足高職護(hù)理教學(xué)的要求,實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
[關(guān)鍵詞]微課;高職護(hù)理教學(xué);師生互動(dòng);應(yīng)用
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
高職護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍較廣,同時(shí)受課程教育內(nèi)容的影響,護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。在這種情況下,教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與思路應(yīng)用在課堂教學(xué)中,讓高職護(hù)理教學(xué)體系能夠與現(xiàn)代化教學(xué)要求相適應(yīng),最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1 高職護(hù)理教學(xué)中的微課研究
微課是指利用信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心就是課堂教學(xué)視頻,其中包括大量與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)資源,依靠特定的關(guān)系與組織方式,構(gòu)建了一個(gè)個(gè)主題鮮明的小環(huán)境?;谶@一分析可以認(rèn)為,微課是最終區(qū)別于傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式,并在其基礎(chǔ)上傳承、發(fā)展而來(lái)的教學(xué)資源。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,微課的教學(xué)時(shí)間很短,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),將微課的教學(xué)時(shí)間限制在一定范圍內(nèi),因此部分學(xué)者稱微課為“微課例”。同時(shí),微課的教學(xué)內(nèi)容很少,與課堂教學(xué)相比,微課的教育主題更加明確,能夠在課堂上集中討論相關(guān)內(nèi)容,具有教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)的優(yōu)勢(shì)。總體而言,微課作為一種新的教學(xué)模式,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路,讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,具有深遠(yuǎn)影響。
在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課具有一定的價(jià)值,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)微課能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,微課就有精準(zhǔn)快的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師充分利用多媒體設(shè)備能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),因此保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)有助于提高教師的教學(xué)能力。微課的教學(xué)模式分為很多種,包括PPT、視頻等,所以為了滿足微課教學(xué)的基本要求,教師必須要對(duì)圖片、視頻等多種元素進(jìn)行加工處理,依靠這些被加工后的教輔材料,教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高,能夠在微課這種簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果目的。
2 在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課的基本策略
微課在課堂教學(xué)中具有推廣價(jià)值,能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了能夠讓教師進(jìn)一步了解微課的教學(xué)應(yīng)用策略,本文以高職護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級(jí)《人體病理基礎(chǔ)》課程中的“發(fā)熱過(guò)程”為研究對(duì)象,闡述了微課在“發(fā)熱過(guò)程”教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1 微課教學(xué)過(guò)程
為了能夠讓全體學(xué)生順利掌握“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),教師將微課教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,以時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的三維動(dòng)畫為教學(xué)手段,依靠問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法,直觀展示人體發(fā)熱的特征及其病理過(guò)程,并激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考,加深學(xué)生對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”的認(rèn)識(shí)與理解。在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中,教師需要做好以下幾點(diǎn)工作:
(1)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生的注意力能夠快速地集中在微課教學(xué)的主題上,教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備,播放一個(gè)嬰兒痛哭的視頻,隨著嬰兒哭泣聲,學(xué)生的注意力快速被視頻所吸引,并思考:“嬰兒哭泣的原因是什么?”之后教師添加提示圖片,提示嬰兒的體溫已經(jīng)達(dá)到38℃,此時(shí)學(xué)生知道,嬰兒目前體溫不正常。之后教師提出問(wèn)題:①你知道人體發(fā)熱的基本機(jī)理嗎?②你會(huì)如何維持正常的體溫?③為什么人在發(fā)熱之后會(huì)感覺(jué)到寒冷。
通過(guò)上述問(wèn)題,教師引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,進(jìn)而進(jìn)入到微課學(xué)習(xí)的階段。
(2)做好教學(xué)的演示與知識(shí)點(diǎn)的傳遞。在教學(xué)過(guò)程中,教師利用微課簡(jiǎn)短的時(shí)間完成針對(duì)性的課堂教學(xué)。①在講解人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)能時(shí),教師依靠上文提出的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思考,通過(guò)動(dòng)畫的形式來(lái)展示人體的體溫變化情況;當(dāng)人體體溫發(fā)生偏離變化時(shí),教師通過(guò)體溫調(diào)定機(jī)制的動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生了解正常的體溫變化情況。②在講解人體體溫變化的機(jī)理時(shí),詢問(wèn)學(xué)生“為什么人的身體會(huì)發(fā)燒”,依靠這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生正確區(qū)分發(fā)熱與發(fā)熱過(guò)程的區(qū)別,進(jìn)而加深對(duì)“發(fā)熱過(guò)程的理解”。③在講述人體發(fā)熱機(jī)制時(shí),通過(guò)三維動(dòng)畫來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的了解,依靠三維動(dòng)畫來(lái)展示人體發(fā)熱過(guò)程中的人體功能變化情況,包括免疫系統(tǒng)變化、呼吸系統(tǒng)變化、分泌系統(tǒng)變化等,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)“發(fā)熱過(guò)程”有基本的判斷與識(shí)別能力。隨著教學(xué)的深入,學(xué)生對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”有了更加細(xì)致的了解,能夠掌握人體正常體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,與體溫維持恒定的特點(diǎn)等。
在教學(xué)演示的同時(shí),教師要求學(xué)生做好筆記,并以表格、文字的方式來(lái)記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解。在時(shí)間允許的情況下,教師可以要求班級(jí)干部檢查學(xué)生的筆記記錄情況,確保學(xué)生的課余時(shí)間能夠通過(guò)筆記來(lái)復(fù)習(xí)微課教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)在教學(xué)之前,教師應(yīng)該先要求學(xué)生預(yù)習(xí)“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣隨著微課教學(xué)的開展,教師就能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如在講解“人體發(fā)熱機(jī)理”時(shí),教師通過(guò)三維動(dòng)畫來(lái)展示發(fā)熱狀態(tài)下人體系統(tǒng)功能的變化,并根據(jù)學(xué)生的日常生活,來(lái)展示不同誘因下的人體發(fā)熱問(wèn)題,包括感染性發(fā)熱、非感染性發(fā)熱等。此時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)兩種致病源所引發(fā)的發(fā)熱情況感到困惑,教師就可以利用三維動(dòng)畫來(lái)展示螺旋體、寄生蟲、中樞性發(fā)熱、吸收熱等之間的差別,并詳細(xì)講述上述發(fā)熱誘因?qū)θ梭w體溫的影響,最終加深學(xué)生的理解。
(4)考察應(yīng)用。在學(xué)生基本掌握“發(fā)熱過(guò)程”的基本內(nèi)容后,分發(fā)卷紙,要求學(xué)生根據(jù)微課課堂教學(xué)內(nèi)容,在2分鐘之內(nèi)簡(jiǎn)單地描述人體發(fā)熱時(shí)的身體機(jī)理變化情況。對(duì)于存在疑問(wèn)的同學(xué),鼓勵(lì)在微課上提出,大家集體討論,供學(xué)生之間相互交流思路。
2.2 微課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,微課能夠快速地定位課堂教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于微課的教學(xué)節(jié)奏很快,因此學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的講解、三維動(dòng)畫圖像的變動(dòng)等發(fā)生快速的變化,促使學(xué)生能夠在潛意識(shí)中分析課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”有了更加細(xì)致入微的了解;同時(shí)在課堂教學(xué)之前,教師提出了一些問(wèn)題,這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度,讓學(xué)生做到了“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”,并且借助微課教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)點(diǎn),問(wèn)題不會(huì)在學(xué)生的腦海中消散,這會(huì)在潛意識(shí)下促使學(xué)生學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生自我探尋相關(guān)問(wèn)題的思路與方法。
但是在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)需要注意的是,由于微課的課程時(shí)間短,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣與學(xué)生之間保持良好的互動(dòng),導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)地反饋給教師。所以在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí),教師還應(yīng)該利用課余時(shí)間與學(xué)生做好信息的溝通與交流,利用微信群、微博等學(xué)生常用的信息傳播媒介,彼此之間針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論,努力在微博、微信群中構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師不僅能夠通過(guò)瀏覽學(xué)生的討論情況來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度,也能依靠這些軟件的私聊功能,針對(duì)性地回答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,達(dá)到了教育的目的。
3 結(jié)語(yǔ)
微課在高職護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,因此對(duì)教師而言,在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中必須要進(jìn)一步了解微課教學(xué)的特征,并根據(jù)高職護(hù)理教學(xué)的策略與方法,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,保證自己的教學(xué)方法與思路能夠與微課教學(xué)模式相匹配,最終為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí),教師與學(xué)生之間的信息交流就變得更加重要,所以教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完整的信息交流機(jī)制來(lái)完善教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
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