基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新與實踐

王妍穩(wěn) 廖仁梅 王海成

摘要 分析了農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)困境及原因，認(rèn)為由于農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)過程中顯現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)可度低、從業(yè)匹配度低、職業(yè)幸福感低等問題，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人才的流失和教育資源的浪費。探討了基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系建立問題，強調(diào)以提高農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度為關(guān)鍵，以提高農(nóng)科類學(xué)生的職業(yè)勝任力為重點，以提高農(nóng)科類學(xué)生的求職技能培訓(xùn)為保障。從實踐與探索方面，強調(diào)建設(shè)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師隊伍，改革本科生教育模式，營造良好的校園文化氛圍。

關(guān)鍵詞 農(nóng)科畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)認(rèn)可度；職業(yè)勝任力

中圖分類號 S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2018）01-0234-03

Abstract Employment Predicament and reasons of Agricultural University Students was analyzed， it was thought that because of the problems in the employment process of agricultural college students， such as low professional recognition， low employment matching， low professional happiness， etc.， leading to the loss of agricultural talents and the waste of educational resources. The establishment of the whole process employment guidance system based on the cultivation of agricultural talents was discussed， which emphasised on improving the professional recognition of agricultural students as the key， improving the professional competence of agricultural students as the focus， and improving the Agricultural Students' job hunting skills training as a guarantee. From the aspects of practice and exploration， it emphasized the construction of a professional employment mentor team， reforming undergraduate education model， and creating a good campus culture atmosphere.

Key words Agricultural graduates；Employment guidance；Professional recognition；Professional competence

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，“三農(nóng)”問題關(guān)系國家的發(fā)展大局。農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量的科技人才，為此我國建設(shè)了一批農(nóng)科類高等院校，以培養(yǎng)農(nóng)林技術(shù)人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，支撐農(nóng)村基礎(chǔ)事業(yè)發(fā)展[1]，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)民增產(chǎn)增收和農(nóng)村的脫貧致富。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一方面，農(nóng)科類學(xué)生第一志愿率普遍較低，學(xué)生對于專業(yè)的興趣與認(rèn)可度普遍不高，轉(zhuǎn)專業(yè)愿望較為強烈；另一方面，農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇低、工作環(huán)境差已成為不爭的事實。因此，許多農(nóng)科畢業(yè)生選擇跨專業(yè)考研或者跨專業(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的從業(yè)匹配度較低[2]。提高農(nóng)科類專業(yè)的生源質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作迫在眉睫。該研究中農(nóng)科大學(xué)生是指在高校中學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等農(nóng)科專業(yè)，完成學(xué)業(yè)后由教育部頒發(fā)農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。

1 農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)困境及原因分析

受傳統(tǒng)觀念、社會輿論與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，許多人對農(nóng)科院校及相關(guān)專業(yè)有較深的成見。農(nóng)科院校的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時經(jīng)常遭遇學(xué)校歧視、地域歧視、身份歧視等。這些現(xiàn)象在各大招聘會上時有發(fā)生，主要原因可以概括為以下3點。

1.1 我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平相對滯后，農(nóng)業(yè)科技需求疲軟

就我國基本國情而言，我國農(nóng)牧業(yè)發(fā)展水平落后于發(fā)達(dá)國家，農(nóng)業(yè)未實現(xiàn)現(xiàn)代化、機械化[3]。農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)體系尚未形成規(guī)模，產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)業(yè)、高科技農(nóng)業(yè)無法形成氣候，農(nóng)業(yè)發(fā)展相對滯后[4]。目前，大部分農(nóng)村人均耕地面積較小，地理分布分散，加之宅基用地、商業(yè)用地增多，使得農(nóng)村規(guī)?；?、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)種植模式難以形成。同時，農(nóng)業(yè)收入難以支撐正常家庭開支，農(nóng)民對種植收入的期待下降，外出城市打工人群增加，甚至出現(xiàn)了大片農(nóng)田荒蕪的景象，農(nóng)村對先進(jìn)科技的需求處于低迷狀態(tài)。

1.2 傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)代社會輿論對農(nóng)業(yè)心存偏見

雖然我國是農(nóng)業(yè)大國，有著發(fā)達(dá)的農(nóng)耕文明，但是幾千年來，農(nóng)民一直處于社會最底層，一直是貧窮、落后、文化素質(zhì)低下的形象，這種文化的基因根植于中華文明之中。在當(dāng)今社會，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)、農(nóng)村，擺脫土地束縛成為無數(shù)寒門學(xué)子奮斗的目標(biāo)。農(nóng)科院校的學(xué)生以農(nóng)村生源為主，部分考生報考了非農(nóng)專業(yè)，而因為分?jǐn)?shù)不夠高被調(diào)劑到涉農(nóng)專業(yè)。由于學(xué)生深深體會了農(nóng)村發(fā)展的困難，所以會惶恐地通過轉(zhuǎn)專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)、跨專業(yè)考研等方式逃離農(nóng)科專業(yè)。

1.3 就業(yè)崗位短缺，薪資待遇較低，國家政策保障不足

農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的不足導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)展滯后，就業(yè)崗位短缺，本科畢業(yè)生的薪資待遇普遍較低。農(nóng)科專業(yè)無論是動物方向，還是植物方向，對于技術(shù)人員的動手能力、理論能力要求均較高，特別是育種、遺傳、生理等方向，涉及細(xì)胞或者分子水平的操作，技術(shù)難度更大，對學(xué)生的實驗技能要求高，本科生難以勝任，所以農(nóng)科類本科生繼續(xù)深造率居高不下，而碩士、博士畢業(yè)生直接從事農(nóng)業(yè)一線技術(shù)崗位的又相對較少。為支持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)，各省紛紛出臺大學(xué)生村官計劃，但是在待遇保障、培訓(xùn)機制、職業(yè)上升通道等方面依然不夠成熟，基層就業(yè)學(xué)生面臨工作環(huán)境差、自身發(fā)展受限等諸多問題[6]。

2 基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系

在傳統(tǒng)教育觀念中，就業(yè)指導(dǎo)一般是指求職技能的訓(xùn)練，包括簡歷制作方法、面試技巧、求職禮儀培訓(xùn)等[5]。其實，求職技能的培訓(xùn)是對學(xué)生的外包裝，起到錦上添花的作用，真正能夠在求職過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，往往是注重日常積累、綜合素質(zhì)全面發(fā)展或者專業(yè)知識過硬的學(xué)生。因此，構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生從低年級開始做好職業(yè)生涯規(guī)劃，按照生涯目標(biāo)，充分利用大學(xué)時光，完善個人綜合能力就顯得尤為重要。

鑒于農(nóng)科學(xué)生的專業(yè)歸屬感較低、專業(yè)自信不足等實際情況，加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，強化社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的愛農(nóng)情懷就成為基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系的重要內(nèi)容。近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)為了做好農(nóng)科學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)工作，從專業(yè)認(rèn)可度提升、職業(yè)勝任力增強、求職能力提高3個維度著力（圖1），逐漸形成了基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。

2.1 提高農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度是關(guān)鍵

2.1.1 做好專業(yè)思想教育，打破專業(yè)成見，加強專業(yè)認(rèn)知。

為了消除社會輿論影響下學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的成見，學(xué)校邀請知名教授、學(xué)者、校友、企業(yè)家、優(yōu)秀高年級學(xué)生，從新生入學(xué)開始進(jìn)行專業(yè)思想教育。為新生講解專業(yè)內(nèi)涵，解析專業(yè)方向，介紹就業(yè)去向，帶領(lǐng)新生參觀實驗室，讓學(xué)生領(lǐng)略名師風(fēng)采，品味科研魅力。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實驗室擔(dān)任科研助理，鼓勵高年級學(xué)生承擔(dān)科技創(chuàng)新項目，在科研過程中將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐過程，激發(fā)學(xué)生的科研熱情與專業(yè)知識的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識農(nóng)科類專業(yè)的廣博內(nèi)涵，了解現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技的發(fā)達(dá)程度。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)殖、種植基地，參觀科研推廣基地，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展對人類社會帶來的巨大貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自豪感、歸屬感和使命感。

2.1.2 做好生涯規(guī)劃教育，明晰自我興趣，強化能力培養(yǎng)。

舒伯將個體職業(yè)生涯劃分為成長、探索、建立、維持、衰退5個階段。大學(xué)生正處在從探索階段（18～22歲）向建立階段（22～24歲）的過渡期[7]，自我概念的模糊與自我定位的迷茫是本階段的特點。農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)并不是將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃束縛在農(nóng)科領(lǐng)域，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，理性抉擇。自我認(rèn)知是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心。通過開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自我價值觀，借助量表等科學(xué)工具分析自我性格與興趣。課程之外，結(jié)合學(xué)生專業(yè)組織豐富多彩的社會實踐活動，幫助學(xué)生厘清自我性格、興趣、能力、價值觀，澄清“真實自我”和“意象自我”。

2.1.3 堅持實踐育人導(dǎo)向，培養(yǎng)愛農(nóng)情懷，強化奉獻(xiàn)意識。

在“價值觀、能力、興趣”構(gòu)成的就業(yè)指導(dǎo)三葉草理論中，價值觀可以引導(dǎo)，興趣可以培養(yǎng)，能力可以訓(xùn)練提升。因此，通過教育可以引導(dǎo)學(xué)生做出理智的抉擇，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值的最大化。西北農(nóng)林科技大學(xué)已經(jīng)建立起了相對完善的學(xué)生社會實踐體系，村主任助理崗位、田園使者項目、暑期社會實踐項目、陽光團(tuán)工委義務(wù)服務(wù)隊等多個平臺相互銜接，為學(xué)生走出校園、走進(jìn)農(nóng)村提供了平臺與橋梁。依托社會實踐平臺，學(xué)生可以在課余時間走進(jìn)農(nóng)村，開展義務(wù)勞動、義務(wù)支教、科技下鄉(xiāng)等活動，幫助農(nóng)民大棚種植，提供科技幫扶，將廣闊的農(nóng)村大地作為實習(xí)實踐基地，切實將論文寫在廣袤的農(nóng)村大地上；開展調(diào)研活動，了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，為農(nóng)村發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在與農(nóng)民的交流中，學(xué)生懂得了自我奉獻(xiàn)的意義，在農(nóng)村科技的普及中，許多學(xué)生找到了自我價值實現(xiàn)的途徑，逐漸懂得了“學(xué)農(nóng)”的重要社會意義，逐漸培養(yǎng)了“愛農(nóng)”的情懷。

2.2 提高農(nóng)科學(xué)生的職業(yè)勝任力是重點

職業(yè)勝任力是指求職者所具備的各項能力滿足職業(yè)需求的程度。辛迪·梵和理查德·鮑爾斯（Sidney Fine & Richard Bolles）將技能分為3種，即知識技能、可遷移技能和自我管理技能。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室開展科研，進(jìn)入企業(yè)專業(yè)實習(xí)，開展豐富多彩的專業(yè)實踐、競賽、交流等活動，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系。可遷移技能是指在不同場合下可以通用的技能，該技能可以在生活的方方面面獲得發(fā)展，卻可以遷移應(yīng)用于不同的工作之中，例如分析、計算、說服、信息獲取與整合、表達(dá)與人際溝通能力等。自我管理技能可以理解為一個人的意志品質(zhì)，它反映的是個體在不同場景下如何自我管理，例如個人執(zhí)行力、抗挫折能力、自我察覺能力、對多元文化的理解與認(rèn)同能力等。自我管理技能可以幫助個體更好地適應(yīng)周圍環(huán)境、應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題，是個人品質(zhì)和態(tài)度的綜合表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清可遷移技能和自我管理技能方面依然存在的差距，通過共青團(tuán)、學(xué)生會、社團(tuán)、班級等學(xué)生組織開展豐富多彩的校園文化活動，在活動的組織、參與、實施中，錘煉提升各項能力。

2.3 加強農(nóng)科類學(xué)生的求職技能培訓(xùn)是保障

經(jīng)過前3年的專業(yè)認(rèn)可度教育和職業(yè)勝任力教育，學(xué)生在求職前還需要進(jìn)行外在的包裝、培訓(xùn)與潛能的進(jìn)一步發(fā)掘，這就是求職技能提升。農(nóng)科大學(xué)生往往表現(xiàn)出自信心不足，因此求職技能培訓(xùn)不可或缺。開展求職訓(xùn)練營，通過簡歷設(shè)計大賽，提供簡歷制作培訓(xùn)，幫助每個學(xué)生完善簡歷；開展求職禮儀培訓(xùn)，從職場著裝和言談舉止方面給學(xué)生做出指導(dǎo)；開展“我的求職故事講給你聽”征文比賽、“優(yōu)秀畢業(yè)生話就業(yè)”等畢業(yè)季活動，記錄學(xué)生的求職經(jīng)驗，發(fā)揮朋輩榜樣作用。開展模擬招聘大賽，以實戰(zhàn)的方式進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬面試、群體面試等多元化面試形式，聘請企業(yè)人力資源部門人士和職業(yè)指導(dǎo)師作為面試官給予點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握面試技巧，使其在面試中展現(xiàn)最優(yōu)秀的一面，提高學(xué)生的面試成功率。

3 實踐與探索

農(nóng)科學(xué)生就業(yè)難問題成為難以破解的事實，一直受困于就業(yè)崗位少、就業(yè)面窄、薪資待遇低等問題。在諸多的農(nóng)林高校學(xué)生就業(yè)問題研討中，專家學(xué)者們紛紛提出了調(diào)整專業(yè)定位，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等建議，讓傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)迎合市場需求，而調(diào)整后的專業(yè)經(jīng)常背離了農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。農(nóng)科人才的培養(yǎng)應(yīng)該以國家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展為導(dǎo)向，而不僅僅以工資待遇及短時市場需求為指向標(biāo)。從供給側(cè)改革方面為學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知專業(yè)，輔以愛農(nóng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在理性和感性層面做出理性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)情懷，無論學(xué)生是否直接從事農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，都能夠心系農(nóng)業(yè)，在事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展期反哺農(nóng)業(yè)。

經(jīng)過多年的探索，西北農(nóng)林科技大學(xué)“基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)體系”初步形成，并在大學(xué)生就業(yè)教育實踐中取得顯著成效。近年來，學(xué)校農(nóng)科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿趨于理性，對農(nóng)科專業(yè)的認(rèn)可度逐漸提升，對社會責(zé)任理解更加深入，參與研究生支教團(tuán)、西部志愿者項目、大學(xué)生村官計劃的學(xué)生數(shù)量不斷增加。學(xué)生進(jìn)入艱苦崗位后的表現(xiàn)更加積極主動，取得了良好的社會影響和示范作用。總結(jié)實踐經(jīng)驗，基于農(nóng)科人才培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)體系的成功還和以下幾個方面有關(guān)。

首先，建設(shè)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師隊伍。學(xué)校將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)素養(yǎng)提升》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等課程納入選修課體系，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，明確人生方向，將有限的精力聚焦個人能力發(fā)展，增強學(xué)習(xí)動力和目的性。以輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)課程教師為核心，建立一支理論強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的就業(yè)指導(dǎo)師隊伍，堅持以人為本的教育理念，堅持學(xué)生自我發(fā)展與社會需求相結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，堅持在日常教育管理中潛移默化地開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校提供機會并鼓勵就業(yè)指導(dǎo)師參加校內(nèi)外的心理與職場相關(guān)培訓(xùn)，目前學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍中心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師比例超過60%，20人構(gòu)成的就業(yè)課程教師全部擁有國家就業(yè)指導(dǎo)師資格，真正實現(xiàn)了理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)模式。

其次，改革本科生教育模式，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合，重視學(xué)生的專業(yè)視野開拓與專業(yè)興趣培養(yǎng)。西北農(nóng)林科技大學(xué)依托創(chuàng)新實驗學(xué)院進(jìn)行試點，為每名本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生一年級開展自主實驗，二年級跟隨導(dǎo)師開展科技創(chuàng)新項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂個性化課程，深入探索學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)校鼓勵各學(xué)院建設(shè)“企業(yè)班”，知名企業(yè)校友擔(dān)任班級的職業(yè)生涯導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到實驗室、農(nóng)村的廣闊天地及企業(yè)實習(xí)車間。為激發(fā)學(xué)生的科研興趣，突出學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)校構(gòu)建了“一院一品”的大學(xué)生科技創(chuàng)新育人體系，以挑戰(zhàn)杯、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、節(jié)能減排大賽、科普作品創(chuàng)作大賽、生態(tài)科普創(chuàng)意大賽等為載體，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，以賽促學(xué)，并將多元化發(fā)展理念融入學(xué)生的綜合測評體系。

第三，營造良好的校園文化氛圍，堅持以人為本的培養(yǎng)理念和立德樹人的教育目標(biāo)，搭建社會實踐的平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)情懷。學(xué)校以科技支農(nóng)、社會調(diào)查、院村掛鉤、義務(wù)支教、勤工助學(xué)、環(huán)保宣傳為載體，積極開展豐富多彩的社會實踐活動，探索出“項目帶動”“聯(lián)合組隊”等多種社會實踐形式，形成了“秦嶺青年使者”“田園使者”“村主任助理”“大學(xué)生義工進(jìn)社區(qū)”等品牌活動，使學(xué)生在思想政治素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力等方面取得很大提高，服務(wù)“三農(nóng)”的使命感、責(zé)任感、自信心明顯增強。

就業(yè)指導(dǎo)解決的僅僅是學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可與就業(yè)能力，并沒有從根本上保證未來的職業(yè)幸福感，還需要國家政策的保證，切實提高農(nóng)、林、牧、漁行業(yè)的薪資待遇，為基層就業(yè)大學(xué)生的自我發(fā)展提供更為廣闊的空間。

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