讀“喂雞”故事思新課程學(xué)習(xí)方式

顧金花

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走上講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知道先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？只見(jiàn)先生掰開(kāi)雞的嘴，把米硬往嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕松開(kāi)手，理了理大公雞的翎毛，把它放在桌子上，自己往后退了幾步，站到一旁，過(guò)了一會(huì)兒，大公雞晃晃悠悠地走過(guò)去，自己吃起米來(lái)。這時(shí)，陶行知老先生開(kāi)始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久。他還是會(huì)把知識(shí)還給老師的。但是，如果讓他自由的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多?！迸_(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)。為陶先生形象的演講開(kāi)場(chǎng)白叫好。陶行知先生在演講前的“喂雞”舉動(dòng)，形象地說(shuō)明了在實(shí)施教育行為中教育者發(fā)揮教育對(duì)象主觀能動(dòng)性的重要性。

課程改革強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，正是為了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，我們?nèi)绾文芟裣壬拔闺u”那樣正確處理和運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法呢？在此結(jié)合閱讀教學(xué)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)理念

以人為本。確認(rèn)學(xué)生的主體地位。先生喂雞，掰開(kāi)雞的嘴，沒(méi)有考慮雞才是這個(gè)食的主體，因此喂雞沒(méi)有成功。要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是無(wú)法由教師直接教會(huì)的，而必須通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。因此，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就無(wú)從談起。

以學(xué)為本，樹(shù)立教為學(xué)服務(wù)的思想。先生喂雞，強(qiáng)迫它吃，讓雞配合他完成喂的過(guò)程，沒(méi)有成功。反而是當(dāng)先生松開(kāi)手，理了理公雞的翎毛，退后幾步，公雞倒自己吃起來(lái)。因此在教學(xué)中。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)該出現(xiàn)“學(xué)生配合的好”之類的情況。只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的。教學(xué)歸根到底得學(xué)生自己學(xué)。教師只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)而已。

以讀為本，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。先生喂雞，正是后來(lái)的后退幾步，靜靜地等候，給了公雞時(shí)間與空間，公雞才悠然自得地吃起來(lái)。自主學(xué)習(xí)的落實(shí)與否，很大程度上要看教師是否給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、充分的提問(wèn)時(shí)間、充分的討論時(shí)間、充分的讀書(shū)時(shí)間和充分的作業(yè)時(shí)間。學(xué)生讀懂的，不講；學(xué)生似懂非懂的，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓他們?cè)囍v；學(xué)生不懂的，教師精要地講。

其次，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。

激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

陶先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子的好奇心就是一種求知欲，是有出息的表現(xiàn)?！薄芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。我們要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。生動(dòng)感人的畫(huà)面，優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言等，都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了很好的作用。另外我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要認(rèn)真地鉆研教材。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。陶先生一貫主張“活教育”，“一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)?！蹦繕?biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度，從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面去考慮。然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向。為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生抓好自讀環(huán)節(jié)

行知先生指出：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。不疑則不進(jìn)?！辈⒚鞔_地說(shuō)：“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它！”他要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的疑難。質(zhì)疑是探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在閱讀教學(xué)中，“自讀”是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，貫穿始終。教師的著力點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生扣住文章題目、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、聯(lián)系課后練習(xí)等方法，自己思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，通過(guò)自己的思維去解決知與不知的矛盾，讓學(xué)生在理解疑難問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)自覺(jué)地參與閱讀過(guò)程，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知將是非常有益的。由于學(xué)生間的個(gè)體差異，接受能力有快有慢，理解、分析能力也有差異。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。

組織學(xué)生討論，教導(dǎo)學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)

行知先生倡導(dǎo)組織集體生活，強(qiáng)調(diào)集體創(chuàng)造，以集體的努力共同探討追求真理。這種注重集體學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響的教育觀念中已含有了許多諸如主體性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念。學(xué)習(xí)是從“未知”到“知”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“沒(méi)有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極地組織學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)小組討論，在組內(nèi)形成共識(shí)，派代表與其他小組展開(kāi)辯論。如此在討論的過(guò)程中注重合作，相互支持、相互配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，提高了學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了自主意識(shí)和合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練

創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睍r(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型的人才?！拔覀円膭?lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案：鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！睂W(xué)生通過(guò)自己探究獲得的答案可能不一定正確，面對(duì)這種情況要輔導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程和方法。找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。如果學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)了另一種解決問(wèn)題的辦法，就說(shuō)明學(xué)生的探究有了新的突破，要及時(shí)加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探詢“新解”的嘗試。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。

先生喂雞，從強(qiáng)迫吃到主動(dòng)吃，給了我們一個(gè)很大的教育啟示。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們要積極去改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，適應(yīng)時(shí)代的需要。正所謂“行為知之始，知為行之成”，讓我們攜手行知路，實(shí)現(xiàn)美好的教育夢(mèng)！

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)）