深度叩問：走向教學(xué)設(shè)計的良性架構(gòu)

莫字紅

賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計理論與模式》中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。”教學(xué)設(shè)計的過程，是教師呈現(xiàn)思維、優(yōu)化教學(xué)的過程，教師思考內(nèi)容、角度、深度的不同，設(shè)計活動的方法、途徑就會不同，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也會有所差異。

培養(yǎng)兒童科學(xué)思維品質(zhì)，是小學(xué)科學(xué)教育的首要任務(wù)。設(shè)計教學(xué)時，教師借助層層深入的科學(xué)問題，深度叩問“教的誰”“教的度”“教什么”“怎么教”，可以厘清教學(xué)思路，走向教學(xué)設(shè)計的良性架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。下面，我以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《研究磁鐵》一課為例作簡要敘述。

一問“教的誰”：教學(xué)對象根植內(nèi)心

教師常說“心中有學(xué)生”，這不是一句口號。是基于客觀規(guī)律的教育理念。學(xué)生作為教學(xué)對象的客體和自我教育的主體。有自己的學(xué)習(xí)方式和訴求。不同的教學(xué)對象，會有不同的教學(xué)起點，不同的教學(xué)設(shè)計。教師唯有清晰自己“教的誰”，將教學(xué)對象根植內(nèi)心，才能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的價值追求。

清晰教學(xué)對象，教師需要不斷自問：“孩子已經(jīng)掌握什么？對什么感興趣？他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何？學(xué)習(xí)的困難和障礙在哪里？”在問題解答的過程中，基于學(xué)生來設(shè)計教學(xué)。

《研究磁鐵》一課具有廣闊的探究空間和研究價值，磁鐵在生活中應(yīng)用廣泛，磁鐵玩具、磁性黑板等磁鐵制品五年級學(xué)生已不陌生。但多數(shù)沒有深入研究過，對磁鐵性質(zhì)僅有朦朧意識，有些僅僅知道“磁鐵能吸鐵”。缺少直接接觸和直觀認(rèn)識成為學(xué)生研究磁鐵的障礙。為此，設(shè)計教學(xué)時可以給學(xué)生提供豐富的實驗材料，采用他們喜聞樂見的“玩磁鐵”方式來接觸磁鐵、觀察磁鐵、研究磁鐵。學(xué)生在不設(shè)限的玩磁鐵活動中，觀察現(xiàn)象、探尋規(guī)律、自我構(gòu)建，認(rèn)知由淺表走向深入、由片面走向系統(tǒng)，從而培養(yǎng)良好的實踐能力和思維意識。

二問“教的度”：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)置

崔允都教授說：“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，解決的是教和學(xué)“度”的問題，是課堂40分鐘可以達(dá)成的，是課程目標(biāo)的分解細(xì)化，決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，制約著教學(xué)方法的篩選和運用，引導(dǎo)著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化，影響著教學(xué)結(jié)果的測量和評價。

設(shè)置目標(biāo)前，教師應(yīng)多自問：“我要教到什么程度？教學(xué)過程各模塊要達(dá)到什么目標(biāo)？”盡可能從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來把握教學(xué)方向，讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)帥并貫徹教學(xué)始終。課堂教學(xué)后，教師需多反思：“我想教什么和實際教學(xué)有怎樣的差異？我教了什么和學(xué)生實際學(xué)到的有何差異？”每課時的教學(xué)目標(biāo)因課而異、因人而異，目標(biāo)表述以準(zhǔn)確具體、可操作、易理解為佳。

鑒于此，《研究磁鐵》第一課時的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置如下：1，通過課前分類活動讓學(xué)生知道磁鐵有各種各樣的形狀：2，通過玩磁鐵游戲讓學(xué)生知道磁鐵有兩極、能指示南北方向、同極相斥異極相吸等性質(zhì)，知道四大發(fā)明之一的指南針是根據(jù)磁鐵能指示南北方向的性質(zhì)發(fā)明的：3，通過同一種磁鐵玩法多操作幾次，讓學(xué)生掌握控制實驗變量、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、歸納磁鐵規(guī)律的科學(xué)研究過程和方法；4，使用自己喜歡的方法研究磁鐵，讓學(xué)生能夠用畫或?qū)懙姆绞接涗洿盆F現(xiàn)象，樂意展示自己的研究發(fā)現(xiàn)。

三問“教什么”：教學(xué)內(nèi)容合理把握

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于磁鐵的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“6，5，1磁鐵能對某些物體產(chǎn)生作用：6，5，2磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸?！被顒咏ㄗh是“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過觀察、實驗和探索，了解磁鐵的基本性質(zhì)”。教材上，《研究磁鐵》一課安排了四部分教學(xué)內(nèi)容：即認(rèn)識不同形狀的磁鐵，探究磁鐵的一系列性質(zhì)，制作指南針或磁鐵玩具，調(diào)查磁鐵在生活中的應(yīng)用。

面對這些教學(xué)內(nèi)容，教師是全部地拿來主義、按部就班，還是審慎地取舍、重構(gòu)？教師需要清晰“教什么”，深度叩問三個問題：“為什么要教這個內(nèi)容（明確教的理由）？為什么要學(xué)（清晰學(xué)的原因）？什么已經(jīng)不需要教了（實施減法操作）？”從而合理選擇并安排教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于磁鐵，學(xué)生可以研究哪些內(nèi)容？教師不妨在教學(xué)前畫一畫思維導(dǎo)圖，列一列性質(zhì)、應(yīng)用等核心關(guān)鍵詞。通過課前助學(xué)案調(diào)查學(xué)生已經(jīng)掌握什么，對于“磁鐵的別稱是吸鐵石”“磁鐵能吸鐵”這些普遍知道的就不列入教學(xué)內(nèi)容。而對于多數(shù)學(xué)生沒見過的形狀各異的磁鐵，多數(shù)不怎么理解的磁性、磁極等相關(guān)概念詞。多數(shù)不知道的磁鐵性質(zhì)和應(yīng)用，則列人教學(xué)內(nèi)容，其中認(rèn)識磁鐵性質(zhì)為教學(xué)重點。

四問“怎么教”：方法、環(huán)節(jié)優(yōu)化選擇

斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！庇^察、探究、討論是科學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，教師對教學(xué)方法的選擇，可以基于學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)科特點，基于教學(xué)內(nèi)容，基于教師個性，從最初的學(xué)習(xí)模仿走向為學(xué)生私人訂制的至高境界。

教學(xué)方法千千萬。沒有最好。只有更適合，選擇適合的教學(xué)方法和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。面對教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不時追問自己：“這個環(huán)節(jié)要解決什么特殊問題？去掉這一環(huán)節(jié)對整個教學(xué)有何影響？這一環(huán)節(jié)可能遇到什么困難或障礙？可以采取什么對策和方法？”一系列的追問讓教學(xué)思路清晰、再清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、再優(yōu)化。課堂教學(xué)的瞬息萬變盡在掌握，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和主張。

《研究磁鐵》第一課時的教學(xué)設(shè)計，我以玩中學(xué)、做中學(xué)為基本理念，采用啟發(fā)式實驗教學(xué)，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：一、課前反饋，呈現(xiàn)已知。課前發(fā)放助學(xué)案，學(xué)生未學(xué)先思。呈現(xiàn)對磁鐵的最初認(rèn)知。觀察材料。把磁鐵分放一處，感受磁鐵形狀的多樣性。二、暢玩磁鐵，構(gòu)建新知。學(xué)生借助輔助材料“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”。同一種玩法多試幾次，在小組內(nèi)展示新玩法、新現(xiàn)象或新規(guī)律，把“玩一塊磁鐵”和“玩兩塊（多塊）磁鐵”的記錄分別張貼在黑板兩側(cè)，以便交流匯報。三、交流展示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生自由展示收獲，不限制展示的順序和內(nèi)容，教師站在學(xué)生身后，適時引導(dǎo)關(guān)注共性，如學(xué)生展示吸鐵現(xiàn)象時追問：“磁鐵只能吸鐵嗎？磁鐵必須與鐵質(zhì)物品直接接觸才能吸引嗎？一塊磁鐵上每一處吸引鐵的能力相同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在感知、追問、發(fā)現(xiàn)中促進(jìn)思維從感性走向理性。四、梳理鞏固，拓展延伸。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理收獲。分析調(diào)整板貼。整理思維導(dǎo)圖，理清磁鐵的別稱、形狀、性質(zhì)和應(yīng)用等一系列發(fā)現(xiàn)。全面整體地認(rèn)識磁鐵。課堂尾聲，學(xué)生想辦法判斷黑色磁鐵或單色斷裂磁鐵的未知磁極，學(xué)生習(xí)慣以顏色區(qū)分磁極，此活動有利于打破原有錯誤概念或問題思維，檢驗其學(xué)以致用、解決現(xiàn)實問題的能力。

教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，教師要善于借助層層深入的科學(xué)問題、嚴(yán)謹(jǐn)致密的邏輯思維，在千萬次叩問教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與環(huán)節(jié)的過程中。在千萬次追尋有效預(yù)設(shè)、智慧調(diào)控、反思實踐的進(jìn)程里，問清楚、想透徹。走向教學(xué)設(shè)計的良性架構(gòu)，促進(jìn)師生思維的品質(zhì)發(fā)展。

（江蘇省無錫市梅村實驗小學(xué)）