學(xué)研小組與多元合作

王靜 盧帥花 魏媛媛

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小組多元合作將成為有效學(xué)習(xí)的重要方式之一，提倡和利用小組多元合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。小組多元合作學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)研小組后，不僅能夠真正的實(shí)現(xiàn)以“生”為本的素養(yǎng)課堂理念，還能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性。并培養(yǎng)孩子進(jìn)行知識的自主建構(gòu)能力。本文從開展學(xué)研小組的視角出發(fā)。根據(jù)我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展對學(xué)研小組中的多元合作進(jìn)行探究和實(shí)踐。對小學(xué)教學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析和改進(jìn)。進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)中小組多元合作學(xué)習(xí)的效率。

兩人一組，提高競爭意識

中等生，是指由于思想意識、行為習(xí)慣、認(rèn)識能力、價值取向、個性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我。在單位教育教學(xué)體中處于中間狀態(tài)為特征的群體。是單位教育教學(xué)體中規(guī)模較大。人數(shù)較多的群體，更是實(shí)現(xiàn)單位教育教學(xué)體整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體。在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態(tài)。他們有很大的可能向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，但若有何不當(dāng)，也有很大可能向后進(jìn)生分化。

我把班上一批中等學(xué)生聚集到一起，給他們兩兩配對形成小組。從學(xué)習(xí)到紀(jì)律互相競賽，如課堂上比誰回答問題多，作業(yè)比較誰的錯題少，考試比較誰的分?jǐn)?shù)高。在這一過程中，我不斷找他們談話，引導(dǎo)他們重視這一競賽，這樣積極競爭加引導(dǎo)方式取得了較為明顯的效果。

在實(shí)踐中，第一小組兩位同學(xué)上一次考試成績差不多，一個88、一個86?？?6分的同學(xué)平時上課聽課效率很低，愛講話，但是課外練習(xí)做得多，考88分的同學(xué)很課堂很踏實(shí)，但課外練習(xí)做得少?；谒麄儍蓚€可以在成績和課堂紀(jì)律兩方面互補(bǔ)的角度考慮，一個月前考完試給他們組成小組，由于成績相差不大。因此組成小組之后一直在暗暗比較。我也在其中起推波助瀾的作用。例如，當(dāng)我知道A在家做課外練習(xí)時，我會悄悄告訴B，A會做課外練習(xí)，以鼓動他多去刷題，同時我會在他做題時給予相應(yīng)引導(dǎo)。并爭取每周找這兩個孩子談一次話，共同總結(jié)和分享這一周的收獲、解決疑惑，這樣一來，他們不僅僅是競爭，也能加強(qiáng)交流，互補(bǔ)互利。通過這樣的互補(bǔ)小組的配對，這一次教學(xué)檢測A考了92分，B考了94分，分?jǐn)?shù)出來后兩人并沒有因?yàn)檫M(jìn)步而產(chǎn)生驕傲和自滿的情緒，反而在相互分析這兩分到底差在哪里。

日前“減負(fù)增效”教改勢在必行。因此，首先要解決的就一個思想上的問題，真正實(shí)施“減負(fù)增效”，就必須千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整，真正實(shí)施“減負(fù)增效”，推進(jìn)素質(zhì)教育。沒有競爭就不會進(jìn)步，但這樣的競爭必須要是積極地有效的，因此教師就必須在競爭中加以適當(dāng)干預(yù)指導(dǎo)，引導(dǎo)積極良性競爭?！疤醿?yōu)補(bǔ)差”是我們經(jīng)常能聽到的詞，但一個班級真正的優(yōu)等生和學(xué)困生是很少的。數(shù)量最多的是中等生，他們是一個班級最核心的部分，也是最容易進(jìn)步和發(fā)掘潛力的群體。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，借力教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自身成長。又有利于營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四人一組，合理分工協(xié)作

班級中的后進(jìn)生往往是教師教育教學(xué)中的一大難題。他們智力發(fā)展正常，但不愿意努力發(fā)揮自己的智力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不能達(dá)到最低的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)，他們一般呈現(xiàn)較強(qiáng)的為難情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。態(tài)度決定了他們的學(xué)習(xí)效果一般差強(qiáng)人意。所以探究幫助后進(jìn)生快速轉(zhuǎn)化的有效性策略。具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際意義。

分組合作學(xué)習(xí)時，我認(rèn)真了解分析了班上每個小學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力特征和基礎(chǔ)知識水平，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績、能力差異等做了詳細(xì)的判斷，然后合理搭配、明確分工協(xié)作、不斷優(yōu)化組合。最終確定小組人數(shù)4-6人，一共九個小組。組建時充分考慮到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，將每組的學(xué)生能力調(diào)控后，盡量做到各項(xiàng)比例相當(dāng)。當(dāng)然小組成員間的座位還是基于面對面或相鄰，利于學(xué)生們的互相學(xué)習(xí)討論。同時，組內(nèi)以編號形式做到分工明確。能力較弱的1、2號學(xué)生先發(fā)言，3、4號學(xué)生適時進(jìn)行更改和補(bǔ)充，能力較強(qiáng)的5號同學(xué)作為組長進(jìn)行小結(jié)發(fā)言并且整理討論所有內(nèi)容。每個小學(xué)生在小組內(nèi)都有自己的位置后，小組多元合作學(xué)習(xí)變得井然有序，整個教室的研討氛圍也十分的熱鬧積極。

在這樣的小組活動中，明顯發(fā)現(xiàn)1、2號同學(xué)由于搶占先機(jī)可以先自由發(fā)言。所以學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。再者，由于任務(wù)明確。而且分配了1、2號同學(xué)進(jìn)行匯報，內(nèi)驅(qū)力影響下。在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)這九題過程中，后進(jìn)生會聚精會神的聽、思、記。這樣的學(xué)習(xí)持續(xù)了一個多月以后，有一天我驚奇的發(fā)現(xiàn)，課間不再只有優(yōu)等生幫助后進(jìn)生講解題目的場景，更多的出現(xiàn)了后進(jìn)生給后進(jìn)生講解題目，引來更多的后進(jìn)生加入討論的場景，班級形成了一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

全班多組，建立評價機(jī)制

組內(nèi)互評，在“四人小組”合作評改作文中，每個學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了共識共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。

組間互評，各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先打印或用投影展示，或在課堂上由作者朗讀等。各組間互相評價，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、版面等各個方面進(jìn)行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學(xué)生按“刪”“增”“調(diào)”“換”等修改符號做旁批。評改完畢后，各小組內(nèi)討論決定，給每個小組最優(yōu)作文進(jìn)行總評并按評改標(biāo)準(zhǔn)擬定一個分?jǐn)?shù)。通過將部分同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。各小組評改完后由學(xué)研組長匯總填好評改報告單上交，習(xí)作返回各位學(xué)生手中進(jìn)行修改，這時教師可仔細(xì)審閱各小組評改情況，及時公布表揚(yáng)評改認(rèn)真的小組及個人，對評改不認(rèn)真，批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時給予個別指導(dǎo)，幫其及時改正。在班級每一次習(xí)作評改結(jié)束后，我都會根據(jù)學(xué)生的評改情況評選出“五星小老師”“三星小老師”“潛力小老師”等稱號，并且會有不同程度的獎勵。

學(xué)研小組合作探究互動評改的模式，剛開始實(shí)行時花費(fèi)的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且也在潛移默化中不斷提高學(xué)生的寫作水平。只要教師引導(dǎo)適宜，學(xué)生評改作文就不再是“愁眉苦臉”，學(xué)生的寫作也就不再是“垂頭喪氣”。當(dāng)這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，而學(xué)生每到有作文課時，也能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務(wù)。

利用學(xué)研小組多元合作學(xué)習(xí)。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會。讓學(xué)研合作學(xué)習(xí)能“深深”扎根于他們的內(nèi)心。總之，這種高效的合作學(xué)習(xí)，需建立在伙伴學(xué)研的基礎(chǔ)之上，才能有效的達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）