農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學模式設計

蘇靖雅　趙丹

[摘 要]：復式教學作為農(nóng)村小規(guī)模學校的主導教學方式，是提升其教育質(zhì)量、促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關鍵。但目前西北地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學校的復式教學在課程整合、教學方法應用、教室資源配置等多方面存在問題。WGIPC理論是提高復式教學質(zhì)量的重要理論模型。基于該模型，農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學模式主要包括5個要素：優(yōu)化課程方案，基于項目式學習的多級整班教學；教學過程中采用分組教學；培養(yǎng)學生自主學習的能力；鼓勵同伴輔導；優(yōu)化教室資源配置等。

[關鍵詞]農(nóng)村小規(guī)模學校；復式教學模式；WGIPC理論

[中圖分類號]G522.3 [文獻標識碼]A

農(nóng)村教育發(fā)展是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和維持農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定的基礎。復式教學作為農(nóng)村小規(guī)模學校的主導教學方式，提升其教學質(zhì)量不僅是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要方略，也是促進農(nóng)村教育發(fā)展的驅(qū)動力和內(nèi)生因素。目前我國西部尤其山區(qū)教育呈現(xiàn)出教學設施落后、教師資源匱乏質(zhì)量較低、生源不足等狀況，小規(guī)模學校教學發(fā)展不充分等問題，而復式教學作為小規(guī)模學校的主要教學方式，復式教學能否得到充分、全面的發(fā)展，已成為新時期基礎教育課程改革不可忽略的重要因素，直接關系到我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略能否有效實施。如何在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下發(fā)展復式教學，完善農(nóng)村小規(guī)模學校的教學體制成為當前急需迫切解決的問題。

1 構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學模式的必要性

在十九大報告中習總書記首提鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出要將農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展融合起來振興鄉(xiāng)村教育。而隨著城鎮(zhèn)化的不斷加劇，農(nóng)村大量人口向城市流動，現(xiàn)階段我國優(yōu)質(zhì)教育資源主要布局在城市，而農(nóng)村區(qū)域不僅沒有高等教育資源，優(yōu)質(zhì)中小學教育資源也嚴重匱乏。鄉(xiāng)村地區(qū)小規(guī)模學校面臨著生源流失嚴重，師資力量不足，優(yōu)質(zhì)中小學資源困乏，教學質(zhì)量低下等現(xiàn)實困境。復式教學作為農(nóng)村小規(guī)模學校的主導教學方式，是農(nóng)村小規(guī)模學校教學的短板所在。其教學質(zhì)量堪憂主要表現(xiàn)在：第一，基于項目式學習的整班教學應用較少，課程整合效能偏低；第二，基于小組合作的復式教學方法應用有限；第三，學生缺乏獨立學習的能力；第四，復式教學沒有充分利用潛在的教室資源。因此，構(gòu)建科學有效的復式教學模式，對于解決農(nóng)村小規(guī)模學校的現(xiàn)實困境，提高中西部農(nóng)村教育質(zhì)量，促進義務教育質(zhì)量均衡發(fā)展和加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。

2 WGIPC復式教學理論

WGIPC復式教學理論是ALAN在他的著作《小規(guī)模學校的工作》中提出的提高復式教學質(zhì)量的重要理論模型。其中，W代表Whole class teaching，G代表Group work，P代Peer tutoring，C代表Classroom Support，基于WGIPC理論模型，構(gòu)建農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學模式可以從優(yōu)化課程方案，基于項目式學習的多級整班教學；教學過程中采用小組合作教學；鼓勵學生獨立學習；合理利用教室空間結(jié)構(gòu)出發(fā)進行研究與探索。復式教學理論一方面可以作為構(gòu)建復式教學模式的理論依據(jù)，另一方面可以在構(gòu)建復式教學模式的實踐中深化對于復式教學理論的理解與應用。

3 基于復式教學理論構(gòu)建復式教學模式

3.1 課程內(nèi)容整合

教師一次教授一個以上的年級是一項艱巨且具有挑戰(zhàn)性的任務。教師必須清楚，每個年級所需涵蓋的教學大綱，如何在教學過程中將教學效果最大化，并且將所要教授的內(nèi)容按照邏輯、順序和有效的方式呈現(xiàn)給學生。老師必須有效地分配好學生合作學習和教師直接教學的時間。因此，復式教學老師要比單年級教師做好更加充分的備課計劃。有效的課程計劃有助于確保教學內(nèi)容的高效。制定有效課程計劃需要選擇適合每個年級的學習內(nèi)容和學生學習需求以及各個年級學生學習水平的課程，從而優(yōu)化課程方案。復式教學班的教師有限，很多教師都是一個人帶多門課程，這就要求教師要合理交叉課程，適當調(diào)整教學內(nèi)容。復式教學中我們可以采取同時間異科目的復式辦法，這種有利于避免學科間知識的相互干擾，也可以將教學內(nèi)容同科相近內(nèi)容或異科相近內(nèi)容安排在同時，這樣有利于課堂中不同年級交流和課程整合。在此過程中，可以根據(jù)學科特點按照學科交錯選項、學科分組選項、共同的時間表選項進行課程整合。學科交錯選項是指將需要更多師生互動的科目與需要師生互動較少的科目進行分組。例如，老師緊張地進行著一年級的數(shù)學教學，而另一個年級做創(chuàng)意美術。不同的活動分配到不同的等級。學科分組選項是將易于垂直整合的科目由教師同時向所有等級呈現(xiàn)，例如音樂、藝術、戲劇、社會研究、環(huán)境研究、思想品德和體育。共同的時間表選項是指在一個給定的時間表內(nèi)向所有年級學生呈現(xiàn)相同的主題。按照規(guī)定的年級和教師設計的工作程序向每個小組呈現(xiàn)課題。課題要根據(jù)學生年齡和理解程度分配展示的長度和難度。這樣的安排有利于教如同語文和數(shù)學的科目。高年級學生可能會分配相對更多的獨立工作，讓老師花更多的時間在引入新概念時教導低年級學生。

3.2 分組合作學習

在復式教學的過程中，分組合作學習是最重要的一種教學方式，旨在通過分組培養(yǎng)學生合作學習的能力并促進小組內(nèi)的成員共同達成學習目標，培養(yǎng)學習興趣。小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。

根據(jù)課程結(jié)構(gòu)可以將合作小組分為主題學習小組、實踐練習小組和學生興趣小組。主題學習小組是指通過使用仔細選擇過的主題，孩子們可以學習各種主題的內(nèi)容。主題小組可以匯集歷史、地理、語言、工藝、科學和藝術等一系列科目，使學生不僅能更好地了解學科知識，還可以吸取其他學生對于主題的觀點認識。主題小組允許老師創(chuàng)造各種工作方式，形成混合能力、混合年齡和多樣化人才的團隊。實踐練習小組主要是讓學生能夠準確地識別、回憶和應用課堂所學的知識和技能。實踐練習小組要讓小組成員進行自我標記練習、結(jié)構(gòu)化練習和閱讀等活動，可以在無人監(jiān)督或由年齡較大的學生監(jiān)督的小組內(nèi)工作。學生興趣小組是指在時間和資源允許的情況下，培養(yǎng)學生的個人興趣。 可以通過允許有相似興趣的學生自主選擇合作小組，并為他們追求的目標提供一個必要的支持，鼓勵學生的終身興趣。

根據(jù)學生結(jié)構(gòu)可以將學生分為均衡型分組、分層型分組和自主型分組。均衡型分組是將整個班級成員分成若干個水平相當?shù)男〗M。讓高年級的跟低年級一組，能力高的跟能力低的一組這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調(diào)動每個組每個學生的積極性。同時也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。分層型分組是將學生分為高能力組、平均能力組和低能力組。這允許學生以相同的速度一起學習并給予相同的學習材料和相同的任務。這樣有助于對于學習優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以進行分層。自主型分組就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據(jù)自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動豐富，更加真實。

3.3 鼓勵學生獨立學習

在復式教學過程中，復式學校教師有兩種選擇。第一種方法強調(diào)教師作為學習過程的“領導者”，重點在于強調(diào)備課和教學，安排有針對性的學習。這種方法對教師的時間和組織能力提出了很高的要求。第二種方法是將學生建立為學習過程的“領導者”。在這個系統(tǒng)中，學生按照自己的步調(diào)通過一系列自學資料進行自我導向型學習。教師的責任是創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。首先，教師要維持好課堂紀律，讓學生能夠在安靜的環(huán)境下獨立學習。其次，在學生獨立學習的過程中要建設有效的學生學習小組，提倡同伴輔導，并在必要時提供特殊的指導。最后，教師要給學生提供必要的自學材料并教會學生如何運用圖書館進行自主學習。只有如此，學生才能通過不斷獨立學習的過程，鍛煉自己獨立學習的能力并激發(fā)學習的主動性和積極性。

3.4 倡導同伴輔導

雖然教師使用組合教學方法比單一的復式教學更具有教育意義，但對老師來說是相當大的挑戰(zhàn)。因此，老師需要尋求任何可用的幫助，挖掘潛在的教學資源。例如老師選用“小助手”作為同伴輔導教師參與教學過程，其大致有四種方式：一是高年級的學生輔導較低年級的學生，二是能力更高的學生在同一年級幫助能力較差的學生。三是年齡較大的學生擔任導師或指導新生。四是高年級學生作為監(jiān)督員監(jiān)督其他學生的學習。同伴輔導的做法既釋放了老師的時間，也可以激發(fā)學生的學習興趣。此外，學生作為“小助手”可以給小助手本身帶來好處，可以使他們能夠練習他們最近獲得的知識和技能，從而更好地掌握自己所學到的知識。除了承擔責任外，他們還可以學會將自己置于新生的位置去換位思考和學習。與此同時，學習速度較慢或年齡較小的學習者會更容易向另一個孩子而不是老師表達困難。但是，盡管同伴輔導可以帶來許多好處，教師也要仔細選用“小助手”。因為同伴輔導老師需要小助手對自己的教學要有一個很好的了解，而老師必須注意他們作為“小助手”幫助其他學生時不會影響自己的學習進步。

3.5 優(yōu)化教室資源配置

為了保證復式教學合作學習與自主學習的有效實施，需要教師合理地利用和分配教室空間，優(yōu)化分組合作教學的資源配置。教室空間包括學生座位、教室后方空間、墻角空間、黑板空間和墻壁空間等，只有充分挖掘這些空間的教育價值，才能滿足學生的多元需求，提高教學效果。首先，學生的座位必須滿足理論學習和實踐學習的需求，這就要求桌椅必須是靈活可活動的。其次，要在教室后方布置合作學習區(qū)域、獨立學習區(qū)、閱讀展覽區(qū)和娛樂游戲區(qū)域等，滿足不同年級不同學生的學習需求。再次，教室的四個墻角也充分利用起來，可以設置讀書角、衛(wèi)生角、創(chuàng)意角等。最后，一般來說，教師利用前邊黑板講課，后邊的黑板或者四周墻壁的黑板供學生使用，高度要適合兒童的身高，讓學生可以展示，提高學生的參與度。此外，教室內(nèi)的墻壁，是教室文化建設的重要場所，班規(guī)班訓、勵志名言、成長記錄等材料都可在墻壁上展示，做到讓每面墻、每扇窗都會說話。學生的學習需求是多元的，是動態(tài)的，因此教室座位的布置也應該是靈活可移動的，滿足學生的多元需求。

[參考文獻]

[1] 孫冬梅，曾濤，黃坤.復式教學“同動同靜”新模式探析[J].天津師范大學學報，2010（01）.

[2] 曾濤，孫冬梅.創(chuàng)新復式教學，提高農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量[J].中國民族教育，2017（09）.