淺析《電工基礎(chǔ)與技能》課程的理實一體化教學(xué)模式

劉紅梅

[摘 要]職業(yè)教育是一種特殊的教育方式，具有特殊的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、理實一體化等教學(xué)模式得到了大量的推廣和探討?！峨姽せA(chǔ)》是電類專業(yè)一門不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的排頭兵，電工電子人才的需求更是與日俱增。本文對如何講授該門課做了分析和探討。

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ)；理實一體化；教學(xué)模式；職業(yè)院校

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

《電工基礎(chǔ)與技能》是機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的第一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生獲得電類職業(yè)資格證的一門必修課，也是學(xué)生職業(yè)提升所需專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、先頭兵。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)領(lǐng)域必備的基本理論、基本知識和基本技能，具備安全用電和觸電急救、電路識圖分析、電氣線路安裝、電氣設(shè)備檢修與調(diào)試等專業(yè)能力，畢業(yè)后能夠勝任制造及服務(wù)企業(yè)的相關(guān)崗位工作，這門課程對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成還起著重要的支撐作用，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。

本人多年從事電類專業(yè)課教學(xué)，深知這門課若是沒學(xué)好對后續(xù)課程的嚴(yán)重影響。在國家經(jīng)濟(jì)水平蓬勃發(fā)展的今天，社會對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高，對專業(yè)人員的技術(shù)水平和理論知識的標(biāo)準(zhǔn)尺度更是不斷提高，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問題和難度也日益凸顯，專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度和挑戰(zhàn)也有所增加，如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式使之適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的零距離是職業(yè)院校一直在探討和推動的。

《電工基礎(chǔ)》是一門綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容龐雜抽象的應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課，而歷來又存在內(nèi)容多、課時少的矛盾。如何在最短的時間使學(xué)生掌握最多的知識和技能？這是一項擺在授課教師面前的挑戰(zhàn)。

理實一體化教學(xué)模式的采用勢在必行。

1 理實一體化教學(xué)模式的必要性

1.1 單向性的理論教學(xué)無法滿足社會的發(fā)展和需求

《電工基礎(chǔ)》是一門與社會生活聯(lián)系密切的學(xué)科，實踐教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)綜合人才的教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，更是為了使學(xué)生在實踐中積累技能和經(jīng)驗，為就業(yè)擇業(yè)和適應(yīng)社會提供保證。

電學(xué)知識繁雜而抽象，單向性的教學(xué)（理論教學(xué)和實踐教學(xué)割裂甚至采用不同人員講授），會使理論和實踐的聯(lián)系被打破，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，對課程的學(xué)習(xí)目的和定位模糊不清，專業(yè)上的實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，動手能力也得不到有效培養(yǎng)。學(xué)時消耗了，教師講得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊，教師和學(xué)生的熱情和自信心受挫，學(xué)生就業(yè)后無法勝任工作，學(xué)科的功能性和意義也得不到充分發(fā)揮。

1.2 理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

理實一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

理實一體化教學(xué)充分利用了多媒體資源、仿真軟件或設(shè)備、真實生產(chǎn)線的復(fù)制等提高了學(xué)科的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生自身的主觀能動性也得到了有效體現(xiàn)，學(xué)生也從抽象枯燥的理論教學(xué)模式中得到解脫。在豐富多樣的實訓(xùn)項目中，學(xué)生直觀地理解了理論知識，思維能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)揮，學(xué)時少了，掌握的技能卻增多了。

另外，理實一體化教學(xué)模式拉近了教師與學(xué)生的距離，橫亙在師生間的講臺不見了，增進(jìn)了師生間的情誼。教師更了解學(xué)生，能更好地因材施教，教學(xué)內(nèi)容得到了及時有效的反饋，詳略、重難點明確，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，由以前單純的“教師”轉(zhuǎn)化為具有“教師”與“師傅”的雙重身份的雙師型教師。同時學(xué)生也了解了老師，不再畏懼老師的“高高在上”，“因為喜歡老師而喜歡上了一門課”，學(xué)習(xí)氣氛融洽了，興趣和自信心增強(qiáng)。

2 理實一體化教學(xué)模式的實施

2.1 專業(yè)課程的導(dǎo)向變革

作為職業(yè)院校教育，其最終的教育目的是為了學(xué)生的就業(yè)。亦即教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，衡量教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的唯一指標(biāo)是看學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，否則一切都是空談。

《電工基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為方向，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗和知識，提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師可將教材內(nèi)容從加強(qiáng)實踐的角度進(jìn)行整合，讓教材內(nèi)容的目的性更加明確，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)有個清晰的輪廓。同時在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)企業(yè)員工看待，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識，也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.2 采用行為導(dǎo)向教學(xué)法

電學(xué)知識內(nèi)容十分龐雜，而“電”看不見摸不著，十分抽象，教師常常會有教學(xué)的無力感，學(xué)生更是產(chǎn)生了畏難情緒。教師可將各知識點分成幾大項目，每個項目又分成若干小任務(wù)，每個小任務(wù)可以獨立存在，知識點不是很多，小任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)也不十分密切，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能自行完成，完成不了也不用過于焦慮下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了能學(xué)好的信心。實訓(xùn)室白天對學(xué)生全天開放，實訓(xùn)室老師隨時可對學(xué)生答疑解惑。

2.3 多樣的教學(xué)手法

2.3.1 開門見山，重點突出。如前所述，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生適應(yīng)社會的能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)既費時又無益，即我們的重點是“怎么使用”而不是“為什么要這么用”。例如在講授電阻的連接方式時，直接給出定義和特性，略去推導(dǎo)，然后讓學(xué)生連接電路，儀表測量，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

2.3.2 直觀演示，情境參與。例如講授自感現(xiàn)象時，線圈兩端并聯(lián)一個小燈泡，在開關(guān)通斷時讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后小燈泡改為幾個同學(xué)手握手地與線圈并聯(lián)，在電路突然斷電時感受自感電流的刺激，“自感”給學(xué)生留下了深刻的印象。又例如講解三相交流電路中負(fù)載的連接方式，星形，三角形，相電壓，相電流，線電壓，線電流，教師講的像繞口令，學(xué)生學(xué)得是暈頭轉(zhuǎn)向。教師可以制作簡單的電路板，準(zhǔn)備幾個燈泡（6個或9個），利用實訓(xùn)臺電源，學(xué)生直接接線，再配上萬用表，這幾個概念及其相互間的關(guān)系一目了然。

2.3.3 溫故知新。在新知識點學(xué)習(xí)完畢，可緊接著安排一周的集中實訓(xùn)，復(fù)習(xí)鞏固。同時在實訓(xùn)時改變參數(shù)和實訓(xùn)方法，使學(xué)生加深印象，舉一反三。

2.3.4 見微知著，同中求異。將已學(xué)過的知識點類比新知識點，以簡單的現(xiàn)象類比復(fù)雜的現(xiàn)象，使抽象的現(xiàn)象形象化，引起學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。例如，一般學(xué)生對“電學(xué)”較易理解，對“磁學(xué)”則摸不著頭腦，教師可將二者的相應(yīng)概念羅列在一起，對比教學(xué)。

2.3.5 多種教學(xué)手段和設(shè)備的融合。利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（多媒體、仿真等）和教學(xué)手段（如任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)引，小組討論）。推崇現(xiàn)代教學(xué)理念也并不是完全推翻傳統(tǒng)，“傳統(tǒng)”之所以稱之為“傳統(tǒng)”肯定有其無可比擬的優(yōu)點。在采用現(xiàn)代教學(xué)手段時傳統(tǒng)教學(xué)方式也可以適當(dāng)插入，如教師的板書，既突出了本次課的重點，也給了學(xué)生思考和記筆記的時間，教師板書時又可以針對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果調(diào)整講課思路。

2.4 教材的靈活運(yùn)用

職業(yè)教育中，理論知識的講授以“夠用”為原則，實踐教學(xué)則已“用得上”為原則。教師教學(xué)前要通讀教材，打破原教材的章節(jié)，捋順總的知識點，重新排列與組合，合理分配學(xué)時和重難點。例如在講授R L C諧振電路時，可以讓學(xué)生利用示波器和萬用表直接觀察波形和儀表讀數(shù)進(jìn)而得知電路特性，省略復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。又例如在講授三相交流異步電動機(jī)時，要簡化電動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和旋轉(zhuǎn)磁場理論的講授，而對電動機(jī)的接線方式、控制和檢測則要加以注重。

2.5 考核方式的多樣性

傳統(tǒng)的考核方法是平時成績20%（包括作業(yè)、課堂提問、考勤、紀(jì)律等），期末組織統(tǒng)一卷面考試占80%。這種近乎“一錘子的買賣”使學(xué)生人浮于事，來聽課只是為了點個卯，課堂提問就像問“木樁”，作業(yè)、實驗報告雖然按時交了也是抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，最后的期末考試也是“60分萬歲”，教師無奈，學(xué)生也是無趣?，F(xiàn)在我們可以倒過來，加強(qiáng)平時成績的考核比例（課堂教學(xué)和實驗課教學(xué)中隨時插入考核，并計入期末成績），甚至可升至80%以上。即課程的考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程考核與最終考核并行，且弱化最終考核。最終考核即為傳統(tǒng)的“期末考試”，過程考核則貫穿課程教學(xué)的始終，在課程教學(xué)過程中，基本上每個環(huán)節(jié)都設(shè)置考核，適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，樹立學(xué)生全面質(zhì)量管理的思想，所有考核的結(jié)果是公開的，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，考核手段采取個人考核與小組考核并行的方式，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)（出勤、聽課）、作業(yè)（含實訓(xùn)報告）完成情況、實訓(xùn)參與度及完成度、實訓(xùn)習(xí)慣等多方面（主要是教師評議），同時參考小組評議，對學(xué)生做出客觀評價。

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