移動(dòng)信息化教學(xué)手段在校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值

曹陽(yáng)

[摘 要]本文從移動(dòng)信息化教學(xué)手段入手，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，闡述將移動(dòng)信息化教學(xué)手段融入校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的必要性，以及將移動(dòng)信息化教學(xué)手段應(yīng)用于校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)信息化教學(xué)；校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 移動(dòng)信息化教學(xué)手段的含義

移動(dòng)信息化教學(xué)手段是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教學(xué)，是依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）通過移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的在固定教室學(xué)習(xí)的方式，能夠帶給學(xué)生全新的、情境化的交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。對(duì)于這些優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為完善我國(guó)職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育的重要支撐手段之一。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制開展移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性

3.1 引導(dǎo)學(xué)生合理利用手持移動(dòng)設(shè)備的需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)如今信息社會(huì)下的教育需求，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，引導(dǎo)學(xué)生以手持移動(dòng)設(shè)置參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠把玩手機(jī)轉(zhuǎn)化為用手機(jī)學(xué)習(xí)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，有助于進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制課堂的教學(xué)。

3.2 豐富課堂交互方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力

教師利用移動(dòng)信息化教學(xué)手段營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究思考，找出問題，并針對(duì)問題，借助移動(dòng)技術(shù)工具，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐與問題解決，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、問題解決和表達(dá)交流能力。用情境化的交互學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂教學(xué)。

3.3 無限拓展課堂以外的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)無處不在，它滿足了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，適用了不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。移動(dòng)學(xué)習(xí)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生一定的輻射作用和積極影響。因此，創(chuàng)建開放式移動(dòng)課程平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過移動(dòng)終端選擇性地完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，勢(shì)在必行。

4 移動(dòng)信息化教學(xué)手段在校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用及價(jià)值

移動(dòng)信息化教學(xué)手段需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生手持電子設(shè)備，將其作為移動(dòng)信息化教學(xué)的工具，構(gòu)建云平臺(tái)下的移動(dòng)課堂教學(xué)新模式。下面以專業(yè)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，說明移動(dòng)交互式教學(xué)模式的實(shí)施過程。

4.1 教師創(chuàng)建藍(lán)墨移動(dòng)云班課

首先，教師與學(xué)生下載并安裝“藍(lán)墨云班課”APP，教師發(fā)布“藍(lán)墨云班課”邀請(qǐng)碼，學(xué)生憑邀請(qǐng)碼加入“藍(lán)墨云班課”中。

4.2 課前通過“藍(lán)墨云班課”自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，本課程是了解會(huì)計(jì)基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。首先，教師在“藍(lán)墨云班課”的PC端，上傳立體教材，教學(xué)用PPT、錄像、微課以及Flash，讓學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)部分，在此過程中，學(xué)生可以在討論答疑區(qū)進(jìn)行留言，可與教師及其他學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，也可以通過自主測(cè)試檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。然后，教師可以通過觀察“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)學(xué)生的瀏覽痕跡了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。平臺(tái)會(huì)將自測(cè)成績(jī)自動(dòng)上傳到云平臺(tái)中，供教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

4.3 課堂教學(xué)

在開始正式上課之前，首先用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行簽到，每一次學(xué)生的出勤記錄，會(huì)保存在本課程的平臺(tái)中。進(jìn)入正式上課后，教師組織實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行分組，之后討論，教師根據(jù)課前制訂的項(xiàng)目重難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，同時(shí)解答學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)部分無法理解的知識(shí)點(diǎn)，完成課堂教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.4 課后拓展

教師在“藍(lán)墨云班課”創(chuàng)建一項(xiàng)工作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問題，學(xué)生利用移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)、提問、討論，最后形成學(xué)習(xí)成果或小論文提交至本課程平臺(tái)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并將優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果發(fā)布到平臺(tái)中供其他學(xué)生分享與學(xué)習(xí)。

4.5 制訂適合本課程的考核評(píng)價(jià)體系

本課程的考核成績(jī)由平時(shí)考核和期末考核確定，由于移動(dòng)信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，平時(shí)考核環(huán)節(jié)可以貫穿于課前、課中、課后。期末考核由機(jī)考完成，機(jī)考試題保存于“藍(lán)墨云班課”考試系統(tǒng)題庫(kù)中，學(xué)生考試時(shí)隨機(jī)抽取，為了避免學(xué)生間抄襲作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，每位學(xué)生的題目都不盡相同。最終，本門課程的成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)與期末考核成績(jī)共同組成。

綜上所述，移動(dòng)信息化教學(xué)使學(xué)生突破了時(shí)間和空間的限制，可以任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，而現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種情境教學(xué)，移動(dòng)信息化教學(xué)有效地補(bǔ)充了枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生同處于一個(gè)教學(xué)情境中，可以促進(jìn)相互間的啟發(fā)與交流，學(xué)生不再是智慧和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊宇超，王盟.信息化與現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（09）.