淺析“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

明聰梅

[摘 要]“現(xiàn)代學(xué)徒制”是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，更加豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性。依托“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育組織形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與工作過程、課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，達(dá)到校、企、生多贏的目的。通過解讀“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)涵，結(jié)合某職校在“公交駕駛”專業(yè)的實(shí)踐探索，提出完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的對策建議。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；職業(yè)教育

[中圖分類號]G712.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

近年以來，世界各國都意識到以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育對于促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動作用，進(jìn)而重新審視職業(yè)教育體系中“學(xué)徒制”的地位和作用，并在終身學(xué)習(xí)、能力本位等教育思想下，賦予“學(xué)徒制”更多的內(nèi)涵和意義。在2018年3月1日起施行《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中明確了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間可開展的7種合作形式，其中特別提到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是先進(jìn)的高技能人才培養(yǎng)模式，也是不斷深化的職業(yè)教育校企合作形式?！罢猩凑泄ぁ⑷雽W(xué)即入司、校企‘雙主體育人”，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要內(nèi)容。從操作層面來說，就是入校時(shí)就統(tǒng)一學(xué)生和員工的身份；教育培養(yǎng)的過程既是學(xué)生在職業(yè)院校接受知識傳授、職業(yè)技能與素養(yǎng)教育的過程，同時(shí)也是員工在企業(yè)訓(xùn)練崗位技能的過程；在學(xué)校與企業(yè)交替輪換培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，大幅提高了學(xué)校教育和企業(yè)訓(xùn)練的針對性和效率；畢業(yè)時(shí)在其學(xué)徒企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，真正“零距離”，就業(yè)的工種和崗位更具匹配性；校企“雙主體”，就是從招生、入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)的全過程，校企共同協(xié)同育人。

2 職業(yè)院校試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的問題

近年來，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國試點(diǎn)工作，總體來說尚未取得實(shí)質(zhì)性突破和進(jìn)展，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育體系尚未健全，在具體操作和實(shí)施效果方面仍存在問題。

首先，思想觀念不到位，很多職業(yè)院校并沒有真正將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，缺乏深度合作意識，對學(xué)生長遠(yuǎn)利益的關(guān)注度不夠；企業(yè)方面隨意性較大，職校則相對被動，校企合作停留在形式上。

其次，保障措施不到位，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”推進(jìn)過程中，政府的政策支持、推進(jìn)力度及深度不夠，相應(yīng)的法律法規(guī)制度缺失，職能發(fā)揮缺位，財(cái)政投入還不能滿足企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本支出。企業(yè)參與校企合作的目的和需求沒有得到充分重視，單純地強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任并不能調(diào)動企業(yè)參與的積極性，有些企業(yè)有顧慮并沒有選派骨干員工擔(dān)任幫帶師傅。部分職校教師仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式理論性講授較多，技能輔導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象仍普遍存在。

第三，對學(xué)徒的協(xié)調(diào)管理不足。從學(xué)生角色到員工角色的適應(yīng)，需要一個(gè)過渡過程，如心態(tài)調(diào)整、環(huán)境適應(yīng)、文化融入、人際關(guān)系的熟悉等。少數(shù)企業(yè)由于管理方式不恰當(dāng)，也有部分幫帶師傅過于嚴(yán)苛或不盡責(zé)盡心指導(dǎo)，造成學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)上崗后不適應(yīng)，對企業(yè)和師傅有抵觸情緒，影響了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的順利開展。

第四，企業(yè)面臨學(xué)徒流動頻繁的風(fēng)險(xiǎn)。許多學(xué)徒在“出師”后，“這山望著那山高”，由于薪酬、人際關(guān)系等因素，總想離職。企業(yè)前期投入的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等成本，收益甚微，這和企業(yè)參與校企合作的初衷背離，極大影響了企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作的積極性。

3 某職?！肮获{駛”專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心就是培養(yǎng)技能，通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，推進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。作為某市唯一的國家級重點(diǎn)高級技工學(xué)校，其主校區(qū)占地200余畝，固定資產(chǎn)2.1億，開辦有汽車維修、數(shù)控加工、電子商務(wù)、幼兒教育、酒店管理、汽車駕駛等20余個(gè)高、中級工專業(yè)，先后建成國家數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、國家職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、國家級高技能人才培訓(xùn)基地以及該市唯一的國家職業(yè)技能鑒定所等培訓(xùn)、鑒定基地。該職校與市公交集團(tuán)本著合作共贏、平等協(xié)商的原則簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，在公交駕駛專業(yè)，進(jìn)行全過程深度合作，從招生、入學(xué)到開發(fā)培養(yǎng)方案、教學(xué)過程、畢業(yè)、就業(yè)，實(shí)施“雙主體”育人。校企實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，重點(diǎn)是建立聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長效機(jī)制。

3.1 堅(jiān)持合作共贏，共擔(dān)職責(zé)

首先，校企雙方要把握“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與優(yōu)勢，校企共同育人貫穿于招生、教學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)的全過程。其次，確定人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制、師資及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)管理方案、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等保障措施。三是明確學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒權(quán)利、責(zé)任。

3.2 推進(jìn)招生招工一體化

首先學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商、密切配合，完善招生招工制度，共同制定、實(shí)施招生招工方案。其次，校企共同組建招生小組，編制招生錄取章程、企業(yè)用工程序等材料，共同組織入學(xué)考核、體檢、政審。第三，明確學(xué)徒“職業(yè)院校學(xué)生”和“企業(yè)員工”的雙重身份，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。第四，入學(xué)后編入“某市公交集團(tuán)公司汽車駕駛員”冠名班級，畢業(yè)并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入公交集團(tuán)就業(yè)。

3.3 校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

校企要明確企業(yè)對駕駛崗員工知識、素質(zhì)、能力的要求，通過對崗位典型工作任務(wù)、職責(zé)的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，形成具有針對性、適用性的崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案采用 “2+1+1”模式，2年在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能操作課，1年在企業(yè)師帶徒跟車實(shí)習(xí)并參加A3駕駛證資格考試，1年在企業(yè)頂崗見習(xí)。注重人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性及學(xué)訓(xùn)交互；切實(shí)保證實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的比重；切實(shí)實(shí)施基于現(xiàn)場工作任務(wù)的行動教學(xué)模式，使學(xué)徒以做為主、學(xué)做結(jié)合。

3.4 校企協(xié)同全過程育人

校企雙方建立專兼結(jié)合、互聘共用的“雙師”團(tuán)隊(duì)，形成共用共管機(jī)制，對學(xué)徒實(shí)施 “雙師” 全過程培養(yǎng)。企業(yè)選派兼職教師結(jié)合本企業(yè)工作實(shí)際參與教學(xué)，設(shè)置企業(yè)文化課程、專業(yè)課程等。在實(shí)習(xí)、工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間，校企實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校安排專業(yè)教師、企業(yè)安排師傅帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)、畢業(yè)檔案。學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐要納入教師考核并作為其專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)，企業(yè)師傅承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)要納入工作績效考核。學(xué)校的班主任、任課教師、企業(yè)幫帶師傅及相關(guān)部門要相互配合，全面掌握學(xué)徒思想動態(tài)、學(xué)習(xí)生活狀況，協(xié)同做好管理工作，確保學(xué)徒全面發(fā)展。同時(shí)，校企雙方建立高層互訪機(jī)制，互通情況，解決問題，提高質(zhì)量。

3.5 共同建立教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系

在教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)徒管理制度、教學(xué)文件及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)徒崗位，分配學(xué)徒工作任務(wù)，探索在校內(nèi)對學(xué)生制定實(shí)施德智體美勞綜合量化考核辦法，落實(shí)在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)徒按照員工考核標(biāo)準(zhǔn)作出客觀評價(jià)，校企共同對學(xué)徒實(shí)施考核評價(jià)。

4 完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”的對策建議

4.1 搭臺建制，提供政策支持和法律保障

充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)的主體作用，建立利益均衡的合作保障機(jī)制，打造政府、學(xué)校、企業(yè)之間的良性互動機(jī)制和發(fā)展平臺。政府出臺相應(yīng)的激勵(lì)和保障政策，從制度法規(guī)層面確定“現(xiàn)代學(xué)徒制”的合法地位，在國家相關(guān)政策和法律框架下進(jìn)一步明確各自權(quán)利和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)有法可依。同時(shí)，政府可通過減稅、政府購買服務(wù)或者補(bǔ)貼的方式，對企業(yè)給予一定扶持和補(bǔ)償，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

4.2 完善考核機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量控制體系

目前，我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”體系尚未建立的情況下，首先，在校企協(xié)同開發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價(jià)考核體系。其次，根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參考崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)徒有針對性地參加職業(yè)資格證書考試；加強(qiáng)“學(xué)徒”過程管理，把“學(xué)徒”過程的質(zhì)量評價(jià)納入到最終考核中，將職業(yè)資格證書和崗位用工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接。

4.3 重構(gòu)課程體系，重建學(xué)習(xí)載體

“現(xiàn)代學(xué)徒制”要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，必須通過充分調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)徒的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，形成融合人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

4.4 變革教學(xué)組織，創(chuàng)新管理模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”下，現(xiàn)行固定的教學(xué)組織模式和管理體制必須變革，以適應(yīng)教學(xué)空間的拓展、參與主體的多元化，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)同發(fā)展。推行“課堂教學(xué)、職場訓(xùn)練”的教學(xué)模式，增加專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)的比例，把案例教學(xué)、仿真實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)引入教學(xué)活動中。具體來說，就是要實(shí)行校企協(xié)同參與的教學(xué)管理模式，校企共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施課程管理、共同評價(jià)課程實(shí)施效果和共同評估高技能人才培養(yǎng)績效，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.5 明確學(xué)生、員工“雙身份”，保障學(xué)生權(quán)益

目前，我國很多學(xué)歷較低的年輕人多數(shù)為新生代農(nóng)民工，通過學(xué)徒方式學(xué)得一技之長進(jìn)入社會打工。這雖與當(dāng)下學(xué)徒招聘需求吻合，但由于其學(xué)歷低、無職業(yè)資格證等原因，收入提高的空間小、社保等合法權(quán)益難以有效保障?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度。從我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目試點(diǎn)情況來看，學(xué)生和員工雙重身份的完善尚未解決。要解決“雙身份”難題，需要從以下方面進(jìn)行改革：一是改革職校招考政策，給予學(xué)校面向企業(yè)和社會招收優(yōu)秀員工的機(jī)會和空間；改革考試方式，增加實(shí)操技能考試比重，出臺在職人員就讀職業(yè)院校的招生考試新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)推行“注冊招生”制度，讓各類企業(yè)技術(shù)工人有提高學(xué)歷和技術(shù)的機(jī)會；二是深化“訂單式”的人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)建立深度合作，組建面向?qū)谄髽I(yè)的“訂單班”。

4.6 深化產(chǎn)教融合，“工匠精神”融入“現(xiàn)代學(xué)徒制”

職業(yè)技能和職業(yè)精神的培育是相伴相生的。“工匠精神”的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。將“工匠精神”的內(nèi)容融入“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育活動，開展“大國工匠”進(jìn)校園專題講座，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中特別是學(xué)徒在幫帶師傅“一對一”的言傳身教中錘煉技能，感受并形成專注、創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。這樣一種職業(yè)精神，是“中國智造”的精神源泉，是企業(yè)品牌競爭力的資本，也是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的道德指引。不斷深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式是貫徹落實(shí)《中國制造2025》綱領(lǐng)，也是培養(yǎng)“大國工匠”的具體舉措。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊立久.“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的認(rèn)識與思考[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（05）.

[2] 李洋.高職院校實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)狀及對策研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）.

[3] 張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（07）.

[4] 賀耀敏.職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問題[M].中國人民大學(xué)出版社，2015.