千尺絲綸直下垂，一波才動(dòng)萬(wàn)波隨

鄭景新

【摘要】提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性：設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣；化難為易，深題淺問(wèn)；巧設(shè)“矛盾”，激活思維。這些提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，具有激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、引起學(xué)生探究欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增進(jìn)師生交流等多種教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問(wèn)；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。巧妙的課堂提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、引起學(xué)生探究欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增進(jìn)師生交流等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性。藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)在文章重點(diǎn)之處提出疑問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引起學(xué)生的有效注意，促使學(xué)生積極思考，不斷步入新的求知境界，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。因此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在提問(wèn)時(shí)要講究提問(wèn)的方式，改變提問(wèn)的角度，問(wèn)題要提得巧，能夠讓學(xué)生深思，能夠步步推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。在課堂提問(wèn)中適當(dāng)以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生始終跟著興趣走，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在講授《變色龍》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們共同來(lái)看看文章的題目，你認(rèn)為題目中的哪個(gè)字最重要？”學(xué)生回答：“變?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@個(gè)‘變字反映了沙皇俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗。”我接著問(wèn)：“難道在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，奧楚蔑洛夫這樣的人僅有一個(gè)嗎？”學(xué)生回答：“有無(wú)數(shù)個(gè)，奧楚蔑洛夫只是一個(gè)典型?！边@樣來(lái)提出問(wèn)題，能克服課堂教學(xué)中滿堂灌的弊病，形成起伏不斷的教學(xué)高潮，把學(xué)生變?yōu)閲娙康摹八级弥钡闹鲃?dòng)狀態(tài)。設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，并且探幽發(fā)微，推陳出新。

二、化難為易，深題淺問(wèn)

要使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)，最重要一點(diǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂的主角，最好是全體學(xué)生。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到課堂提問(wèn)的目的，理想的提問(wèn)方式應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如講授小說(shuō)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了，像這樣的提問(wèn)，我們稱為“深題淺問(wèn)”。深題淺問(wèn)，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，將幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是對(duì)一些寫(xiě)作背景、內(nèi)容、主題離我們的現(xiàn)實(shí)生活都很遙遠(yuǎn)的作品，教師更要注意，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)?shù)匕涯莻€(gè)時(shí)代“活水”引入課堂，使學(xué)生有一種新鮮感，激發(fā)其對(duì)課堂教學(xué)的興趣，學(xué)生才能積極與老師配合，把文章學(xué)好。

三、巧設(shè)“矛盾”，激活思維

初中學(xué)生精力充沛、富有幻想，他們往往對(duì)問(wèn)題有著強(qiáng)烈的好奇之心和求知欲望，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中信息的敏感度。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)能夠利用學(xué)生這種可貴的特點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)去思考、分析、探討、感悟，不僅能使學(xué)生達(dá)到教師設(shè)計(jì)本課的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了他們受用終身的自學(xué)能力。那么，語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望呢？我認(rèn)為應(yīng)該制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置心理和理解上的障礙，讓他們深入挖掘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)知事物的能力，從而促使學(xué)生解決問(wèn)題，得到正確的答案。例如，我在教《死海不死》一文時(shí)，一開(kāi)始就提問(wèn)：文題中的兩個(gè)“死”字該如何理解？“死”與“不死”矛盾嗎？文章結(jié)尾又說(shuō)“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么呢？這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的興趣，迫不及待地閱讀文章，想從文中尋找到答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，往往感到疲乏，注意力開(kāi)始分散。為此，教師必須根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，找到突破口，設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，形成心理上的一種“沖突”，把學(xué)生的無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教師在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，解決本文字的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，巧設(shè)“矛盾”，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷生疑、解疑的過(guò)程。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)想要讓學(xué)生在精神上得到極大的滿足，激起他們進(jìn)一步探究的欲望，那么就離不開(kāi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的豐富積累、理性思考，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)。只要我們認(rèn)真準(zhǔn)備、潛心鉆研，以最適當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

（編輯：張曉婧）