教育者最美的姿態(tài)

我的一位同事在談及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，自己在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)遇到了人生的貴人——王維審老師，從此走上了寫(xiě)作的道路，教育因此變得更加美好。因?yàn)橐蚕氚炎约旱慕逃淖兊妹篮茫野葑x了王老師的《尋找不一樣的教育》，被這本著作中閃爍著智慧靈光的教育藝術(shù)所折服。

一樣的事情不一樣的處理

我在看這本書(shū)的時(shí)候，兒子也時(shí)不時(shí)地湊過(guò)來(lái)瞄兩眼，最后竟將書(shū)搶過(guò)去，說(shuō)他要好好看看。問(wèn)他為什么這么喜歡，他說(shuō)這些事跟他們學(xué)校發(fā)生的事情一樣，但是老師處理的方式不一樣，他喜歡這個(gè)老師的處理，因?yàn)楹苤腔郏∥殷@嘆。兒子竟然一語(yǔ)中的，說(shuō)穿了事情的本質(zhì)。

是的，作為老師，我也曾遇到很多與書(shū)中類似的事情，但是我的處理方式卻笨拙得多。作為一名還算年輕的老師，我自認(rèn)為思想還比較開(kāi)放，對(duì)于學(xué)生的一些思想和行為，有同理心，可以站在學(xué)生的角度為他們想一想，不苛求他們。但是，有一次，我無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生在聊天，其中一個(gè)說(shuō)：“張劍華那天上課的時(shí)候……”直呼我的名字，這還了得！“

你們兩個(gè)跟我到辦公室來(lái)！”我當(dāng)即一聲大喝，嚇得她們渾身一顫，臉色灰白，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跟著我來(lái)到辦公室。我從尊師重教講到知恩圖報(bào)，從平時(shí)的點(diǎn)滴付出講到做人的基本品質(zhì)，直到兩個(gè)孩子頭低得不能再低了，連聲認(rèn)錯(cuò)，我才罷休，讓她們回去。從那以后，只要見(jiàn)著我，這兩個(gè)孩子就像驚慌失措的小白兔。我那時(shí)不以為然，甚至還認(rèn)為自己做得對(duì)，這下子她們?cè)僖膊桓也蛔鹬匚伊恕?/p>

但是讀了王老師的《名字，就是用來(lái)叫的》一文，我深覺(jué)不安。王老師同樣遇到學(xué)生直呼自己名字的情況，而且是在辦公室里高聲叫的，但他不以為然，沒(méi)有絲毫的責(zé)備。“這有什么呀？老師的名字也是用來(lái)叫的??！”一句話道出了為師者的寬容與大度，甚至為了安慰局促的孩子，他還連著叫了兩聲孩子的名字，說(shuō)自己多叫了一次，賺了。他這樣做的結(jié)果就是，以后見(jiàn)面時(shí)，學(xué)生會(huì)微笑著主動(dòng)跟他打招呼。

一樣的事件，不一樣的處理方式，折射的是我們對(duì)自己不同的態(tài)度。我的暴怒其實(shí)是對(duì)自己的不自信，希望從孩子尊敬的態(tài)度里得到自我肯定。王老師卻認(rèn)為，真正的尊敬來(lái)自學(xué)生對(duì)老師淵博學(xué)識(shí)的仰慕和對(duì)老師高尚品德的尊重。他用坦然的心態(tài)面對(duì)孩子，得到了真正的尊重。

一樣的教育不一樣的情懷

王老師說(shuō)自己不具備在體制下獲得成功的基本條件，他的成長(zhǎng)之路可謂艱辛：工作19年，有14年待在農(nóng)村。當(dāng)過(guò)臨時(shí)工，做過(guò)校辦工廠的工人，被剝奪過(guò)上課的權(quán)利。哪怕是正兒八經(jīng)做老師，也會(huì)時(shí)時(shí)經(jīng)受一波三折的打擊，以及遭遇種種不公平?？墒撬麤](méi)有頹廢，他選擇了用文字來(lái)安頓生命里的痛感，并試著通過(guò)教育寫(xiě)作讓自己的精神與磨難一起扎根，在寫(xiě)作中，對(duì)教育進(jìn)行冷靜思考和深度感悟。教育對(duì)于他是一份寧?kù)o的守候，是生活的一部分。

與王老師相比，我是幸運(yùn)的。中師畢業(yè)后，回到自己的母校任教，我的老師仍然把我當(dāng)作自己的學(xué)生，手把手地教我如何做一名好老師。這讓我順利地完成從一名學(xué)生到一名教師的身份轉(zhuǎn)換。三年后，我來(lái)到如今的小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的器重與支持，同事的接納與幫助，讓我迅速成長(zhǎng)起來(lái)。我的論文一篇接一篇獲獎(jiǎng)、發(fā)表，我的優(yōu)質(zhì)課也從縣級(jí)到市級(jí)再到省級(jí)，教學(xué)能手、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、語(yǔ)文名師等榮譽(yù)稱號(hào)也隨之而來(lái)，讓我在同齡人中脫穎而出?？墒钱?dāng)屢次向高一級(jí)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)而無(wú)果時(shí)，我產(chǎn)生了退縮的念頭。我甚至開(kāi)始向往那種上班熬點(diǎn)，下班精彩的生活。我將自己對(duì)教育生涯的追求外化成了一張張證書(shū)，而忘了自己作為一個(gè)教育人的內(nèi)在本質(zhì)。幸好，在我猶豫彷徨的時(shí)候，我開(kāi)始嘗試用文字來(lái)審視自己的內(nèi)心，探索可以穿透教育生活的、歸隱在經(jīng)驗(yàn)背后的深層次的哲理。相信自己可以做到，有掌聲，我會(huì)行走，沒(méi)有掌聲，我亦會(huì)行走。

一樣的職業(yè)不一樣的責(zé)任

王老師在寫(xiě)作中找到了自己的靈魂和依靠，但他并沒(méi)有滿足，而是將自己的經(jīng)歷和思考，甚至自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)告訴大家。他告訴世人寫(xiě)作有多么重要：一位年輕的老師，需要用寫(xiě)作強(qiáng)迫自己靜下心來(lái)，將朦朧的想法、碎片式的感受進(jìn)行記錄和反思，使其逐漸變得深刻和明晰;一位成熟的老師，需要用寫(xiě)作完成自己的深度思考，將零星的、斷斷續(xù)續(xù)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正補(bǔ)充，使其更加完整和具有邏輯性;一位優(yōu)秀的老師，需要用寫(xiě)作將原始的、相對(duì)粗糙的思想物化為文字，以便流傳和擴(kuò)大自己的話語(yǔ)權(quán)。他還手把手地教我們應(yīng)該如何進(jìn)行教育敘事的寫(xiě)作，如何發(fā)現(xiàn)教育的密碼。這本書(shū)將會(huì)影響多少教師走上教育探索的道路？這些教師的探索研究又會(huì)使多少學(xué)生受益？這些學(xué)生又會(huì)輻射周圍多少人？這些都是我們無(wú)法估量的。

埃姆·克萊爾說(shuō)：“知道你自己就是光，甚至大過(guò)，呼吸。甚至大過(guò)，整體。甚至比擁抱你的寧?kù)o，更靜?！苯逃龑?xiě)作讓王老師知道“自己就是光”，那就讓我們跟隨著這束光一起用文字思考自己的教育生活，發(fā)現(xiàn)教育的真諦，過(guò)不一樣的教育生活！