在實踐中反思：班主任思考力提升的快速通道

實踐讓我們將閱讀中獲取的“應然”轉(zhuǎn)化為“實然”，將教育理論與實踐進行融合，班主任的思考力自然也隨之提高。在這里需要特別強調(diào)的是，班主任不僅要對失敗的案例進行反思，還要對看似成功的案例進行反思。據(jù)觀察，很多時候，班主任在教育實踐中即使成功了，也不知道成功的真正原因是什么。

小白不是我的學生，甚至不在我們學校就讀。小白父母在他小學時就離異了，但是仍共同承擔著小白的教育。父母離異后，小白的性格變得內(nèi)向。進入高中后，小白成績一直處于班級中等，始終不見提高。高一時的班主任認為小白成績沒能提高是喜歡打籃球的緣故，后來小白也很少打籃球，但成績?nèi)圆灰娞岣摺＝又?，班主任又說可能是用的時間不夠，小白就在父母的督促下泡在了書堆題海里，半年下來只有歷史提高了十幾分，總成績?nèi)匀粵]有明顯的進步。高二，文理分科后，新班主任說可能是小白沒有找到適合自己的學習方法，但小白在采取了班主任推薦的學習方法后，還是不見提高。最后新班主任給了一個“需要堅持到底，注意細節(jié)”的評價后就沒有后續(xù)了。至今，小白的成績?nèi)苑€(wěn)穩(wěn)當當?shù)?，提不高，也降不下。朋友?lián)系我，讓我?guī)椭胂朕k法。

我產(chǎn)生了濃厚的興趣，約小白在周末交流了一個多小時。通過相互了解，建立初步信任后，小白非常樂意地做了一次詞語聯(lián)想：

人：事、物、男人、女人、小孩、老人、房子、家人、朋友、同學、友情、感情、睡覺、吃飯、迷路、上學、心情、未來、一切

網(wǎng)：籃網(wǎng)、獵人、鳥、槍、狗、陷井（阱）、網(wǎng)易、蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、蜘蛛俠、騙子、好人、善良、回報、報應、該遭、上網(wǎng)、漁網(wǎng)、漏網(wǎng)之魚

跑：跑得快、撲克、冠軍、金牌、榮譽、還鄉(xiāng)、干瞪眼、走、走路、漫步、快跑、追趕、超越、趕上、卡位、沖刺、發(fā)力、沖線、第一

我初步分析，這次詞語聯(lián)想有以下特點：

（1）詞匯不豐富，涉及面很狹窄，視野不開闊，多是眼前生活化的東西，很感官化，幾乎看不到書面語，僅有三個成語。

（2）缺乏與學習相關(guān)的詞匯。如沒有抽象詞匯，特別是關(guān)于政治、歷史、地理等學科概念性的詞匯；沒有專業(yè)名詞，僅有幾個地理名詞。完全體現(xiàn)不出是一名高中文科生應有的詞匯量和詞匯水平。

（3）嚴重缺少大詞。整個詞語聯(lián)想沒有涉及民族精神、國家命運、生命成長、宏偉志愿等表現(xiàn)大問題的詞匯。

（4）詞語間關(guān)系簡單。小白的詞語聯(lián)想幾乎都是圍繞著領(lǐng)詞產(chǎn)生的，只有簡單的表面聯(lián)系，缺乏必要的邏輯關(guān)系和邏輯跳躍。

通過這樣的分析，再根據(jù)他平時的表現(xiàn)，我推斷他的學科結(jié)構(gòu)應該是這樣的：需要積累的英語比較好；語文基礎(chǔ)題能過關(guān)，但主觀題特別是閱讀理解和作文的分數(shù)不高；高中的歷史和政治由于不再像初中那樣只需要記憶，更多地需要理解與分析，變成了他的弱項；地理成績要稍好一些，極大可能是興趣的原因；數(shù)學是他最弱的學科，對做過的題目可能還好，對新題無從下手。

我逐一詢問了小白各學科的情況，得到的答復與我的推斷幾乎吻合。我又詢問了關(guān)于他所在學校的一些基本情況，如作息時間、教師特點、作業(yè)特點、自習情況等，為他擬訂了以下干預方案：

（1）根據(jù)當天語文課上新學的重點新詞，特別是成語、諺語、名言名句，和英語課上學到的固定短語、句式等每日造句或者寫短語，以提高對詞匯和固定短語的運用能力。

（2）根據(jù)每周歷史課中的核心問題，政治的經(jīng)濟學常識、哲學認識論，以及地理學的地理位置、文化背景等知識加以分析和理解，寫一份讀書筆記或者分析報告。

（3）在數(shù)學上建立“例題信息庫”，即把當天所做的習題完成后，再回頭把所做習題的頁碼、題號寫在例題旁邊，并注明例題與習題之間的關(guān)系。這樣做不僅能加強他對例題的認識，提高做題的熟練程度，還能加強他的分析能力，找到試題之間的變與不變。

（4）訂閱《雜文報》或者《雜文月刊》，晚自習前的時間可以拿來讀一讀，特別注意文中新穎、尖銳、辛辣的論點、論調(diào)以及論證過程，重在思辨能力的提高，引起思維的碰撞。

（5）每日睡覺前冥想幾分鐘，回顧當天的所得，欣賞自己完成的勞動成果，自我滿足一下。

小白爽快地答應了，并在家長適時的關(guān)注下完成得很好。一個學期后，年級排名由原來的900多名，前進到592名。孩子和家長都很高興，寒假，小白主動約我散步聊天，高興地與我分享了一學期以來的改變和收獲。與上次相比，小白少了幾分靦腆，多了幾分自信和快樂?？粗淖兓业男睦镆惭笠缙鸫蟠蟮臐M足感、幸福感和成就感。得意之余，我將此事寫成案例請王曉春老師給予指導，本想因此獲得王老師的肯定，沒想到，王老師的回復令我無地自容：

從這個孩子的詞語聯(lián)想可以得出這樣的初步印象：他的知識背景不寬，知識結(jié)構(gòu)也不夠好，思維能力不強，線性思維和平面思維比較明顯，缺乏縱深，發(fā)散性不夠，有些呆板。這些缺點在日常學習生活中也可以看出端倪，但是做了詞語聯(lián)想就看得更清楚了。您的對策正是針對知識背景和思維能力的，對癥下藥，所以見到了成效。不過我對這個孩子的非智力情況還是不大清楚，要是能做個早期記憶分析，就更有把握了。我已經(jīng)形成了一種習慣，對一個人，只要沒測他的早期記憶，就總是覺得不算了解他，測了早期記憶，心里才比較踏實。早期記憶是一個人心理結(jié)構(gòu)的核心。

王老師的點評很委婉，卻一針見血地指出我的干預只是停留在了智力因素層面，而忽略了非智力因素。王老師的話讓我恍然大悟，小白的早期記憶我之前就采集過：

（1）爸爸說兩科考試上了一定的分數(shù)就給我買電腦，我考上了，爸爸卻沒有給我買。

（2）每次去外婆那里，都要坐電梯多上一層樓，再走下樓到外婆家。

（3）第一次去成都暈車，一路上都在吐，一直吐到了成都。

（4）小時候和表弟在床上耍，不小心把他推下了床。

我當時初步推斷小白很注重內(nèi)心的感受，害怕失望、麻煩、痛苦、后悔，在后來與他的聊天中也得到了證實。他對周圍人的行為敏感，缺乏自信心，有意回避能引起不愉快的事情，學習上不愿意深入思考，不愿意多付出，害怕付出不能得到應有的回報，寧肯停滯不前。

我再次分析了小白的早期記憶，并有了新的發(fā)現(xiàn)：我之前的分析只停留在了第一感官上，只關(guān)注了4條記憶分別表達的意義。將它們整合發(fā)現(xiàn)，小白各種表現(xiàn)的本質(zhì)是由于內(nèi)心的不安全感，對生活乃至生存有不確定感。這樣的不安全感極有可能是父母離異后又分別組建了新家庭造成的。他的反應不是強烈外顯，而是變得性格內(nèi)向，溫和乖順，表面上很聽家長和老師的話，卻對所做的事情缺乏確定感，不能提升自我的認識和意識，學習成績停滯不前只是諸多現(xiàn)象中比較明顯的一個。

我對他的干預之所以有效，可能是無意中給了他確定感，讓他的心安寧了一些?？蛇@樣的指導只涉及了認知方面，停留在了技術(shù)層面，沒能深入到人格的整體結(jié)構(gòu)，所以他所取得的進步就會有局限，甚至只是暫時的緩解，因為他成績停滯不前的根源在心理而非能力。

如果小白成績的進步能給他自信和確定感，那也算是找到了一個突破口。接下來我做了兩方面的工作：一方面，我利用周末與小白約談，進行深入的心靈交流，主要目的是讓他把心中的疑惑盡可能地說出來。我引導他分析這些事情內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)法讓他明白任何事情都有其合理性，在他接受合理性的基礎(chǔ)上再讓他明白事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與事物之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，建議家長與孩子增加交流，但要盡可能讓孩子多表達自己的觀點，并在交流的時候多給孩子堅定的信念。所以，我之前對小白的教育以及取得的成績，都只是表面，對小白的認識和教育其實才剛剛開始。

通過對這個案例的再次反思，我深刻體會到教師的責任感與使命感，不可功利冒進。其次，這次特殊的“成功”教育對我觸動很大，經(jīng)過再次查找資料、進一步圍繞早期記憶解讀進行主題閱讀，我對學生早期記憶的解讀有了更深的認識：

（1）學生的基本性格特征在幼兒時期就已經(jīng)初現(xiàn)端倪了，要了解一個學生現(xiàn)在的種種表現(xiàn)，就需要探究幼兒時期以來的發(fā)展，這成為早期記憶在探究學生成長中的特殊意義。對學生早期記憶進行解讀，實際是在探索學生心靈深處的本源。所以，要了解一個學生問題的根源，早期記憶必不可少。

（2）在解讀學生早期記憶的時候，我們解讀的重點就是看他的幼兒經(jīng)歷是偏向于思維，還是情感，或是感覺，或是直覺。了解這種偏向，就能明白他的思維方式是怎樣的，就能明白他遇到事情的“自動化”是怎樣形成的，甚至是怎樣運轉(zhuǎn)的。

（3）既然幼兒時期的經(jīng)歷那么重要，那越是“上游”的老師越應該謹慎。因為在“胚胎”發(fā)展的初期，心靈既是脆弱的也是旺盛的，如同發(fā)芽的種子一樣，強大的生命力能讓他破土而出，直到長成參天大樹；稚嫩的小芽兒又難以抵抗人們的踐踏，不是夭折就是發(fā)育不良，終不能成為大樹。為什么孩子越小問題越多，但隨著年齡的增長，創(chuàng)造力卻在減弱呢？為什么小學低年級的課堂舉手者比比皆是，高中舉手者寥寥無幾，到了大學課堂，很多教授索性連問題也不提了。真的是孩子的問題越來越少了嗎？可能我們一開始就走錯了，我們總是想以我們的意志打造我們想象中的孩子的未來。我們忘卻了心靈的本源，忘卻了每個人的心里都有自己的“上帝”和“自然”。

（4）要解讀學生生命成長的密碼，就要找到心靈的“自然”，那份“自然”應該被敬仰，被敬畏。秉著這樣的心情，我們才可能親近那份“自然”，才懂得真正意義的順其自然。順其自然的意思不是對學生放任自流，任其發(fā)展，而是需要我們先感應那份自然，再在自然的懷抱下做符合自然發(fā)展的事情。一時間，我又更深刻地理解了一些詞匯，如“以人為本”“和諧”“引導”“心路歷程”“生命成長”……

我開始養(yǎng)成這樣一種習慣：越是自我感覺良好的案例，越要對其進行更深入細致的反思。歷經(jīng)這樣的實踐與反思，我的思考力得到了快速提升，自身的教育實踐越做越好。

在實踐中反思，是班主任思考力提升的快速通道！