心童趣，構(gòu)建童話式課堂
——談小學(xué)階段的童話教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 戴雪紅

心童趣，構(gòu)建童話式課堂
——談小學(xué)階段的童話教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 戴雪紅

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是實(shí)際情況學(xué)生對(duì)于文本閱讀存在一定的畏難情緒，不愿意閱讀文本，而教師就要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上閱讀。在小學(xué)語文教材中，有很多童話故事，這是小學(xué)生非常喜歡的題材，是提高小學(xué)生閱讀能力的有利媒介。童話故事富于想象，文本生動(dòng)活潑，形象有趣。在教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生喜歡童話故事的特點(diǎn)讓學(xué)生深入閱讀，發(fā)揮學(xué)生的童心童趣，讓語文課堂在解讀童話的過程中展現(xiàn)童話般的美好。

一、編寫劇本，體驗(yàn)心理

小學(xué)生都是喜歡表演的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的時(shí)候，教師就可以根據(jù)這樣的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生編寫劇本表演，這樣讓學(xué)生在編寫劇本的過程中對(duì)文本中的人物心理有深入的體會(huì)，還能滿足學(xué)生在大家面前展示自己的愿望，同時(shí)，編演課本劇的過程也是學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力的過程，可以有效幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如在教學(xué)《小松樹和大松樹》這篇課文時(shí)，教師就通過編演課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中主人公的心理，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作能力的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的時(shí)候，教師根據(jù)文本的題材——童話故事的特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，整體感知文本的內(nèi)容，獲得初始的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文本，分別選擇大松樹、小松樹以及風(fēng)伯伯等角色，在聲情并茂的朗讀中，配上惟妙惟肖的神情動(dòng)作，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。但是課堂活動(dòng)進(jìn)行到這里，學(xué)生們?nèi)匀慌d致很高，于是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在立足于文本的基礎(chǔ)上，編寫劇本，進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生的體驗(yàn)得到進(jìn)一步升華，同時(shí)也是很好的練筆過程。

在教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于小學(xué)生，指導(dǎo)閱讀過程中教師要首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話也是同樣。而針對(duì)小學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)以及童話故事適合表演的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，編演課本劇的過程就是學(xué)生深入體會(huì)文本意蘊(yùn)的過程，同時(shí)這樣的方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高。

二、想象激趣，走進(jìn)故事

小學(xué)生的想象力非常豐富，而童話故事的閱讀也需要豐富的想象力，那么在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候，教師要抓住文本中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生在豐富的想象世界中感悟童話故事的魅力，這樣也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的追求熱情，提高學(xué)生解讀童話故事的能力。

例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容?！逗偤蜑貘f》的故事小朋友們比較熟悉，在閱讀課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生們的興趣也非常濃，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們紛紛展示自己的看法，大家的積極性很高，也能展示出來自己的獨(dú)特的見解。而教師在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上，抓住文本結(jié)尾的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：“同學(xué)們，發(fā)揮你的想象，設(shè)想一下肉被騙走之后還會(huì)發(fā)生什么樣的有趣故事呢？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生們從烏鴉變得聰明了，讓狐貍非常生氣的角度大膽發(fā)揮，先說后寫，勇敢展示自己的看法和見解，在完成自己任務(wù)的同時(shí)還認(rèn)真傾聽別人的意見，讓故事的續(xù)編更加完美。在這樣的過程中，學(xué)生們的想象力得到了發(fā)揮，大膽創(chuàng)新的精神值得肯定，同時(shí)語言表達(dá)的能力也得到了提高。

在閱讀童話的時(shí)候，想象力的發(fā)揮非常重要。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，想象力豐富，而教師就充分利用這一特點(diǎn)抓住童話故事中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想中深化自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的能力，讓小學(xué)生解讀童話故事更加輕松有效。

三、思維碰撞，拓展空間

新課標(biāo)中明確指出：在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀。童話學(xué)習(xí)也是這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候也要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生大膽展示自己的見解，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞中深度閱讀，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。

《三袋麥子》是小學(xué)階段一篇非常有趣的文章，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)這篇文章的解讀非常積極。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得最基本的體驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師設(shè)計(jì)的問題是這樣的：“今天大家學(xué)習(xí)了《三袋麥子》這個(gè)故事，大家喜歡嗎？那么，從這個(gè)故事中，你能體會(huì)到什么樣的道理呢？如果你是文本中的一個(gè)小動(dòng)物，那么，對(duì)于土地爺爺送給你的麥子，你會(huì)用什么樣的方法處理呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生們能夠任意選擇角度進(jìn)行分析，在學(xué)生們的激烈討論中對(duì)于文本的難點(diǎn)進(jìn)行有效解決，同時(shí)大家的探究過程思維碰撞，也能開闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，有助于學(xué)生的體驗(yàn)深化。

在教學(xué)童話的過程中，教師要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，通過設(shè)計(jì)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的過程有助于學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

總之，小學(xué)階段閱讀能力的提高是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師完全可以通過童話故事的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。童話故事是小學(xué)生非常喜歡的一種作品形式，在學(xué)習(xí)童話的過程中能夠讓學(xué)生的童心童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自由詩意的童話故事中發(fā)展思維，提高閱讀能力。