淺談?wù)Z用學(xué)理論在語文教學(xué)中的實(shí)踐

張麗嫚

韓雪屏在《言語知識(shí)新視點(diǎn)》一書中說：“語文課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種言語教育，應(yīng)當(dāng)屬于語用研究的范疇。語文教學(xué)離不開語言的語音、語義、詞匯和語法規(guī)則系統(tǒng)，但是語文課程的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生去研究語言，而是培養(yǎng)學(xué)生具有理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字去進(jìn)行交際的言語能力?！苯處熑绻軌蜢`活運(yùn)用語用學(xué)理論去指導(dǎo)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就會(huì)使語文教學(xué)變得越來越有“語文味”。

2018年5月，在薛城名師工作室主辦的第一屆全國(guó)“語用”教學(xué)論壇上，南京市優(yōu)秀青年教師汪曉春執(zhí)教了《葉圣陶先生二三事》一課。汪老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，恰如其分地貫徹了語用理論對(duì)語文教師、語文教學(xué)的要求。下面，筆者將結(jié)合《葉圣陶先生二三事》一課，具體分析話語要素以及構(gòu)成語用活動(dòng)主體的語用方式、語用策略。

一、話語與語文教學(xué)

話語是語用的基本單位。小到一個(gè)詞，大到一本書，只要在具體語境中參與、完成了交際和認(rèn)知，就能成為理解文本的階梯。例如，《葉圣陶先生二三事》第5段的最后一句話為：“我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會(huì)現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了?！边@句話的最后一個(gè)字是“了”。如果將“了”字略去，句子語意并沒有太大變化。但是，略去“了”字的句子，更多凸顯的是作者對(duì)文人顛沛流離這一社會(huì)現(xiàn)象的出乎意料，也就是說句子重點(diǎn)落在了“竟”字上。而加了“了”字的句子，不僅表現(xiàn)了作者出乎意料的感受，更用舒緩的語氣表現(xiàn)了他對(duì)這種現(xiàn)象的感慨；同時(shí)，有了這個(gè)“了”字，更突出了對(duì)葉圣陶先生關(guān)愛他人、待人寬厚的贊賞，畢竟文章的寫作目的是表達(dá)對(duì)葉圣陶先生的追思。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字時(shí)，教師如果能從這一個(gè)小小的“了”字入手，閱讀教學(xué)就會(huì)有大的突破。

二、語用方式與語文教學(xué)

語用方式是實(shí)施語用的基本方式。汪老師的課堂講求的語用方式就是對(duì)話——教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與作者、文本對(duì)話。下面請(qǐng)看幾個(gè)課堂片段：

片段一：

師：這樣一位純粹的儒者逝去了，作者感到悲哀。作者用了一個(gè)動(dòng)詞來寫這個(gè)悲哀——“罩”。請(qǐng)問同學(xué)們，“罩”字能換成“涌”字嗎？

生：“罩”字比“涌”字更能表現(xiàn)出情感持續(xù)的時(shí)間之長(zhǎng)、范圍之廣。

師：你特別聰明！你是怎么想到了這一層呢？

生：老師，你看“罩”字上面，是不是像一個(gè)網(wǎng)？

師：對(duì)哦。那“涌”字左邊是三點(diǎn)水，就像——

生：就像潮水，涌上又會(huì)退去，持續(xù)得并不長(zhǎng)。

師：你真的讓老師刮目相看。

片段二：

教師出示幻燈片：1.葉圣陶先生，人，已經(jīng)離開人世了。2.葉圣陶先生，人往矣。

師：這兩個(gè)句子，哪一句表達(dá)效果更好一些？

生1：第2個(gè)好，第2句是短句。傷心的事，人們大多不愿提及，所以簡(jiǎn)短地說。

生2：第2個(gè)好，第2句更簡(jiǎn)潔。葉圣陶先生提倡文風(fēng)簡(jiǎn)潔，作者就用自己的行動(dòng)來踐行。

片段三：

教師出示幻燈片：1.葉圣陶先生，人往矣。2.葉圣陶先生，人，往矣。

師：這兩個(gè)句子，哪一句表達(dá)效果更好一些？

生1：第2個(gè)好。第1句連起來讀的話，太快，太平淡，體現(xiàn)不出作者因葉老離世而悲傷的心情。

師：大家注意一下兩句的差異，就只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別。請(qǐng)大家再感受一下！標(biāo)點(diǎn)很重要，一個(gè)人如果不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，就說明他語言能力不過關(guān)。

生2：第2個(gè)好。第2句中間多了一個(gè)逗號(hào)，表現(xiàn)出作者的情感有了轉(zhuǎn)折，在語氣上也稍微有了停頓和克制。也就是說，一開始，作者是激動(dòng)的，后來情緒回旋了一下，稍稍頓住了。

片段四：

教師出示幻燈片：

葉圣陶先生，人，往矣。

作者張中行， ， ！

師：是的。葉老的離世，給作者帶來了極大的悲痛。請(qǐng)同學(xué)來給這個(gè)句子填空。

生1：悲，未盡！

生2：情，長(zhǎng)在！

生3：情，追乎！

在以上幾個(gè)教學(xué)片段中，汪老師用對(duì)話作為實(shí)施語用的基本方式，將語用學(xué)理論與語文教學(xué)結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生研究在特定語境中的特定語言和符號(hào)，從小處著手分析出文本的深層次情感，取得了良好的教學(xué)效果。

三、語用策略與語文教學(xué)

語用策略是語用賴以發(fā)生、推進(jìn)、完成的策略。我們重點(diǎn)說一說汪老師執(zhí)教時(shí)的完成策略。請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片段：

教師出示幻燈片：不論是對(duì)呂叔湘，還是對(duì)張中行，葉圣陶先生都一以貫之，寬厚待人。

師：請(qǐng)你仿照幻燈片的示例，有條理地用“一以貫之”概括第3、4、5段的意思。然后，再閱讀課文6、7、8段，用“不論 ，還是 ，葉圣陶先生都一以貫之， ”的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。

仿寫作為一種操作極強(qiáng)的讀寫實(shí)踐，是語文教學(xué)中常用的基本方法。汪老師用這樣一個(gè)仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理性地概括出課文第3—8段中所表現(xiàn)的葉圣陶先生在為人、為學(xué)兩方面的品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生不僅熟悉了課文，感受到了葉圣陶先生的德行，還提升了自己的語文素養(yǎng)。這個(gè)過程，就是汪老師通過仿寫這一語用策略，在課堂上給學(xué)生搭建了語文學(xué)習(xí)的階梯的過程。這一環(huán)節(jié)不僅智慧地教會(huì)了學(xué)生“一以貫之”的詞義，還訓(xùn)練了學(xué)生提取信息、概括信息的能力，以及運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面寫作的能力。這就是一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)語言文字的敏感，是一個(gè)專業(yè)的語文教師對(duì)語文課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段的熟練把握。

王元華認(rèn)為，當(dāng)前新課程語文教學(xué)應(yīng)該從語用學(xué)角度，用“在語用中進(jìn)行教育教學(xué)”代替“語言功能教育”，把改革后的語文教學(xué)范式稱為“語用教學(xué)”范式。當(dāng)語用學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)，成為一種范式的時(shí)候，就使語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。其中最重要的變化就是推移了語文教學(xué)的重心，由傳統(tǒng)的偏重語形、語義的靜態(tài)意義教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于語言的使用，由偏重知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槠啬芰Φ挠?xùn)練，而這一切的目的都是以人為本、以學(xué)生為本。無論是語言使用者與語境的對(duì)話，還是語用活動(dòng)主體的語用方式、語用策略，都離不開這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

汪老師的這堂課，很好地貫徹了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，為語文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語用學(xué)理論起到了良好的示范作用。尤其是課堂上的交流、互動(dòng)的對(duì)話過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，賦予了他們?cè)谡Z境中自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力有所提升。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)）