建構(gòu)主義下“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語口語教學(xué)實踐研究

汪志霞

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，使其為教育所用，這是英語教育教學(xué)改革的方向之一。尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，以“建構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)，以實用英語口語教學(xué)為切入點，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)到高校英語口語教學(xué)中。通過對改革前后學(xué)生英語口語成績調(diào)查和分析，找出互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語口語教學(xué)的有效方法。此教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)生主體性；英語口語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-5383（2018）03-0058-03

Abstract： On the basis of people-oriented educational philosophy， highly emphasizing the subjectivity of students， taking advantage of the grand function of internet and applying it to education is an important outlet of English education reform. Under the guidance of Constructivism， this study introduces the application of internet into college oral English study. By surveying and analyzing students oral English grades before and after the experiment， the study attempts to seek for the efficient approach of college oral English teaching， arouse students English learning enthusiasm， reinforce students self-study ability and improve the quality and efficiency of oral English teaching.

Keywords：

constructivism； Internet+； the subjectivity of students； oral English teaching

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受灌輸對象[1]。尊重學(xué)生對于知識的主動構(gòu)建，而非被動接受這一認(rèn)知規(guī)律是必要的。然而，在這個互聯(lián)網(wǎng)信息化的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生對于電子產(chǎn)品、信息技術(shù)的依賴越來越顯著，忽視甚至抵制這種情況顯然是不理智的。所以，遵循學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則，尊重其對知識的主動構(gòu)建，將他們依賴性較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中來，是教育工作者應(yīng)當(dāng)尋求的一條改革之路。

1 建構(gòu)主義理論和高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。建構(gòu)主義理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生和教師的定位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要身份是知識的傳播者和運(yùn)輸者，而學(xué)生則為知識的傳播對象和被動接受者。傳統(tǒng)教學(xué)理念很大程度上忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者[3]，學(xué)生才是認(rèn)知的主體，才是知識的構(gòu)建者。承認(rèn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，在這個基礎(chǔ)上，對新舊知識進(jìn)行信息加工并合成為自身的知識，這是符合人類認(rèn)知規(guī)律的。建構(gòu)主義教學(xué)觀具備以下特點：1）學(xué)習(xí)情景化，即學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的；2）活動互動化，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用；3）學(xué)習(xí)個性化，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的多樣性和個性化；4）促進(jìn)高級思維技能的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維，而非記憶等低層次的思維技能[4]。

因此可以看出建構(gòu)主義教學(xué)觀既重視學(xué)生的主體性，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的多樣性和個性化，遵循且尊重人的發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高校公共英語課時普遍較少，學(xué)生人數(shù)多，基本為大班教學(xué)，教學(xué)設(shè)施雖為多媒體教學(xué)，但對于當(dāng)前這個互聯(lián)網(wǎng)時代，這種程度的教學(xué)也只是讓知識呈現(xiàn)得更加立體一點，并未改變學(xué)生課堂上的被動現(xiàn)實。從教學(xué)設(shè)備而言，單純的多媒體教學(xué)也是不夠的。此外高校，尤其是筆者所在的高職高專，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)水平較差，個別同學(xué)稍好。

在這個互聯(lián)網(wǎng)普及的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生人人擁有智能手機(jī)，高中時代的家長約束已經(jīng)不再，學(xué)生年齡且多處在十八歲左右的青春期，自我意識膨脹，但自我約束不足。很多同學(xué)無法抵制手機(jī)的誘惑，課堂上、課間休息、晚自習(xí)，利用手機(jī)玩游戲和聊天的情況屢見不鮮。作為教育工作者，無法忽視，無法阻止，更無法禁止?；谝陨线@種現(xiàn)象，尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，將建構(gòu)主義和英語教學(xué)相結(jié)合是教育工作者可以嘗試的路徑，而將“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的改革勢在必行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、合作及認(rèn)知的多樣性，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能發(fā)揮其數(shù)字化、多媒體化及智能化的優(yōu)勢，正好能滿足建構(gòu)主義的教學(xué)理念，也將建構(gòu)主義和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)實踐成為一種可能。

2 將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引進(jìn)高校英語口語教學(xué)實踐

在當(dāng)今這個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)以一種前所未有的浪潮沖擊著世界，深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也迅速推動了教育從形式、內(nèi)容到手段等方面的全面變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育帶來了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，全面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]，加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的相互交流和信息共享，使個性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，與上述建構(gòu)主義教學(xué)觀不謀而合。

東南大學(xué)李霄翔教授就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行過深度剖析，強(qiáng)調(diào)教育信息化的概念，認(rèn)為教育信息化能促進(jìn)教育公平性，并積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路[5]。因此在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)原則，本研究將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)到了高校實用英語口語教學(xué)中。

2.1 方案實踐

2.1.1 方案設(shè)計和實施

本方案實施前，首先對學(xué)生現(xiàn)有實用英語口語水平從語音、語調(diào)、流利程度及語法等層面進(jìn)行評定，評定結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)有效的梳理，從中選出5～6個單元難易程度適中的常用會話主題，作為研究實施的重點話題。另對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，2～4人一組。話題正式進(jìn)入課堂前，先以任務(wù)的形式通過互聯(lián)網(wǎng)（教室多媒體、QQ、微信、師生論壇，藍(lán)墨云端等方式）呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的所有準(zhǔn)備工作全部在課前完成，完成后，務(wù)必在上課前一天將完成好的口語會話，通過錄音或者自拍視頻等方式用互聯(lián)網(wǎng)傳到教師端。

我們在安慶醫(yī)專2017級護(hù)理系和臨床系中選取四個班級進(jìn)行對比實驗。隨機(jī)抽取兩個班級作為實驗班級，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”口語教學(xué)的教學(xué)方法，另外兩個班級作為參照班級，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。改革時間從2017年10月到2017年12月，為期三個月。12月底，再次對四個班級同學(xué)的英語口語能力進(jìn)行評定，評定標(biāo)準(zhǔn)和方法同于教學(xué)改革前。

2.1.2 實驗結(jié)果

根據(jù)方案設(shè)計，將17級臨床6班和17級助產(chǎn)1班作為受試班級，17級影像1班和17級助產(chǎn)2班作為參照班級。受試班級從2017年10月開始將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)實用英語口語教學(xué)，教師一共設(shè)計6個口語話題，平均兩周一個話題，課前教師口頭或通過互聯(lián)網(wǎng)布置，要求同學(xué)以組為單位將對話任務(wù)在下次上課前以錄音或視頻的方式通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送到QQ群，每次任務(wù)教師會在課上點評并選出最優(yōu)秀的三組以示鼓勵。參照班級同樣是兩周一個話題，只是沒有使用互聯(lián)網(wǎng)的功能，而是教師課前口頭布置，課上各組演示，教師點評。方案實施前后，教師均對所有受試班級和參照班級學(xué)生的口語按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。評定結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，無論是實驗班級還是參照班級，經(jīng)過為期三個月的教學(xué)，學(xué)生英語口語整體成績均所有所高，合格率較之口語教學(xué)前都相對提高。

從表2可以看出，雖然所有班級的口語成績較之以前都有所提高，但從合格率、良好率和優(yōu)秀率的升幅來看，實驗班級的升幅率明顯較參照班級更高。17級臨床6班經(jīng)過實施“互聯(lián)網(wǎng)+”口語教學(xué)改革之后，合格率達(dá)到了84.4%，較之前提升了30.7%。相比之下，參照班級增幅不明顯。16級影像1班合格率僅上升5.7%。

2.1.3 數(shù)據(jù)分析

以上結(jié)果表明將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)高校英語口語教學(xué)具有一定的成效性和實踐意義。其原因可能有以下幾個方面。

1）改革方案尊重教學(xué)規(guī)律

本改革方案是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)設(shè)計出來的，充分考慮了師生角色中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)的主體是整個教學(xué)活動的中心人物，而教師只起到輔導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮教師引導(dǎo)和反饋作用，這才是現(xiàn)代化教育教學(xué)中良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。

2）改革方案重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)

方案實施中，要求學(xué)生的最終成果是提交出自己錄制的口語音頻或視頻。學(xué)生在錄制前、錄制中以及錄制后能對自己的表現(xiàn)有個清晰的認(rèn)識。這種認(rèn)識，由錄前的信心滿滿，到錄制過程中不時出錯，再到錄制結(jié)束后自己回放，較之以前口語訓(xùn)練，能使學(xué)生對自己的口語表達(dá)有了更加直觀的了解。所以，一旦作品讓他們不滿意，他們會不斷重新錄制。學(xué)生的重新錄制過程就是學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。最后交到教師端的作品是學(xué)生在重復(fù)錄制過程后最優(yōu)秀的作品。

3）改革方案優(yōu)化了課程設(shè)置，豐富了課程形式

本方案下的口語教學(xué)，教師積極挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生從開口講到流利說，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，有話可說，充分發(fā)揮了建構(gòu)主義促進(jìn)學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)這一特點。通過課前布置練習(xí)，并給學(xué)生一定提示，幫助他們課下進(jìn)行思維拓展，優(yōu)化課堂質(zhì)量，將浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息引進(jìn)到學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，豐富了英語學(xué)習(xí)形式，拓寬了英語學(xué)習(xí)方法。同時，重視學(xué)生的自我練習(xí)，通過自我注意、不斷糾正的方式，讓學(xué)生自我檢測或相互檢測，比教師在課堂上一對一的檢測再反饋要省時、有效得多。收到學(xué)生的音頻或視頻資料后，教師一一進(jìn)行聆聽或觀看，并將反饋記錄在案，課堂上再逐一有針對性的對各組進(jìn)行點評。這種做法既有效發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，又充分節(jié)約了課堂時間，最終提高了口語教學(xué)成效。

2.2 該教學(xué)改革實踐意義

2.2.1 提高了教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”口語教學(xué)方案，最直接的實踐意義在于遵循建構(gòu)主義理論，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段加入到大學(xué)英語口語教學(xué)中來，改變了教師作為知識灌輸者的角色。而教師作為知識構(gòu)建的輔助者和引導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生過去知識能鏈接起的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對新知識的構(gòu)建能夠駕輕就熟，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，最大程度上挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。該教學(xué)改革還克服了傳統(tǒng)口語教學(xué)中課時少、學(xué)生多、大班教學(xué)無法使每位同學(xué)參與到口語預(yù)演中、教師無法一對一指導(dǎo)等困難。同時這種利用課下時間聆聽或觀看學(xué)生作品的方式，也減輕了教師課堂上的負(fù)擔(dān)，使教師能夠在課堂上盡情發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。這種教學(xué)改革使教師對學(xué)生、學(xué)生對自己，都有了更清晰的了解，最終使學(xué)生更有效地獲取知識，從而提高口語教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2.2 進(jìn)一步加強(qiáng)了建構(gòu)主義教育觀的實踐性 建構(gòu)主義理論為教育教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)理念，改變師生之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師角色的改變，使師生關(guān)系更加平等。本次實踐使建構(gòu)主義理論從抽象的理論敘述，走向真實課堂教學(xué)，并將其與信息化手段相結(jié)合，促進(jìn)了實際教學(xué)效果，使理論與實踐結(jié)合的更加融洽且有意義。

2.2.3 使教育教學(xué)內(nèi)容、手段及形式等方面更加多樣化

該改革將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)到教育實踐中來，對于互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段，不再是簡單的多媒體設(shè)備、圖片、PPT的應(yīng)用，而是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動互聯(lián)等技術(shù)為教育教學(xué)所用，使學(xué)習(xí)者不僅擁有資源豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能根據(jù)自己的興趣利用碎片化時間，自主開展學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的手段也較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)豐富不少。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，具有更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

教育是人的教育，教育應(yīng)重視人的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為知識的構(gòu)建者，他們的成長是教育的最終目標(biāo)。利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)為教育所用，讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能，提高知識素養(yǎng)，是每一位教育工作者都應(yīng)追求的方向。

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