教師心聲

案例中男孩的問題與其說是超常兒童和學(xué)校教育的沖突，不如說是個(gè)性與共性的差異。作為一名教師，我選擇尊重超常兒童的個(gè)性要求，但必須首先保證一般兒童的集體權(quán)益不受侵犯。我始終堅(jiān)信，個(gè)性必須建立在遵守共性權(quán)益之上才能被尊重，否則只能培養(yǎng)出精致的利己主義者。當(dāng)然，在保障大多數(shù)兒童集體權(quán)益的基礎(chǔ)上，如何保護(hù)超常兒童的個(gè)性特點(diǎn)與天賦發(fā)展，也是擺在教師和家長面前的一只“攔路虎”。想要打敗這只“攔路虎”，有兩個(gè)方面至關(guān)重要：其一是讓超常兒童建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其本身能夠理解到集體的包容和強(qiáng)大，因?yàn)橐粋€(gè)人能力再超群，也不可能在方方面面都完美;其二是幫助超常兒童在集體之上更好地發(fā)揮特長，雖不能說是站在巨人的肩膀上，但在眾人拾柴的基礎(chǔ)之上，火焰更高也是必然的。

（浙江省杭州市濱興學(xué)校 姚賀國）

超常兒童作為一個(gè)特殊的群體，有其明顯的特征。一方面，超常兒童通常具有更高的智力，喜歡按自己的方式行事，掌握欲極強(qiáng)。另一方面，超常兒童并不等同于天才和神童，盡管他們領(lǐng)悟能力強(qiáng)，能夠快速掌握知識(shí)和技能，但在學(xué)習(xí)上未必是佼佼者。相反，他們常常因?yàn)椴荒苓m應(yīng)學(xué)校的正常教學(xué)節(jié)奏而導(dǎo)致注意力不集中，甚至出現(xiàn)自閉、厭學(xué)等心理障礙。

要想正確應(yīng)對(duì)超常兒童，教師需對(duì)超常兒童有客觀全面的認(rèn)識(shí)，在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和性格特征的前提下，努力尋找適合他們的教育方法和手段。

比如，對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于刻苦鉆研的超常兒童，教師應(yīng)側(cè)重于幫助他們找到與自己的學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)項(xiàng)目，盡量給這類學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谶M(jìn)教學(xué)，而不是游離于常態(tài)教學(xué)之外;在課外，引導(dǎo)他們對(duì)一些科學(xué)問題，或者自己感興趣的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次的研究，鼓勵(lì)他們提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，允許他們以自己的速度向前發(fā)展。這樣，既能讓他們專注有效地學(xué)習(xí)，保持思維的敏捷，又保護(hù)了他們的創(chuàng)造力和求知欲。

而對(duì)于另一些超常兒童來說，勾勒未來的生活藍(lán)圖，樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們成長和發(fā)展的重要支點(diǎn)。案例中的男孩便是如此，從小學(xué)習(xí)不用父母操心，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力，卻在高考前三個(gè)月因無法忍受乏味的備考復(fù)習(xí)提出了休學(xué)。此時(shí)，教師不妨以前瞻性的目光與這位準(zhǔn)大學(xué)生一起勾勒理想的大學(xué)生活藍(lán)圖。藍(lán)圖越清晰，越能引發(fā)他對(duì)大學(xué)美好生活的向往與憧憬，越有助于他樹立明確可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，從而激發(fā)投身于當(dāng)前學(xué)習(xí)的熱情，為大學(xué)生活做積極準(zhǔn)備。

此外，充分挖掘超常學(xué)生的興趣和愛好，鼓勵(lì)他們多元化發(fā)展，是超常兒童教育的另一重要突破口。超常兒童雖在智力或某一方面能力超群，但受生理年齡的制約，他們的心理素質(zhì)、情緒管理能力和社交能力與同齡兒童相近甚至更弱。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參加一些有益身心健康的活動(dòng)，如參加興趣社團(tuán)或公益項(xiàng)目，既可以轉(zhuǎn)移富余的精力，又能在實(shí)踐中提升自己的組織能力和交際能力，促進(jìn)身心均衡發(fā)展。

（廣東省梅縣畬江中學(xué) 李玉嬋）

超常學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候，家長應(yīng)該義不容辭地抽出時(shí)間和精力來呵護(hù)孩子，通過噓寒問暖、耐心聆聽等方式，幫助孩子盡快度過心理矛盾期。就孩子提出的不愿上學(xué)的問題，我想，一方面，家長應(yīng)該允許孩子有自我調(diào)整的時(shí)間和空間，不妨先答應(yīng)孩子在家稍作休息和冷靜思考，說不定這種寬松的環(huán)境和氛圍更有利于孩子把問題想明白;另一方面，家長也應(yīng)該及時(shí)向孩子傳達(dá)學(xué)校、老師和同學(xué)對(duì)他的各種期望和擔(dān)心，讓孩子感受到他人的關(guān)心與期許，以便孩子做出更為明智的決定。倘若孩子依然堅(jiān)持，那么，家長還是要充分尊重孩子的決定，哪怕迫不得已選擇休學(xué)，家長也應(yīng)該力求給孩子營造一個(gè)溫馨的環(huán)境。當(dāng)然，一般來說，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具備一定的是非觀，在看到家人和同學(xué)、老師為自己做出的各種努力之后，是會(huì)回心轉(zhuǎn)意的。

在如何指導(dǎo)孩子更好地調(diào)適自我的問題上，班主任比孩子父母可能更有遠(yuǎn)見和方法。在指導(dǎo)超常學(xué)生重返校園的過程中，學(xué)校和家庭要始終保持信息暢通。教師除了向孩子父母提供心理疏導(dǎo)的技能與策略之外，還應(yīng)該及時(shí)了解孩子的思想狀態(tài)，并不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，做到方法與問題同步。當(dāng)然，教師也應(yīng)該及時(shí)把班級(jí)中、學(xué)校里發(fā)生的各種趣聞?shì)W事通過家長之口傳遞給學(xué)生，以此激起孩子重返校園的念頭。父母除了把孩子在家的表現(xiàn)和心理動(dòng)態(tài)等信息及時(shí)傳遞給教師之外，也可以抽空到學(xué)校與教師面談。當(dāng)父母和老師做到美好對(duì)接，讓家?；?dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，那么，孩子極有可能會(huì)為之震動(dòng)，也定能在思考中找到正確前行的方向。

（江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?朱靜江）

為了使這些智力超常學(xué)生能夠充分地發(fā)展，普通教師尤其是班主任應(yīng)注意做好以下幾項(xiàng)基本工作：？？

一、定期總結(jié)班里每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，防止智力超常的學(xué)生遭到忽視。有一些學(xué)生非常聰明，但老師、家長只按一般的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，就是所謂的“批量生產(chǎn)”，這很打擊學(xué)生，容易使他們自暴自棄。

二、適時(shí)調(diào)整對(duì)智力超常學(xué)生提出的教育要求。摸清班上智力超常學(xué)生是否存在厭煩課堂教學(xué)或者無法發(fā)揮自身潛力的情況后，對(duì)于未能發(fā)揮潛力的學(xué)生，應(yīng)為他們安排與其能力相稱的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)智力超常的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不足時(shí)，教師要分層次給予滿足，當(dāng)他們有獨(dú)到見解時(shí)，教師要適時(shí)加以鼓勵(lì)。

三、建立動(dòng)態(tài)的智力超常學(xué)生檔案，與其家長保持溝通，為智力超常學(xué)生的成長創(chuàng)造有利條件。超常學(xué)生是豐富的礦藏，蘊(yùn)藏著巨大的能量，但需進(jìn)行正確的開發(fā)。同時(shí)還應(yīng)該注意：（1）智力超常學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，而辨別是非的能力有限，學(xué)好學(xué)壞都很快，父母應(yīng)該給孩子做出好的榜樣;（2）智力超常學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本上都是名列前茅的，沒有競爭對(duì)手，容易不思進(jìn)取和自滿，家長應(yīng)配合教師做好疏導(dǎo)工作;（3）智力超常學(xué)生大多性格偏執(zhí)，他們往往聽不進(jìn)去別人的意見，以自我為中心，易走極端。家長應(yīng)高度重視，與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師或正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)師一起做好孩子的心理輔導(dǎo)工作;（4）智力超常的學(xué)生盡管智力發(fā)展突出，但仍具有同齡兒童的心理特征，比如單純、貪玩，父母應(yīng)注意了解孩子的年齡特點(diǎn)，使孩子盡情地發(fā)揮自己的天性，培養(yǎng)其開朗的性格。

（湖北省谷城縣石花鎮(zhèn)臥伏中心小學(xué) ?劉家祥）