農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障過程管理研究

劉豪

摘 要：教育高質(zhì)量保障了社會需求性人才的有效供應。保障農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量，能夠有效地提升服務人才對社會的適應性?；谶^程管理視角，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障體系，厘清在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中如何做到有效管理，提高農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；過程管理；教育質(zhì)量

文章編號：1004-7026（2018）19-0118-02 中國圖書分類號：G643 文獻標志碼：A

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位是與農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相關(guān)的專業(yè)性學位，是一種職業(yè)學位，主要為農(nóng)業(yè)推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識、寬廣的專業(yè)知識及相關(guān)人文、管理和社會知識，能夠從事農(nóng)業(yè)推廣、技術(shù)服務、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)教育的高層次應用型和復合型人才。農(nóng)業(yè)碩士的教育存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象和指導教師三個方面的特殊性[1-3]。

當前，我國高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士均存在多方面的問題。桑冬平（2013）指出教育理念滯后，對教育定位和培養(yǎng)目標認識模糊，勝任專業(yè)學位教育的師資力量匱乏，教育培養(yǎng)“理論化”色彩明顯，實踐教學難以落實，監(jiān)督考核機制不健全，制度執(zhí)行隨意性較大等是導致農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量低下的根本；李茜（2012）也指出當前我國農(nóng)業(yè)碩士教育的課程設置體系不能突出“實踐性”和“應用性”，教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展管理現(xiàn)實存在差距，課程教學環(huán)節(jié)的管理流于形式和考核不夠嚴格。同時，農(nóng)業(yè)碩士研究生較多屬于在職培養(yǎng)，因此，學生群體共性少，水平參差不齊，英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力不足，學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少，以及學生分散等。這是農(nóng)業(yè)碩士生源方面的主要問題。

總體來說，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量僅得到社會“基本認可”，與培養(yǎng)目標有一定的距離（李茜，2012）。高校研究生教育質(zhì)量的研究成為當前教育課題研究的主要方向。為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的終極目標——提升教育質(zhì)量，適應社會需求的綜合性人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量過程管理、質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障評價機制等方面成為當前提升教育質(zhì)量研究的主要內(nèi)容。

針對農(nóng)業(yè)碩士這一特殊的研究生教育類型，較多學者（如朱啟臻等，2010；陳秉譜，2012；程廣斌，2013；陳秉譜，2012）從不同角度對進行了深入研究，相應的提出了優(yōu)化師資隊伍、構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境、強化考核管理、創(chuàng)新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的觀點。教育是一個過程，教育過程的質(zhì)量管理能夠保障教育總目標的實現(xiàn)，本研究主要立足于當前農(nóng)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀，從過程管理角度，深入探究如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的教育目標。

1 過程管理在農(nóng)業(yè)碩士教育中的重要性

管理的目的是要實現(xiàn)預期制定的總目標，總目標是由多個不同的分目標組合而成，是一個目標實現(xiàn)的過程統(tǒng)一。保障每個過程的質(zhì)量才能有利于綜合質(zhì)量的提升，也即是最終質(zhì)量目標的實現(xiàn)是通過“過程鏈”來完成的。過程質(zhì)量，決定最終的綜合質(zhì)量，要控制質(zhì)量，就一定要控制過程。過程管理覆蓋所有活動，涉及所有部門與人員，聚焦關(guān)鍵與主要過程，包括計劃、實施、檢測和改進（反饋）等。過程管理是針對目標管理的缺陷而提出的一種管理概念，是目標管理的基礎，它能有效地彌補目標管理的不足（韓國防，2010）。

農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程管理的量變決定了質(zhì)變，根據(jù)專業(yè)特點，對每個環(huán)節(jié)提出一系列具體的目標和實施措施以指導培養(yǎng)工作。強化過程管理，抓好培養(yǎng)過程每一個環(huán)節(jié)的工作是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。陳艷慧（2016）進一步指出：農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，加強“過程控制”是指在每個環(huán)節(jié)都要設置預定的目標和標準，而并非只關(guān)注最終的結(jié)果，管理部門也要更加關(guān)注完成目標所采用的方式、方法是否有效、合理，不斷地改進和修正政策制度。同時，韓國防（2010）也指出要強化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的過程管理，是對整個培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進行管理，由此，才能夠由過程管理的量變轉(zhuǎn)化為最終目標實現(xiàn)的質(zhì)變[4-5]。

2 農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量保障過程

對于農(nóng)業(yè)碩士教育的過程，學者從多種角度進行了歸納。唐仁華（2010）認為，農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量過程主要有輸入環(huán)節(jié)（包括教育質(zhì)量標準的確定、生源質(zhì)量控制、導師隊伍建設、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)經(jīng)費）、過程環(huán)節(jié)（包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、思想道德建設）、輸出環(huán)節(jié)（包括知識和能力的儲備、學術(shù)論文的水平、用人單位的評價）三個環(huán)節(jié)。陳艷慧（2016）認為對課程理論學習、科研訓練培養(yǎng)、查閱文獻資料、論文構(gòu)思撰寫、申請學位答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障能夠有效提升農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量，質(zhì)量的保障主要在于把好入口關(guān)、過程關(guān)和出口關(guān)；韓國防（2010）認為農(nóng)業(yè)碩士教育的過程包括制定專業(yè)培養(yǎng)方案、制定研究生個人培養(yǎng)計劃、課程學習、實踐環(huán)節(jié)、文獻綜述、選題和開題、中期考核、課題研究、畢業(yè)論文、答辯等多個環(huán)節(jié)，教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教師工作、教學課程、教材選定、學習效果、科研能力、畢業(yè)論文和答辯等方面。

農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障歷經(jīng)“入學選拔→課程考核→實踐考核→綜合考核→畢業(yè)審核”六個過程，每一個過程的質(zhì)量保障影響著輸出人才的綜合質(zhì)量。地方高校對于農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程包含了幾個層次，從宏觀的綜合管理過程來看，包含了培養(yǎng)方案設置、師資力量投入、教學硬件投入、實踐平臺搭建、考核標準制定等方面；從中觀的教學質(zhì)量過程來看，包含了教師教案設計、教師教學安排、教材選定、課程考試內(nèi)容、畢業(yè)論文考核等方面；從微觀的個人素養(yǎng)培養(yǎng)過程來看，包含思想政治教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、社會實踐教育、科研能力教育等方面。

3 農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的過程管理

強化過程管理就必須對其管理的有效性和質(zhì)量進行監(jiān)控。在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，從人才的輸入到輸出的整個過程，質(zhì)量過程管理涉及到生源狀況、師資隊伍、課程教學、學位論文、培養(yǎng)條件、管理工作、社會評價幾個方面，經(jīng)過佟福鎖（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的指標重要程度如下：學位論文、師資隊伍、課程教學、培養(yǎng)條件、社會評價、管理工作和生源狀況。李冬梅（2006）研究發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的因素存在與教育過程的各個環(huán)節(jié)中，如招收錄取農(nóng)業(yè)推廣碩士的形式與標準、課程設置與教學內(nèi)容、教師授課質(zhì)量、導師水平、論文選題的針對性、效益性等。就培養(yǎng)質(zhì)量而言，學生認為論文選題最重要，其次是導師的實踐經(jīng)驗與治學態(tài)度；而管理人員則認為生源質(zhì)量最重要，其次是教學質(zhì)量。

不同角度的探究，學者對農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的保障的觀點存在差異。教育質(zhì)量的過程管理與監(jiān)控指標主要包含了高校和受教育者兩個層面，從高校的層面來看，包含了培養(yǎng)經(jīng)費支出、學科平臺水平、導師隊伍建設、軟件設施投入、硬件設施投入，其中，導師隊伍建設包含師生比例、導師指導情況、導師實踐經(jīng)驗與科研水平等；軟件設施投入包含培養(yǎng)方案合理性、課程設置與教學方式、教材選定、科研平臺搭建等；硬件設施投入包含科研設備水平、調(diào)研與實習基地情況、圖書館情況、網(wǎng)絡設施以及生活條件等。從受教育者（農(nóng)業(yè)碩士）層面來看，包含了招錄情況（生源社會評價）、參與科研情況（參與科研課題的情況）、參加全國性競賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新課題比賽等）、專業(yè)實踐（用人單位對實踐評價）、學位論文（合格率、創(chuàng)新情況等）以及就業(yè)狀況（就業(yè)率、就業(yè)單位等）。

教育質(zhì)量的評價主要來自人才輸出是否符合社會需求，輸出人才的自我評定與感悟以及就業(yè)單位對輸出人才的中肯評價。從過程管理視角分析農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量問題，關(guān)鍵在于人才輸入的選拔過程、人才受教的培養(yǎng)過程和人才輸出的考核過程三個方面。農(nóng)業(yè)碩士的生源狀況與學校擬定招收的名額和學生報考狀況相關(guān)，較多地方高校為了達到學校的招收指標，在入學綜合考核方面相對不嚴格，由于招考形式與培養(yǎng)模式的不同，全日制和非全日制的生源均存在，導致學生的質(zhì)量差異較大。受教的培養(yǎng)過程是提升學生理論知識，強化實踐能力的主要過程，是保障學生教育質(zhì)量的核心。對于學生的綜合考核檢驗其是否習得在培養(yǎng)過程中灌輸?shù)睦碚撝R與強化的實踐能力，其標準是檢驗學生教育質(zhì)量是否達標的尺度[6]。

農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的保障關(guān)鍵首先是加強培養(yǎng)過程的管理，其次是嚴格管理農(nóng)業(yè)碩士的考核過程。也即在人才培養(yǎng)過程中，一是要注重教師授課的理論與實踐相結(jié)合，嚴格管理教師的教學，提高授課質(zhì)量；二是要注重對農(nóng)業(yè)碩士教育中的軟件與硬件投入，提升學生在教育中個人能力；三是要注重農(nóng)業(yè)碩士的論文選題，要求與當前農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，或者屬于農(nóng)業(yè)發(fā)展領域內(nèi)的理論與應用性研究；四是要注重科研能力的培養(yǎng)，要求科研水平達到碩士研究生的一般水平，保障教育質(zhì)量?？己诉^程是檢驗標準，該過程嵌入到培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié)，對于考核過程的管理主要在于兩個方面，一方面是對每一項考核的內(nèi)容制定較高的標準，保障質(zhì)量等級；另一方面是在每一項考核中對于各達標情況進行嚴格監(jiān)控，以此，實現(xiàn)每一個過程進行質(zhì)量管理，最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士輸出的高質(zhì)量。

4 結(jié)束語

農(nóng)業(yè)碩士的教育是一項專業(yè)學位教育，注重學生的理論基礎與實踐能力。培養(yǎng)對象的特殊性對高校教育管理提出高要求。過程管理是實現(xiàn)目標管理的手段與步驟，農(nóng)業(yè)碩士教育的過程管理關(guān)鍵是人才培養(yǎng)過程與考核監(jiān)控過程。通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)和考核過程進行質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]李茜，張暉，張大勇，等.“應用型”農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的再思考[J].中國高教研究，2012（6）：45-49.

[5]朱啟臻，曾富生.提高全日制農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的實踐與思考[J].學位與研究生教育，2010（8）：9-13.

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