我國(guó)普通高校少數(shù)民族學(xué)生管理研究

周芮冰

[摘要]隨著我國(guó)義務(wù)教育普及化和國(guó)家少數(shù)民族政策的實(shí)施，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生得以憑借自身的努力和實(shí)力走出家鄉(xiāng)，就讀他們向往的大學(xué)。相比于其他高校大學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生在普通高校中是一個(gè)十分特殊的群體，他們有其自身的特殊性，并且在學(xué)習(xí)和生活中或多或少的存在些許問(wèn)題。因此，基于“尊重風(fēng)俗習(xí)慣、對(duì)學(xué)生一視同仁、以‘為學(xué)生服務(wù)作為教育管理的工作目標(biāo)”等原則，提出了創(chuàng)建人文校園環(huán)境、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建校園心理健康教育體系等完善我國(guó)高校少數(shù)民族學(xué)生管理的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高校;少數(shù)民族學(xué)生;管理;服務(wù)? ? ?[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1? ? 高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀

1.1? ? 新環(huán)境適應(yīng)較吃力

由于我國(guó)大部分少數(shù)民族分布在西北，西南和東北邊境等較偏僻的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生接觸城市的機(jī)會(huì)較少、方式較為單一，因此當(dāng)他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)與生活時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。并且由于少數(shù)民族所特有的文化和生活習(xí)慣與大眾文化的差異，很容易導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)之后難以融入集體，在新環(huán)境中感到孤獨(dú)與無(wú)助。

1.2? ? 學(xué)習(xí)較吃力

大部分少數(shù)民族學(xué)生更習(xí)慣使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行日常交流與學(xué)習(xí)，一方面，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而我國(guó)高校普遍利用普通話進(jìn)行教學(xué)與科研活動(dòng)，這就導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)很難跟上老師授課的進(jìn)度，也很難全盤消化教授的內(nèi)容;另一方面，由于我國(guó)少數(shù)民族的基礎(chǔ)教育水平較低，師資力量和教學(xué)硬件配備的匱乏使得少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比起其他學(xué)生較為薄弱，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共必修課的學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)的差距較為明顯，一些課程的難度超出了他們所能理解的范圍，這就導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生可能付出了相較于其他學(xué)生成倍的努力，卻收效甚微，大大挫敗了他們的自尊心，使他們?nèi)找嫒狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)。

1.3? ? 較少與漢族學(xué)生交流

受相同或相近文化和習(xí)俗的熏陶，少數(shù)民族學(xué)生普遍更喜歡與自己同民族學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)，比起同漢族學(xué)生相處，他們之間交流起來(lái)更順暢，交往起來(lái)更自如更舒心。這就導(dǎo)致他們與漢族學(xué)生之間的聯(lián)系較少，很難與漢族學(xué)生建立深厚的友誼。再加上從小居住的生活環(huán)境與養(yǎng)成的生活觀念的巨大差異，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在性格、觀念等方面存在較大的不同，這也是少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間交流較少的一個(gè)原因。

1.4? ? 部分學(xué)生心理壓力較大

由于少數(shù)民族學(xué)生大多遠(yuǎn)離熟悉的家庭來(lái)到陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，再加上部分考入普通高校的少數(shù)民族學(xué)生大多是本地學(xué)校選拔出來(lái)的尖子生，當(dāng)他們來(lái)到城市，進(jìn)入普通高校之后發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的全面的人才比比皆是，不免會(huì)產(chǎn)生心理落差。再加上基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而且由于生活習(xí)慣的差異，部分少數(shù)民族學(xué)生與宿舍舍友之間的交往不太融洽，如上因素直接導(dǎo)致的后果是部分少數(shù)民族學(xué)生除了承受學(xué)業(yè)方面的壓力之外，還需要面對(duì)來(lái)自人際交往方面的難題，這些壓力一旦排解不順，極易導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2? ? 少數(shù)民族學(xué)生管理工作原則

2.1? ? 尊重風(fēng)俗文化，求同存異

少數(shù)民族學(xué)生大多從小就生活在他們的故鄉(xiāng)，因此受本民族風(fēng)俗文化的影響較為深厚，他們?cè)谌粘５娘L(fēng)俗和生活習(xí)慣方面與漢族學(xué)生存在很大的差異。因此，少數(shù)民族學(xué)生的管理工作不能完全遵循管理漢族學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和行為規(guī)范教育，應(yīng)在充分尊重少數(shù)民族習(xí)俗和文化風(fēng)俗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，尊重風(fēng)俗文化不代表沒(méi)有原則地允許少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行宗教活動(dòng)。在我國(guó)，大部分高校均明令禁止舉行或傳播與宗教有關(guān)的儀式或信仰，高校相關(guān)部門應(yīng)明確地向少數(shù)民族學(xué)生傳達(dá)國(guó)家法律法規(guī)針對(duì)宗教信仰活動(dòng)所提出的要求，這樣，少數(shù)民族學(xué)生就能從根本上理解和認(rèn)同學(xué)校的管理制度和基本要求，避免不必要的沖突。同時(shí)，高校相關(guān)部門在工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便即時(shí)監(jiān)督和及時(shí)叫停違反國(guó)家相關(guān)法律條例的一切宗教活動(dòng)。

2.2? ? 一視同仁，平等地對(duì)待少數(shù)民族學(xué)生

由于少數(shù)民族學(xué)生是普通高校中的特殊群體，部分高校中負(fù)責(zé)學(xué)生管理的部門可能會(huì)以不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)差別對(duì)待少數(shù)民族學(xué)生。在提供學(xué)生管理和服務(wù)工作時(shí)，各位老師和負(fù)責(zé)人應(yīng)始終堅(jiān)持“一視同仁，平等對(duì)待”的原則，按照相應(yīng)規(guī)章制度對(duì)包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以引導(dǎo)和約束，不搞特殊化或差別化對(duì)待，使每位學(xué)生得到平等對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的善惡行為施行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以促進(jìn)校園和諧，樹(shù)立積極向上的校園風(fēng)氣。

2.3? ? 以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為最終價(jià)值目標(biāo)

高校學(xué)生管理的對(duì)象是學(xué)生，因此，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的基本訴求，在“一視同仁、平等對(duì)待”以及保證全體高校大學(xué)生利益平等的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生群體制定有特色的、行之有效的管理對(duì)策，從而達(dá)到管理與服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)。另外，高校大學(xué)生的管理與服務(wù)工作應(yīng)遍及與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的各個(gè)細(xì)微的層面，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、情感訴求還是心理狀況，都應(yīng)給予充分的關(guān)注和細(xì)致的照顧，這樣做不但能夠使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，學(xué)校的氛圍也會(huì)更加融洽，更加溫馨。

3? ? 完善中國(guó)高校少數(shù)民族學(xué)生管理的對(duì)策分析

3.1? ? 創(chuàng)建人文校園環(huán)境，提高少數(shù)民族學(xué)生管理與服務(wù)水平

在管理與服務(wù)少數(shù)民族新生方面，各所高?？筛鶕?jù)本校少數(shù)民族新生的來(lái)源、規(guī)模等實(shí)際情況，舉辦相應(yīng)規(guī)模的入學(xué)新生交流會(huì)。交流會(huì)的形式可以是多種多樣的，其中，舉辦氣氛較為輕松的茶話會(huì)能夠很有效地縮短少數(shù)民族學(xué)生與學(xué)校之間的距離。負(fù)責(zé)少數(shù)民族學(xué)生管理的老師及領(lǐng)導(dǎo)，以及來(lái)自不同群體的高校大學(xué)生可選派代表與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流或一同參加校園活動(dòng)，在交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)校之間的距離感有望逐漸消除，雙方也得以加深互相的了解。并且，老師的關(guān)懷與同學(xué)的友善相助可以在很大程度上幫助少數(shù)民族學(xué)生緩解學(xué)習(xí)與生活壓力帶來(lái)的無(wú)助感和思鄉(xiāng)的情緒。

各高校還可以在新生入學(xué)初期，組織一批本校的高年級(jí)學(xué)生，分院系和部門帶領(lǐng)各院系少數(shù)民族新生參觀校園教室、印務(wù)部、圖書館、校醫(yī)院、學(xué)生食堂等涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施，帶領(lǐng)他們明確學(xué)校各個(gè)部門的分布區(qū)域、職能及辦事流程，從而使少數(shù)民族學(xué)生更快地了解學(xué)校，避免日后不必要的麻煩和不必要的人力、物力資源的浪費(fèi)。

在管理與服務(wù)少數(shù)民族學(xué)生方面，高校可利用專人負(fù)責(zé)制，招聘具有少數(shù)民族學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)管理人員與教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，建立高校少數(shù)民族學(xué)生管理和服務(wù)臺(tái)賬，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人際交往情況、學(xué)習(xí)和生活條件進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解和記錄。此外，高校還可以嘗試建立少數(shù)民族學(xué)生事務(wù)管理委員會(huì)、輔導(dǎo)員座談會(huì)、學(xué)生互幫互助會(huì)三級(jí)少數(shù)民族學(xué)生幫扶體系，組織具有專業(yè)業(yè)務(wù)能力的教師、少數(shù)民族學(xué)生所在班級(jí)的輔導(dǎo)員以及學(xué)生代表每月定期召開(kāi)少數(shù)民族學(xué)生管理交流會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題，全方位多層次地完善高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生事務(wù)的管理效率和能力。

3.2? ? 培養(yǎng)并提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生全面發(fā)展

由于基礎(chǔ)教育水平的差異，一些少數(shù)民族學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生的學(xué)習(xí)差距很大。有條件的高?？梢詫?shí)行“一對(duì)一助學(xué)”活動(dòng)。各院系的高年級(jí)學(xué)生或者班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以重點(diǎn)幫助一名學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的少數(shù)民族學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。對(duì)于幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生，高校應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的助學(xué)熱情，在校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

各院系的教師們應(yīng)針對(duì)利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)較吃力的少數(shù)民族學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。在授課時(shí)，可以將重點(diǎn)知識(shí)翻譯為少數(shù)民族學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，若少數(shù)民族學(xué)生仍感到吃力，教師可以在課下進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的少數(shù)民族學(xué)生輔導(dǎo)。同時(shí)，任課教師應(yīng)提供學(xué)生以更多的課堂上及課后的互動(dòng)，以便在學(xué)術(shù)交流和討論的過(guò)程中，既培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立自信、提升他們獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)其大膽表達(dá)的個(gè)性。高校還應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，思想道德水平較高的少數(shù)民族學(xué)生制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策和表彰制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為樹(shù)立校園良好學(xué)術(shù)氛圍、發(fā)掘及培養(yǎng)高層次人才提供驅(qū)動(dòng)力。

高校還應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，注重自身的全面發(fā)展，引導(dǎo)和助力少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，從而幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)和獨(dú)立的人格。同時(shí)，高校應(yīng)為有才藝和特長(zhǎng)的少數(shù)民族學(xué)生搭建展示才華，彰顯魅力的舞臺(tái)。例如，鼓勵(lì)熱心學(xué)生事務(wù)的少數(shù)民族學(xué)生成為學(xué)生會(huì)的一員，幫助他們?cè)诜?wù)同學(xué)的過(guò)程中發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;鼓勵(lì)有文體特長(zhǎng)的少數(shù)民族學(xué)生加入相應(yīng)的藝術(shù)社團(tuán)，使少數(shù)民族學(xué)生在展現(xiàn)自我的舞臺(tái)上逐漸培養(yǎng)出自信的人格，激發(fā)出更大的潛力，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.3? ? 開(kāi)展多彩校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)各民族學(xué)生的交往

為促進(jìn)全校師生在相互尊重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生之間及學(xué)生之間的交融，從事高校大學(xué)生管理和教育工作的教師可通過(guò)主題班會(huì)、利用QQ、微信、微博等新媒體的方式，向全校師生介紹我國(guó)各個(gè)少數(shù)民族所特有的民族風(fēng)情。同時(shí)，輔導(dǎo)員和任課老師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生尊重個(gè)體差異、發(fā)掘個(gè)體優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，融洽地與他人相處。這樣，一方面可有力消除因文化差異導(dǎo)致的歧視或侵犯少數(shù)民族學(xué)生人格的現(xiàn)象，減少因宗教信仰差異引發(fā)的嚴(yán)重沖突事件;另一方面有助于培養(yǎng)師生多元文化認(rèn)同感，促進(jìn)多民族學(xué)生之間以及師生之間的交流與融合。

在校園文化建設(shè)方面，高校應(yīng)立足多元文化背景，結(jié)合本校少數(shù)民族學(xué)生生源的具體情況，舉辦相應(yīng)的民族文化節(jié)和校園大聯(lián)歡等活動(dòng)。并且邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和漢族學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，以彰顯學(xué)校及同學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的尊重與重視、表達(dá)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)懷。如上做法一方面有助于培養(yǎng)全體師生對(duì)少數(shù)民族文化及風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)同感，消除隔閡與誤解，促進(jìn)和諧校園建設(shè);另一方面有利于將我國(guó)豐富多彩的民族文化加以傳播與發(fā)揚(yáng)，對(duì)提高師生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷起到積極作用。

高校還應(yīng)組織多種多樣的集體活動(dòng)、提供各領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生積極參與，幫助他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐的過(guò)程中感受到來(lái)自集體的溫暖與關(guān)懷，使他們充分認(rèn)識(shí)自身全面發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生人際交往及工作的信心和能力。高校還可通過(guò)青年志愿者活動(dòng)或與企業(yè)或政府部門達(dá)成合作與交流項(xiàng)目等形式，為少數(shù)民族學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們進(jìn)入不同行業(yè)的不同領(lǐng)域，通過(guò)與各行業(yè)人士廣泛深入的接觸和交流，豐富他們的見(jiàn)聞，培養(yǎng)并不斷提升少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任感。

3.4? ? 構(gòu)建校園心理健康教育體系，重視少數(shù)民族學(xué)生心理健康發(fā)展

是否擁有健康的心理是衡量大學(xué)生人格健全與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分少數(shù)民族學(xué)生因受到各種因素的影響，背負(fù)著多方面的心理壓力，這些壓力一旦排解不暢，極易導(dǎo)致心理障礙和心理疾病，這就要求高校管理者重視少數(shù)民族學(xué)生心理及思想動(dòng)態(tài)，并且建立適用于少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育體系。首先，一支高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍必不可少，隊(duì)伍中由具備專業(yè)知識(shí)和技能的教師和心理咨詢師負(fù)責(zé)不同的事務(wù)、提供心理咨詢課程和服務(wù)，使學(xué)生能夠獲得心理健康知識(shí)并利用這些知識(shí)及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)。其次，為少數(shù)民族學(xué)生建立心理健康檔案、定期開(kāi)展少數(shù)民族學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查十分必要，這些工作有助于及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、找準(zhǔn)學(xué)生潛在的或已產(chǎn)生的心理障礙，做到及早發(fā)現(xiàn)和早期預(yù)防，為存在心理障礙或心理疾病的少數(shù)民族學(xué)生提供心理干預(yù)和心理咨詢服務(wù)。最后，還可以建立多元心理健康輔導(dǎo)平臺(tái)，針對(duì)不同少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體特征提供特色心理健康服務(wù)。通過(guò)朋輩幫扶、設(shè)立匿名心理咨詢信箱、提供面對(duì)面咨詢服務(wù)以及舉辦心理健康周等方式幫助存在心理障礙的少數(shù)民族學(xué)生擺脫心理困擾，塑造積極心態(tài)，培養(yǎng)健全人格，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)各所普通高校少數(shù)民族學(xué)生的差異性使得少數(shù)民族學(xué)生的管理和服務(wù)工作變得十分復(fù)雜，這要求高校管理者在發(fā)現(xiàn)和分析少數(shù)民族學(xué)生特殊性的基礎(chǔ)上，本著“教育”和“服務(wù)”學(xué)生的理念，基于尊重風(fēng)俗文化、一視同仁、堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，努力為少數(shù)民族學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)美的生活環(huán)境，努力提高高校少數(shù)民族學(xué)生的管理和服務(wù)水平，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行和快速發(fā)展，為和諧社會(huì)的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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