少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

安琪 白守燕 張晶 劉芳利

[摘要]以甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生為例，采用調(diào)查問卷的方式對少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)情況展開研究。調(diào)查了少數(shù)民族學(xué)生聽說讀寫等漢語基本素養(yǎng)情況，學(xué)習(xí)漢語言的態(tài)度，學(xué)習(xí)并掌握漢語的途徑，分析甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)培養(yǎng)和提高過程中存在的一些問題，分別從漢語素養(yǎng)意識、學(xué)生課外實踐以及雙語教師專業(yè)素養(yǎng)三方面提出建議和意見，以期能給少數(shù)民族學(xué)生尤其是甘南藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 素養(yǎng)；漢語素養(yǎng)；甘南藏族自治州

[中圖分類號]H193 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

引言

我們國家的少數(shù)民族大部分都有自己的語言，提升少數(shù)民族學(xué)生基本的漢語素養(yǎng)，對于其閱讀書報雜志，聽懂看懂通用語言的廣播電視，提升口語交際能力，培養(yǎng)愛國情感具有十分重要的作用。

教育部關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)漢語基本素養(yǎng)制定了相關(guān)的政策，并推出了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和提高漢語基本素養(yǎng)提出了具體要求。其中，主要強調(diào)的是漢語素養(yǎng)基本性的內(nèi)容，即漢語中基礎(chǔ)性的知識，主要包括以下幾個方面，基本的漢語能力、漢語的運用能力、語言和文字的掌握能力，以及其對漢語的認(rèn)同度。少數(shù)民族學(xué)生不管以后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造還是步入社會踏上工作崗位，都需要熟練的漢語聽說能力，因此對少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)也都提出了更高的要求。

1 甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)現(xiàn)狀

本調(diào)查以大學(xué)生為典型調(diào)查對象，運用隨機抽樣法對甘肅民族師范學(xué)院民族班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷210份，收回210份，回收率為100%，其中有效問卷數(shù)為202份，有效回收率為96.19%。分別從聽說讀寫等幾個方面對甘肅民族師范學(xué)院民族班學(xué)生的漢語素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查和了解。

1.1 少數(shù)民族學(xué)生在運用漢語溝通和讀寫方面比較薄弱

掌握一門語言的基本素養(yǎng)主要體現(xiàn)在聽說讀寫的能力上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的202名少數(shù)民族學(xué)生中，有56.93%的學(xué)生認(rèn)為自己能熟練的運用漢語進(jìn)行聽說讀寫，能聽懂但是講的很差的學(xué)生占27.27%；能聽懂但是讀寫能力差的占14.85%，完全不會的學(xué)生只有0.95%。由此得出，有一半以上的少數(shù)民族學(xué)生聽說讀寫的能力較強。

1.2 較多少數(shù)民族學(xué)生會通過電視節(jié)目練習(xí)漢語聽力

在對少數(shù)民族學(xué)生關(guān)于漢語聽的能力的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，觀看電視節(jié)目時常看漢語頻道的占35.15%，以漢語為主的占30.69%；此外以少數(shù)民族語言或者少數(shù)民族語言為主的占29.71%（見表1）?？梢姳徽{(diào)查的一半以上的學(xué)生聽的能力還是不錯的，但是不能觀看漢語節(jié)目的學(xué)生也不在少數(shù)。

1.3 少數(shù)民族學(xué)生更習(xí)慣使用本民族語言

在平常的語言表達(dá)中，大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生還是以本民族的語言為主，這部分學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的63.36%，比例較大。說明大部分學(xué)生漢語表達(dá)能力不是很好，需要進(jìn)一步加強。

1.4 少數(shù)民族學(xué)生漢語文學(xué)作品的閱讀能力不高

閱讀不僅是漢語素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)和提升少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的主要手段之一。但是通過調(diào)查統(tǒng)計，少數(shù)民族學(xué)生閱讀漢語著作的數(shù)量普遍不多，甚至還有8.91%的學(xué)生閱讀量在一本以下，即沒有閱讀過一本漢語文學(xué)著作，漢語閱讀能力同樣需要進(jìn)一步提升。

1.5 少數(shù)民族學(xué)生的漢字書寫水平有待提升

寫作相對來說是漢語素養(yǎng)中難度較高的能力，關(guān)于本項素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠工整規(guī)范書寫漢字的占43.56 %；書寫不規(guī)范的占29.70%；書寫不工整的占16.83%；書寫不熟練的占9.91%。多半學(xué)生的漢語書寫能力不強。

總之，從關(guān)于聽說讀寫能力的具體調(diào)查中可以看出，參與調(diào)查的202名少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的掌握情況并不樂觀，不管是聽、讀、說，還是寫的能力都不是很好，閱讀量、平時漢語言表達(dá)等方面都不理想，尤其是寫的能力，更有待提高。

1.6 長期生活在少數(shù)民族地區(qū)制約了少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的提升

少數(shù)民族學(xué)生有91.09%的成長在少數(shù)民族地區(qū)，只有8.91%的少數(shù)民族學(xué)生成長在非少數(shù)民族地區(qū)（見表2）。生活在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生通常使用其本民族語言進(jìn)行交流，平時接觸漢語的機會較少。同時，在此環(huán)境下漢語運用的范圍小。

1.7 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起步晚

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語的時間主要集中在7～9歲，占調(diào)查人數(shù)的47.52%，4～6歲開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占19.31%，10～12歲開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占16.83%，0～3歲開始學(xué)習(xí)的占8.91%。在入學(xué)之前少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)極少，所以少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間較晚，這將影響其漢語素養(yǎng)的提升進(jìn)程。

1.8 少數(shù)民族學(xué)生家庭環(huán)境對其漢語素養(yǎng)具有直接影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族學(xué)生的父母大多從事農(nóng)牧業(yè)，農(nóng)民占38.21%，牧民占49.50%，教師占9.41%，工人占1.98%，商人占2.42%。有54.46%的少數(shù)民族學(xué)生的父母僅受過小學(xué)教育，26.73%的父母接受過初中教育，14.36%的父母接受了高中或中專教育，僅有4.5%的父母接受過高等教育。由此，少數(shù)民族學(xué)生父母從事的職業(yè)較為單一，與社會多元化文化接觸較少。其父母的受教育程度普遍較低，大多數(shù)人只接受過基礎(chǔ)教育。家庭對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語并不能提供較好的環(huán)境。

1.9 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣高，效率卻不高

少數(shù)民族學(xué)生參加漢語實踐活動的形式多樣，如：經(jīng)典誦讀類、演講比賽、作文競賽等，其在平時的學(xué)習(xí)中都參加過此類活動，由此可看出少數(shù)民族地區(qū)對培養(yǎng)學(xué)生漢語興趣較為重視，平時積極開展各類漢語實踐活動。

有34.16%的少數(shù)民族學(xué)生沒有針對性的學(xué)習(xí)過漢語，其余學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)較多，參加補習(xí)班學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生也有五分之二左右?？傮w來看，少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣較高，但學(xué)習(xí)效率一般。

2 甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 少數(shù)民族學(xué)生對漢語的態(tài)度和認(rèn)同感存在偏差

由關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語必要性的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查的202名少數(shù)民族學(xué)生中，絕大部分（90.59%）學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是有必要的，他們認(rèn)為漢語是國語，作為一名中國人應(yīng)該學(xué)好自己的國語；掌握好漢語對于參加工作和參加國家考試都是有必要的。學(xué)好漢語，提升漢語素養(yǎng)，可以與周圍的人無障礙交流，對于自身的發(fā)展大有裨益。極少部分（9.41%）少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)漢語、提升漢語素養(yǎng)，因為自己常住在少數(shù)民族地區(qū)，通常只用到本民族的語言，使用漢語的機會很少；并認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揚其本民族的文化所以應(yīng)盡量使用本民族的語言。由此看出，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度上存在偏差。

盡管大部分的學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語并培養(yǎng)和提高自身的漢語素養(yǎng)有一定的認(rèn)識，但是還有很多的學(xué)生認(rèn)為漢語沒有少數(shù)民族的語言重要（見表3）。

由表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查的202名少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為漢語和本民族語言都很重要的占總?cè)藬?shù)的53.47%；其次認(rèn)為本民族語言更加重要的占34.65%，認(rèn)為漢語比本民族語言重要的只占9.41%。說明在學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度上，少數(shù)民族學(xué)生對于漢語素養(yǎng)的提高不夠重視?？傊誓喜刈遄灾沃萆贁?shù)民族學(xué)生中，認(rèn)為漢語和本民族語言都很重要的占大多數(shù)，漢語和本民族語言相比認(rèn)為本民族的語言更加重要一些。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)十分重要，但是他們學(xué)習(xí)漢語的主要目的是為了便于以后的工作生活，而并不是出于對漢語深刻的認(rèn)知和興趣，因此少數(shù)民族對漢語及漢語的認(rèn)同感并不是十分強烈，對于漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)也就不夠重視。

2.2 培養(yǎng)和提高漢語素養(yǎng)的方法比較落后

現(xiàn)代社會科技異常發(fā)達(dá)，現(xiàn)代科技成果同樣可以應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)之中。例如現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體以及電子學(xué)習(xí)資料等，可以幫助學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生主要通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)和提高漢語素養(yǎng)。還有78.71%的學(xué)生通過圖書資料的方式培養(yǎng)和提高漢語素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資料等現(xiàn)代化的工具培養(yǎng)和提高漢語素養(yǎng)的為數(shù)不多。

2.3 教師漢語授課方式存在的問題

由圖2可以看出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，教師在課堂教學(xué)中使用的授課語言并不十分合理，其中在課堂使用漢語授課或者以漢語授課為主的一共占49.5%，其余的教師主要采用本民族的語言進(jìn)行授課，可見教師在漢語講授過程中問題較大，在漢語素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，非漢語教學(xué)的效果勢必遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語教學(xué)的效果，少數(shù)民族授課教師需要提升自己的漢語能力，改善授課方式，提高授課的效率。

3 培養(yǎng)和提升甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的措施

3.1 提升少數(shù)民族培養(yǎng)和提高漢語素養(yǎng)的意識

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們國家各個地區(qū)之間的聯(lián)系也更加緊密，漢語作為全國通用的主要語種，其重要地位和作用不言而喻。而漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高主要依賴于學(xué)校的漢語教育，針對目前少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏差的問題，學(xué)校應(yīng)該加以重視，并向少數(shù)民族學(xué)生宣傳漢語素養(yǎng)的重要作用，使學(xué)生以及家長認(rèn)識到漢語素養(yǎng)不高會對其將來的就業(yè)造成一定的影響。在向少數(shù)民族學(xué)生宣傳漢族優(yōu)秀文化的同時，還應(yīng)該宣傳其本民族的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在對待不同的民族文化時具備平等以及包容并接納的態(tài)度，提高積極性。

3.2 增加課外實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作文競賽、演講比賽、閱讀和朗誦等培養(yǎng)和提升少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的課外活動，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并獲得良好的學(xué)習(xí)效果意義重大。其中作文競賽是對漢語素養(yǎng)最簡單也是最有效果的學(xué)習(xí)和檢驗方式，同時通過閱讀和朗誦經(jīng)典篇章以及參加演講比賽，可以有效的鍛煉少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)能力，并且演講比賽這種競爭性的學(xué)習(xí)方式，很容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)和提高漢語素養(yǎng)的興趣。

與此同時，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具層出不窮，為了方便少數(shù)民族學(xué)生提高漢語水平和漢語素養(yǎng)，應(yīng)該大力提倡和鼓勵在專業(yè)的漢語教學(xué)網(wǎng)站上或者使用智能終端學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：中文天下、快樂學(xué)堂等在線教育網(wǎng)站和APP軟件，可以幫助少數(shù)民族學(xué)生隨時隨地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)和提高漢語素養(yǎng)。

3.3 全面提升雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，一位良師益友可以讓學(xué)生受益終生，隨著國家新課程的全面改革，藏族等少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的綜合素質(zhì)也就更為重要，老師在對少數(shù)民族進(jìn)行漢語授課和教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，必然會取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師除了應(yīng)該盡量用漢語進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)該采用情景對話、小組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中，對學(xué)生的聽說讀寫等基本能力都是很好的鍛煉機會。少數(shù)民族雙語教師應(yīng)該積極參加學(xué)校、縣級、市級以及省級的培訓(xùn)活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

4 結(jié)論

我國在漫長的歷史發(fā)展過程中，漢語逐漸成為各民族之間通用的語言。在藏族聚居的甘肅甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生教育中，語文的教學(xué)一直采用的是藏族語文和漢語語文兩種課程，以漢語教學(xué)的方式來培養(yǎng)和提升少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)。

目前，甘肅甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生的漢語素養(yǎng)并不太理想，少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的重視程度不夠；并且學(xué)習(xí)和提高漢語素養(yǎng)的目的性十分明確，就是希望以后能夠更好的工作，同時學(xué)習(xí)漢語的方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。教師的課堂教學(xué)大部分采用少數(shù)民族語言進(jìn)行漢語教學(xué)，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)效果并不明顯。因此，應(yīng)該從學(xué)生自身、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)能力方面進(jìn)行改善，全面提高甘南藏族自治州少數(shù)民族學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 蘇德，袁梅.少數(shù)民族雙語教育：機遇·挑戰(zhàn)·策略[J].中國民族教育，2015（01）：45-48.

[2] 朱建強，劉紅.談少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（08）：32-34.

[3] 安尼瓦爾·阿不都拉.創(chuàng)建漢語口語教學(xué)資源庫的探究[J].科技視界，2015（11）：54-56.

[4] 劉文惠.少數(shù)民族學(xué)生漢語技能意識的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（02）：21-23.

[5] 古麗更娜.如何培養(yǎng)新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生漢語聽說能力[J].時代教育，2017（04）：38-41.

[6] 古麗吉克拉木·阿地里.如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作的能力[J].快樂閱讀，2015（06）：51-53.

[7] 朱修英.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：44-46.

[8] 李少平.新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)教材使用調(diào)查分析[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）：35-39.