翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校《會計信息化》課程中的應用

張玉

摘 要：《會計信息化》在高職院校中是一門應用性和動手性較強的課程?！稌嬓畔⒒氛n程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以改變學生被動學、模仿學的狀態(tài)，改變師生之間的“教學”，促進師生更多的交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生自主學習過程的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計信息化；應用

文章編號：1004-7026（2018）04-0137-02 中國圖書分類號：F230-4；G434 文獻標志碼：A

近幾年來社會一直處于信息化高速發(fā)展的時期，隨著“00后”青年學生群體的不斷成長，已漸成高職院校在讀學生的主力軍，“00后”群體的顯著特點就是自身的發(fā)展、社會交際、知識積累都在互聯(lián)網(wǎng)中交織、孕育、壯大，新時期、新技術(shù)的普及對高職院校的傳統(tǒng)教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，自美國出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新鮮事物之后，為國內(nèi)高職院校的教學提供了可供借鑒和參考的模板。

翻轉(zhuǎn)式課堂，簡單來說就是將教學傳遞過程放在課堂之外，而把“作業(yè)”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學生在課余時間完成知識的溫習和構(gòu)建，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念中我們可以這樣理解：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，進而賦予學生更多的學習自由。通過一定的學習形式，如“微視學習”在課前完成知識的傳授。教師則通過對學生進行分組，學生以小組討論的方式對課前所學的知識進行強化訓練，這完全不同于傳統(tǒng)的教學模式。從而形成了“把傳統(tǒng)教學中的課上講授知識到學生主動學習的翻轉(zhuǎn)過程”。

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息化校園的發(fā)展，國家、省、院校大力推行精品資源共享課程建設(shè)，使得翻轉(zhuǎn)課程的應用和推廣成為可能。

1 問題的提出

《會計信息化》課程是高職院校會計專業(yè)的核心能力課程之一，對實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標有舉足輕重的作用。該課程主要介紹財務(wù)一體化和供應鏈一體化，一般開設(shè)在第三學期。學生學完《會計基礎(chǔ)》等會計專業(yè)課和計算機基礎(chǔ)知識，在已經(jīng)掌握了會計的基本理論與方法以及會計的基本操作流程的基礎(chǔ)上開設(shè)的以培養(yǎng)學生的電算化操作技能為主的一門課，同時為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學模式下，《會計信息化》教師按照教學大綱和教學計劃在課堂上先介紹理論知識，然后操作演示，再由學生自己操作練習，教師幫助學生解決學習、操作過程的問題，學生被動按照教師設(shè)計的思路學習。在這種教學模式下，容易忽視學生個體差異，到最后就會有部分學生跟不上進度，最終放棄，達不到既定的學習目標。

因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課程的教學模式成為可能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《會計信息化》課程中的實施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂在《會計信息化》課程中的實施可以按照課前、課中、課后的步驟實施。

2.1 課前明確教學目標及學習任務(wù)

2.1.1 課前明確課程設(shè)計目標及每次課的教學目標。 《會計信息化》課程設(shè)計以企業(yè)實際會計信息化工作為情境，以會計信息化各崗位工作過程為主線，在分析會計信息化工作崗位典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計《會計信息化》學習領(lǐng)域的學習情境，讓學生通過出納、薪資會計、固定資產(chǎn)會計、總賬會計、購銷主管、庫存主管、存貨主管、財務(wù)主管、綜合實訓九個學習情境的學習，培養(yǎng)學生會計信息化各崗位的職業(yè)技能，同時也為學生后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 教師根據(jù)課程設(shè)計的總體目標，明確本次課程的教學目標，根據(jù)教學目標設(shè)定課程需要的知識點、微視頻、操作演示視頻及學生的學習任務(wù)。下達每次課的學習任務(wù)。為實現(xiàn)課程的教學目標，教師課前下達本次課的學習任務(wù)及作業(yè)，學生帶著任務(wù)課前將本此課要學習的內(nèi)容學習掌握，然后根據(jù)操作視頻演示，完成本此課的軟件操作，對不明白的地方可以跟其他同學相互探討，對確有疑問，同學之間探討也無法解決的問題單獨標注。

2.1.3 課中組織課程活動——解決問題。課堂上，教師根據(jù)學生任務(wù)完成情況，在課堂上幫助學生梳理知識點，鞏固強化學生學習過程中無法解決的問題。學生也可以提出新的問題，教師根據(jù)學生提出的問題組織學生相互交流，共同尋找解決問題的方案，教師也可以有針對性的答疑解惑。

2.1.4 課后拓展知識。在精品資源課程建設(shè)過程中，可以加上拓展資源。課后，學生根據(jù)自己的學習掌握情況選擇有針對性的學習，滿足自己進一步學習的欲望，該部分學生可以在期末考評中適當給予加分鼓勵。

3 《會計信息化》翻轉(zhuǎn)課堂的特點

經(jīng)過筆者的經(jīng)驗，《會計信息化》翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的特點可以概括為以下幾個特征：

3.1 提前確定學習目標及學生的學習任務(wù)，學生提前主動學習，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學習，解決了學生在課堂上被滿堂灌的情況

通過自主學習的方式，學生可自主掌握知識的汲取進度和深度，通過課堂上的小組討論和教師點評、輔導等方式，實現(xiàn)了以往被動學習到主動出擊的學習方式的翻轉(zhuǎn)。如：課前和課后學習，成為學生學習的新常態(tài)。學生可以根據(jù)自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看、思考、研讀、解題，還可以穿插其他的一切可以利用的手段和方式。這是一種不受任何外在干擾的學習，是一種真正意義上的自主學習。

3.2 教學方式的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生之間的互動機會非常有限，為了完成課程教學的任務(wù)，教師通常沒有安排時間進行師生互動，即使設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，也大多流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師不再是課堂中唱“獨角戲”的主角，教學方式從之前的概念傳遞、知識講授、課后輔導到主題研討、微課程、課堂游戲、分組競賽等形式調(diào)動學生學習熱情，實現(xiàn)教學方式的翻轉(zhuǎn)。

3.3 教師角色由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖梯o”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的主要任務(wù)是發(fā)布學習目標及學習任務(wù)、錄制視頻、梳理知識點、答疑解惑，由傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習輔導人員，從學生學習的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

3.4 促進學生之間的交流，促進師生間的溝通

學生在課前自學過程中有疑問的地方可以相互間交流，課堂上學生可以提出自己的問題跟教師溝通，鍛煉了學生的自主學習能力及與人溝通交流的能力。

3.5 教學評價的翻轉(zhuǎn)

以往的教學評價以學生的出勤、作業(yè)及考試成績?yōu)橹饕脑u價手段，既不科學又不能完全反應教學過程的效果，對于高職院校來講，學生的培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)的技能型人才”，學生需要的是動手能力和思維邏輯的平衡發(fā)展，因此翻轉(zhuǎn)課堂的評價將傳統(tǒng)的考評手段翻轉(zhuǎn)到以學生團隊協(xié)作能力、語言表達能力、思維與邏輯能力的考查為主要措施。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《會計信息化》教學過程中的主要問題

4.1 信息化校園的建設(shè)程度

近幾年，盡管信息化校園的建設(shè)非常迅猛，但滿足學生隨時、隨地的學習的要求還有很大的差距，另外，校園信息化建設(shè)中的軟硬件投入也是制約校園信息化發(fā)展的一個重要因素，沒有前期投入、后期維護保障投入，校園信息化的建設(shè)和應用就會大打折扣。

4.2 微視頻及操作演示視頻的錄制程度

微視頻的錄制需要大量的時間和精力，有部分老師受自身專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)雙重影響，在進行微視頻及操作演示視頻的錄制過程中會出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象，一是無法正常發(fā)揮授課水平；二是因緊張、激動造成忘詞、言不達意等情況；三是受個人專業(yè)素質(zhì)制約，無法將復雜問題通過簡單的講述傳達給學生。

4.3 跟學生線上的溝通交流受限

一般情況下，高職院校的教師都是一人帶幾個班的課，在溝通交流上是一對百的關(guān)系，很少會有“一對一”的輔導，特別是對于視頻中的重點、難點問題學生吃不透的情況下，因溝通交流不順暢、不及時，可能會造成學生的疑問得不到合適的解釋和答復或者出現(xiàn)教師疲于應付學生的信息回復等問題。

4.4 拓展資源深度和廣度的設(shè)定

由于學生能力差異較大，對于拓展資源拓展的深度和廣度在設(shè)定時有較大難度，同時為促進學生學習，在期末考核中的加分該如何確定也有很大難度?！耙虿氖┙獭焙茈y在非面對面授課的過程中真正落實到每一個學生身上，對于新知識接受能力強的學生無法滿足知識縱身方向的拓展，而對于新知識接受能力比較吃力的學生則需要進一步的跟進和輔導，加強人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)“立德樹人”的根本目的。

以上問題的存在，可以說在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學中的應用，需要教育主管部門、學校的各方共同努力，一方面應加大教學教育經(jīng)費的投入和落實，另一方面應加大對任課老師的專業(yè)培訓，“冰凍三尺非一日之寒”，提升學生的專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)的授課模式這條新路子依然任重而道遠。

結(jié)束語

自漂洋過海進入國內(nèi)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一新穎的教學模式已在我國一些高校普及和推廣，倡導學生主動學習、教師課堂引導的理念對我國現(xiàn)行的教育模式而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，隨著全球化的競爭與挑戰(zhàn)不斷加劇，高素質(zhì)的人才競爭也在日趨白熱化，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的成長和發(fā)展需要來自政府、學校、社會、家長和學生的支持和參與，全面提升學生的綜合素質(zhì)已成為當下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。

參考文獻：

[1]湯利華.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].學周刊，2015（3）.

[2]徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京郵電大學出版社，2013（01）第105頁.