《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對比研究

古明

[摘 要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施10余年后對其內(nèi)容進(jìn)行了修訂。本文通過對比兩版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂內(nèi)容，分析了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)具有進(jìn)一步明確高中課程定位、改變課程結(jié)構(gòu)以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、修訂課程內(nèi)容以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及新增學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)以明確課程評價體系等特點(diǎn)。修訂后的課標(biāo)明確了英語課程的育人任務(wù)，倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，同時也對高中英語教師及英語教學(xué)提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；英語學(xué)習(xí)活動觀

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0093-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.018

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2017年版）》）于2018年1月16日向社會公布，新課程標(biāo)準(zhǔn)對2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》）實(shí)施14年后進(jìn)行了改進(jìn)與提升?！墩n標(biāo)（2017年版）》貫徹了黨的十九大所提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育要求，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)[1]?！墩n標(biāo)（2017年版）》肯定了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施10余年的教育理念和實(shí)踐，但也同時指出，面對新時代經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展及社會生活的深刻變化，面對我國高中階段教育的新形勢，《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》還有一些不適應(yīng)和亟待改進(jìn)的地方。

二、文獻(xiàn)綜述

由于《課標(biāo)（2017年版）》于2018年1月頒布，目前對它的研究非常少。但自2003年《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來，國內(nèi)學(xué)者就不同的切入點(diǎn)對其進(jìn)行了多角度的研究，主要分為以下3大類：第一，對《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討；第二，對《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》特點(diǎn)，及其與我國高中階段英語教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng)程度進(jìn)行探討；第三，在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)下，對教師角色、教師素質(zhì)的新要求進(jìn)行探討。

對于《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的理論基礎(chǔ)，楊敏認(rèn)為它體現(xiàn)了人文主義的教育理念[2]；程曉堂、龔亞夫探討了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》所體現(xiàn)的語言觀、學(xué)習(xí)觀以及語言教學(xué)觀，認(rèn)為《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》屬于多元教學(xué)大綱[3]。自《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來，國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》具有在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了整體性與靈活性，在課程目的中強(qiáng)調(diào)外語在提高國民素質(zhì)中的特殊作用，課程內(nèi)容體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，教學(xué)過程中突出語言的實(shí)踐性等特點(diǎn)[4][5]。除了探討《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的特點(diǎn)之外，也有學(xué)者探討《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》是否與我國目前英語教育現(xiàn)狀相吻合以及是否與將來英語教育發(fā)展需求相吻合[6][7]。他們分析了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》所提出的教育教學(xué)目標(biāo)與各個地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的適用性；他們還將《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》與其他國家和地區(qū)的多種有特色的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從社會發(fā)展視角探討其適用性。另外，國內(nèi)也有許多學(xué)者探討了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》問題及局限性。葛炳芳指出目前高中英語課程改革現(xiàn)狀與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所提出的要求還有距離，特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師素質(zhì)達(dá)不到要求，存在“穿新鞋走老路”的情況[8]。桑紫林與龐文慧均調(diào)研了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》背景下初中、高中、大學(xué)的銜接問題，指出《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》在這一方面的文本表述上存在不足，還需加強(qiáng)對三個階段的銜接問題進(jìn)行闡釋[9][10]。通過上述文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》具有它作為過去10余年綱領(lǐng)性文件的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過程中，它的一些局限性也凸顯出來。

除了對《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》本身理論基礎(chǔ)以及對其評價的研究，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的理念，以及在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》理念指導(dǎo)下，國內(nèi)學(xué)者也對教師的角色定位及要求進(jìn)行了大量研究。梁亞平探討了新課標(biāo)背景下開設(shè)英美文學(xué)名著欣賞課的必要性及成果，發(fā)現(xiàn)開設(shè)此類課程提高了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性[11]。國紅延、王薔發(fā)現(xiàn)高中英語教師在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)變了被動依賴教科書的教材觀，轉(zhuǎn)而開始反思如何使用教材來幫助學(xué)生提高英語水平[12]。除了以上學(xué)者，還有學(xué)者研究新課標(biāo)背景下，聽、說、讀、寫四種能力及文化意識的教學(xué)方法[13][14][15]。另外，研究者們還剖析了在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的框架下，教師的角色定位，他們指出教師在課堂中應(yīng)該充當(dāng)促進(jìn)者、組織者、合作者、評價者以及資源開發(fā)者及研究者，而不僅僅是知識的傳授者[16]。

自從2003年《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來就引起了教育界的高度重視，英語教育管理者、教育研究者以及一線教師都積極參與到《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》理念的踐行、研究中。2013年，教育部開始組織課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并于2018年1月頒布《課標(biāo)（2017年版）》。筆者在仔細(xì)閱讀這兩版課程標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合已有的文獻(xiàn)，分析了此次修訂的內(nèi)容及特點(diǎn)，并提出了思考。

三、兩版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂內(nèi)容及特點(diǎn)

通過對比兩版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)（2017年版）》在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及課程評價體系上都有大幅改動。它總結(jié)了21世紀(jì)以來我國高中課改的經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國際課程改革的優(yōu)秀成果，將國際改革浪潮中所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)貫穿至課標(biāo)修訂內(nèi)容始終。

（一）進(jìn)一步明確高中英語課程性質(zhì)與定位

在課程性質(zhì)方面，本次修訂更加明確了普通高中教育的定位。《課標(biāo)（2017年版）》指出普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，它具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，取代了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》“高中英語課程是普通高中的一門主要課程”的表述，進(jìn)一步明確了高中階段英語課程的性質(zhì)與定位[17]。

在高中課程基本理念方面，《課標(biāo)（2017年版）》融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有機(jī)銜接初中英語課程，通過必修課程為高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)；在評價體系上，建立以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成；另外，在教學(xué)資源上，《課標(biāo)（2017年版）》新增了“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用”，確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

可見，本次修訂進(jìn)一步明確了普通高中英語課程的定位，強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為中心點(diǎn)，從不同角度采取不同措施以確保高中英語課程能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)融合“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)育人價值觀

《課標(biāo)（2017年版）》取消了課程目標(biāo)九級分級制，將課程目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合，其所述的“高中英語課程總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”，相較于《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》所述“總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”更為細(xì)化，也體現(xiàn)了更為宏大的育人價值觀。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，取代了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識五維目標(biāo)。但它并不是對此前五維目標(biāo)的簡單否定，而是進(jìn)行了有機(jī)整合和完善。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素中，語言能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，涵蓋《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的“語言技能”和“語言知識”；文化意識是學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，是《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》“文化意識”部分的補(bǔ)充與完善；思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，是《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》“情感態(tài)度”的拓展與升華；學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，擴(kuò)展了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》“學(xué)習(xí)策略”的表述。核心素養(yǎng)四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，整合了知識、能力與情感態(tài)度。通過對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，能夠在不同的語境中利用自己的語言知識與技能，有效地進(jìn)行人際交流；在不同文化的碰撞中，能夠比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，形成正確的價值觀。同時，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠通過梳理、概括信息，形成批判性思維，有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。

課程目標(biāo)的修訂強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)了英語課程的育人作用，高度體現(xiàn)了高中英語課程工具性與人文性的融合；當(dāng)然，這也對高中階段英語教學(xué)提出了新的要求，對英語教師而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

（三）更新課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

《課標(biāo)（2017年版）》設(shè)置了全新的課程結(jié)構(gòu)。普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程結(jié)構(gòu)，取代了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》兩大類課程結(jié)構(gòu)，即必修課程和選修課程（表1）。

通過對比兩版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩個特點(diǎn)。

1. 降低高中畢業(yè)考試要求，為學(xué)生減負(fù)。《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生學(xué)完10個學(xué)分，修滿英語1—5模塊才能達(dá)到畢業(yè)要求，而《課標(biāo)（2017年版）》則要求學(xué)生只需學(xué)完6個學(xué)分，修滿英語1—3模塊即可達(dá)到畢業(yè)要求，減少了兩個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于要參加高考的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容也減少了英語8模塊。另外，筆者發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)要求的詞匯量從原來的2400—2500個詞匯及300—400個短語降到新版的2000—2100個詞匯，降低了高中畢業(yè)考試要求，為學(xué)生減負(fù)。

2. 滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展需求，增加選課靈活性。由于我國幅員遼闊，教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊，再加上高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展規(guī)劃多元化的特點(diǎn)，《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》所提出的課程結(jié)構(gòu)并不能很好地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。因此，《課標(biāo)（2017年版）》從現(xiàn)狀出發(fā)，開發(fā)多種課程以適應(yīng)和滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，保證各個層次學(xué)生都能找到最適合自身發(fā)展的課程?！墩n標(biāo)（2017年版）》降低了必修課程的學(xué)分，增加了不同類型的課程，既有高考取向的基礎(chǔ)類和提高類課程，又有實(shí)踐與就業(yè)取向的實(shí)用類和拓展類課程，還有為有意愿學(xué)習(xí)另外一門語言的學(xué)生提供第二外語類課程；而且這些門類豐富的選修課程在高中三年任何學(xué)期學(xué)生都可以進(jìn)行選擇，大大增加了選課的靈活性。這些課程的開設(shè)滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活、接受高等教育和規(guī)劃職業(yè)做準(zhǔn)備[18]。

（四）課程內(nèi)容圍繞發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《課標(biāo)（2017年版）》在課程內(nèi)容上相較于《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》變化頗大，提出英語課程內(nèi)容主要包含6大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這次修訂在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的基礎(chǔ)上增加了“主題語境“和“語篇類型”，并豐富和完善了其他4大要素，具體修訂內(nèi)容（表2）。

通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)《課標(biāo)（2017年版）》關(guān)于課程內(nèi)容的修訂內(nèi)容有如下特點(diǎn).

1. 體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動觀?！墩n標(biāo)（2017年版）》增加了“主題語境”和“語篇類型”兩個要素，與其余4個要素共同構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它們是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動觀（圖1）。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不再是一個孤立的過程，而是應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，依托不同的語篇類型，運(yùn)用語言技能獲取、梳理和整合語言知識和文化知識，深化對語篇的認(rèn)識，比較和探究文化異同，并能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高理解和表達(dá)的效果。由此可見，課程內(nèi)容6大要素環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

2. 強(qiáng)調(diào)英語課程的人文性，著力發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。《課標(biāo)（2017年版）》的課程內(nèi)容多次強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)容，在“主題語境”要素下的“人與社會”語境下包含了豐富的文化內(nèi)容。如文學(xué)、藝術(shù)、社會文化等子話題；在“語言知識”要素下包含了語用知識，即在特定的語境下得體得表達(dá)，能夠進(jìn)行跨文化交際；在“文化知識”要素下涵蓋了物質(zhì)和精神兩個方面，對文化教學(xué)的要求更為細(xì)致。從這些改變中我們可以發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)（2017年版）》不僅僅強(qiáng)調(diào)英語課程的工具性，要求學(xué)生使用英語進(jìn)行會話、做任務(wù)等，它還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，強(qiáng)調(diào)了英語課程的人文性?！墩n標(biāo)（2017年版）》課程內(nèi)容的修訂也是緊緊圍繞著提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一中心點(diǎn)，利用“語言知識”和“語言技能”兩大要素提高學(xué)生的語言能力，通過學(xué)習(xí)“文化知識”提高學(xué)生的文化意識，依托“主題語境”與“語篇類型”不斷提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并且需要學(xué)生主動調(diào)試“學(xué)習(xí)策略”以拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢?，本次修訂的課程內(nèi)容與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所要求具備的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”相向而行，是提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

3. 增加“看”的語言技能，與時俱進(jìn)，滿足新時代的要求。在語言技能方面，《課標(biāo)（2017年版）》在《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》聽、說、讀、寫4項(xiàng)技能基礎(chǔ)上增加了一項(xiàng)“看”（viewing）?！翱础睂儆诶斫庑约寄?，主要是指在新媒體時代，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到需要利用多模態(tài)語篇中的標(biāo)題、圖形、表格、動畫、符號、板式以及視頻等理解意義的情況?！墩n標(biāo)（2017年版）》建議教師在課堂上可以設(shè)計(jì)不同的活動將“看”與其他4個技能有機(jī)結(jié)合起來。如在閱讀課堂中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、分析數(shù)據(jù)、討論、分享、寫作等方式訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。增加“看”到語言綜合技能中，體現(xiàn)了《課標(biāo)（2017年版）》與時俱進(jìn)的特征，滿足了信息時代的要求，是培養(yǎng)新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（五）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，明確課程評價體系

《課標(biāo)（2017年版）》新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，明確了高中課程評價體系。英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在完成英語課程后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，它結(jié)合了構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4大維度，描述了學(xué)生在各個階段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

《課標(biāo)（2017年版）》使用了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)代替《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的六級至九級的評價體系，更加明確了高中各個階段的教學(xué)任務(wù)，它規(guī)定了多數(shù)高中生需在高一年級一個半學(xué)期內(nèi)完成必修課6學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一，滿足高中畢業(yè)要求；有升學(xué)需求的學(xué)生需選擇選擇性必修課程，繼續(xù)修完8個學(xué)分，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，即可參加高考；如學(xué)生還有個性化學(xué)習(xí)需求，還可繼續(xù)選擇選修課程，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三。而《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》只提出達(dá)到七級課程目標(biāo)即可滿足高中畢業(yè)要求，而對高考要求、高中各個階段與六至九級水平的要求并沒有清晰的界定。相較而言，《課標(biāo)（2017年版）》使用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分使高中三年各個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)更加明確，對學(xué)校、教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

四、對修訂內(nèi)容的思考

對《課標(biāo)（2017年版）》修訂內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，本次的修訂較《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》而言，有了很大的變化，它凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求語言知識與文化知識同步培養(yǎng)，更能體現(xiàn)英語學(xué)科的育人目的與任務(wù)；用英語學(xué)習(xí)活動觀取代任務(wù)型教學(xué)，內(nèi)容更為豐富，手段更為靈活，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。但是筆者認(rèn)為，《課標(biāo)（2017年版）》對高中英語教學(xué)以及教師專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求，如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)，如何落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，以及如何提高高中教師專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)《課標(biāo)（2017年版）》所提出的理念與要求，值得我們進(jìn)一步研究與思考。

（一）如何落實(shí)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)

《課標(biāo)（2017年版）》凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求同步培養(yǎng)文化知識與語言知識，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科工具性與人文性融合統(tǒng)一，體現(xiàn)了更為宏大的育人目標(biāo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，如何落實(shí)核心素養(yǎng)各項(xiàng)目標(biāo)，還需要進(jìn)一步研究。

程曉堂、趙思奇指出學(xué)界對于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍然處于起步階段，對于其定義與內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑和測評方法尚未形成“相對成熟的認(rèn)知”[19]。束定芳也認(rèn)為核心素養(yǎng)的提法存在過于抽象，“文化品格”提法比較模糊等問題[20]。對于廣大一線高中英語教師來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更是陌生，如何培養(yǎng)以及測評核心素養(yǎng)需要理論與實(shí)踐支撐。

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，孔東秀認(rèn)為在高中教材選擇與編寫時，可選擇社會發(fā)展、道理倫理和哲學(xué)、體育、歷史、科技等題材的文章，并把握語言知識與人文知識的比例，重視經(jīng)典文化的輸入，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一[21]。李露華、張海燕主張可將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。如將計(jì)算機(jī)、校本課程、美術(shù)音樂素質(zhì)拓展實(shí)踐課程融入到英語課程中，采取線上教學(xué)、慕課等方式，豐富課堂形式，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)[22]。楊宇學(xué)指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要從碎片化的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練向主題引領(lǐng)的深度整合轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z言知識是不能形成語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的，只有通過學(xué)科活動對知識進(jìn)行“加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華”，才能將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)[23]。王薔認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，閱讀素材要足夠量、適當(dāng)、多種文體，教師要創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)及環(huán)境，提供積極的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及修辭方面進(jìn)行探究[24]。

對于核心素養(yǎng)的測評，程曉堂提倡測評使用的原素材盡量選取相對真實(shí)、完整的語篇，采用靈活多樣的測評方式。如選擇題、匹配題、填空題和判斷題等，從不同的角度和深度考查學(xué)生對文章的理解[25]。

以上的研究者對如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一些方法，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究者們還需要多利用量化或?qū)嵶C研究的方式，采用觀察、問卷、個案、實(shí)驗(yàn)等手段對核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行深入研究[26]。理論研究者還需要通過聽課、座談、研討等方式與一線教師在如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題上實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作與互動，為高中一線教師提供更多的切合實(shí)際的方式方法。

（二）如何落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀

在教學(xué)實(shí)踐過程中，《課標(biāo)（2017年版）》提出需要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。這一提法明確了英語學(xué)習(xí)的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，它取代了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》的任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，設(shè)計(jì)有情境、有層次，有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。表3對比了英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型教學(xué)的異同。

從表3我們可以看出，英語學(xué)習(xí)活動觀對教師設(shè)計(jì)活動有非常高的要求，教師不僅需要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述、闡釋、分析等交流活動，最后還要注意引導(dǎo)學(xué)生對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理論證，批判、評價作者觀點(diǎn)，進(jìn)行多元思維，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這對教師專業(yè)素質(zhì)提出來更高的要求。然而，反觀目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)傳統(tǒng)理念還沒得到根本轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化現(xiàn)象嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整合，難以形成能力，情感態(tài)度價值觀多為貼標(biāo)簽，仍然存在為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的情況；對于任務(wù)型教學(xué)法在中國的適用情況，王薔直言其“水土不服”[27]?！墩n標(biāo)（2017年版）》較任務(wù)型教學(xué)提出了更高要求的英語活動學(xué)習(xí)觀，教師能否轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地響應(yīng)教育教學(xué)改革，如何設(shè)計(jì)有層次的活動而不掉進(jìn)程式化陷阱，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，這些問題絕不是短時間能找到答案的，它的解決不僅需要一線教師的思考與學(xué)習(xí)，也需要教育部門、教育研究者的不懈努力。

（三）如何提高教師專業(yè)素質(zhì)

修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，包括新的課程理念與教師多年來形成的教學(xué)常規(guī)與認(rèn)識的差別、教師自身的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力的不足等。無論是英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動觀，抑或是課程內(nèi)容新增的“主題語境”和“語篇類型”、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，這些對于大多數(shù)一線英語教師來說都很陌生，他們是否有意愿轉(zhuǎn)變以高考為指向的教學(xué)方式，是否有能力達(dá)到課標(biāo)的要求，教育部門能否提供配套的專業(yè)培訓(xùn)以提高教師專業(yè)素質(zhì)，還需要更多的嘗試與研究。筆者有如下建議：首先，對于《課標(biāo)（2017年版）》所提出的新要求，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，要深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的4大維度，要認(rèn)清課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，而不能過分地強(qiáng)調(diào)英語課程的工具性。教師應(yīng)該大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性，努力使自己既重視學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，教師要進(jìn)一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。

再次，教師要根據(jù)《課標(biāo)（2017年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)每個水平所提出的標(biāo)準(zhǔn)來確定合理又具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，將課程內(nèi)容的6大要素結(jié)合起來，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言知識與能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉宇）