基于自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”教學(xué)探索

張曉明 魏雅鹛

[摘 要]本文結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的學(xué)時情況和實(shí)驗(yàn)條件，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)室條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主動創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以改善“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)理論知識與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用的融會貫通。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)信息技術(shù)；自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）11-0089-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.017

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)支撐， 農(nóng)業(yè)信息化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)和“3S”技術(shù)發(fā)展迅速，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響[1]。對于農(nóng)業(yè)類大學(xué)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識的同時，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，并將兩類技術(shù)有機(jī)的結(jié)合，提升自身對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識[2][3]。因此開展農(nóng)業(yè)信息化教育，培育未來新農(nóng)人，不僅是農(nóng)業(yè)類課程改革面臨的一個重要課題，同時也是農(nóng)業(yè)類高等院校人才培養(yǎng)面臨的巨大挑戰(zhàn)[4][5]。

農(nóng)業(yè)信息化課程在我國農(nóng)業(yè)高等教育中開展較晚。目前，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)類高校在農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)等專業(yè)開設(shè)了農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)課程[6]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)也在種子科學(xué)與工程、測繪工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程等專業(yè)開設(shè)了農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程。在當(dāng)前嚴(yán)重缺乏既精通農(nóng)業(yè)技術(shù)又擅長計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)專門人才的情況下[7]，快速和高質(zhì)量的培養(yǎng)出精通農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才，對農(nóng)業(yè)類高等院校的改革和社會的發(fā)展都具有重要意義。

一、課程地位

“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式跟普通的高等教育課程一樣，普遍存在以“教”為主、理論授課的常規(guī)問題，往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，是一門交叉學(xué)科，不同于很多成熟的理論課程，因此有必要開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索。研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的理論教學(xué)，主要是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，以學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知為主，在給定的科研場景中，進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考和問題的解決[8]，其重點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別適合快速發(fā)展變化中的學(xué)科教學(xué)。目前，我國部分高等院校已經(jīng)在一些學(xué)科中進(jìn)行了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐，尤其是在研究生教育教學(xué)中，正在逐步擴(kuò)大研究性教學(xué)在人才培養(yǎng)中的比重[9]。但在農(nóng)業(yè)類高等院?！稗r(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐鮮有所聞。

在“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程實(shí)施自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，任課教師需要在前期花費(fèi)更大的精力，開展課程教學(xué)研討，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的討論和規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方案的準(zhǔn)備，而不是對學(xué)生放任不管。同時，從學(xué)生的角度，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比傳統(tǒng)的聽課學(xué)習(xí)，需要學(xué)生們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，需要發(fā)揮更多的主觀能動性，通過老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的相互配合，完成對課程知識的學(xué)習(xí)和掌握。雖然沒有老師講課，但是這類學(xué)習(xí)并非變得輕松了，而是將會變得更辛苦了。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢和特色的省政府與農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局合作共建高校，學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向，致力于科教興農(nóng)、科教興皖事業(yè)，走出了一條享譽(yù)全國的育人興校、富民強(qiáng)農(nóng)、校地協(xié)同的“大別山道路”，為推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)在安徽農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用也取得了顯著的成績，從農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)在安徽省內(nèi)的推廣和應(yīng)用，到當(dāng)前的農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝、農(nóng)信三融合，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)始終是安徽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的引領(lǐng)者和踐行者。然而，隨著信息技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫切需要既具備基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)知識，又精通現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型科技管理人才。因此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)面向農(nóng)學(xué)部分專業(yè)、理學(xué)部分專業(yè)和信息專業(yè)開設(shè)了“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”和“農(nóng)業(yè)信息化與數(shù)字農(nóng)業(yè)”課程，希望通過農(nóng)業(yè)信息類課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，滿足國家和安徽省對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的迫切需要。因此，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的開設(shè)是非常必要的，不斷完善和更新農(nóng)業(yè)信息課程內(nèi)容、深入開展農(nóng)業(yè)信息課程改革是適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的有效途徑。

二、課程現(xiàn)狀簡介

“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”這門課最早在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是選修課，為了更好地滿足社會對人才的需求，目前本課程在2017級信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院電子信息類專業(yè)已經(jīng)改為基礎(chǔ)必修課，修訂后的大綱總學(xué)時32，其中理論課32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課0學(xué)時，課程教學(xué)內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)信息采集、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)遙感監(jiān)測、地理信息系統(tǒng)、作物模擬模型、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、精確農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)等重要的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)。

目前本課程所用教材為李軍編寫的《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)（第二版）》，后期將逐漸考慮使用安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自主編寫的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)教材，參考書目前主要選用曹衛(wèi)星編寫的《農(nóng)業(yè)信息學(xué)》[10]，和王玉潔編寫的《農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論》。目前的授課方式主要采用理論講授，部分內(nèi)容學(xué)生參與討論。本課程已基本構(gòu)建了相對完善的傳統(tǒng)授課體系，但仍存在一些問題：（1）沒有形成固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)討論組；（2）針對大學(xué)新生而言，部分內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)；（3）缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，有待進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用性課程的教學(xué)效果。因此，有必要結(jié)合目前“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的學(xué)時情況和學(xué)院的實(shí)驗(yàn)條件，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息類課程特點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)條件的有效構(gòu)建：通過整理、統(tǒng)計(jì)和整合實(shí)驗(yàn)室資源，搭建農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為實(shí)驗(yàn)任務(wù)命題提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供明確條件，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的積極性。（2）實(shí)驗(yàn)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)：以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容融為一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師根據(jù)最新和典型實(shí)際應(yīng)用案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生將已學(xué)知識與本門課程知識充分結(jié)合，促進(jìn)其對課程體系的一體化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。（3）考核方式的改進(jìn)型優(yōu)化：通過引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)，可以直接對學(xué)生的工程實(shí)踐能力、表達(dá)交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核；通過合理設(shè)置其所占學(xué)生成績比重，可有效反應(yīng)學(xué)生的綜合能力及對本課程的掌握程度。此外，通過考核方式向技能和綜合素質(zhì)部分的側(cè)重，向?qū)W生傳達(dá)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程，同時注重工程實(shí)踐應(yīng)用與理論知識的教學(xué)思想，提升學(xué)生勤于思考、善于動手的實(shí)踐技能訓(xùn)練意識。

三、課程教學(xué)改革建議

（一） 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

分析目前農(nóng)業(yè)信息化和智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域典型工程應(yīng)用案例，結(jié)合“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件，對實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)當(dāng)前已有農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)初步具備但尚未開設(shè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)情況，分大類整合農(nóng)業(yè)信息化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)環(huán)境，為“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)命題提供物質(zhì)保障。通過整理、統(tǒng)計(jì)和整合實(shí)驗(yàn)室資源，搭建農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為實(shí)驗(yàn)任務(wù)命題提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供明確的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的積極性。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，目前“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)依托公共實(shí)驗(yàn)室開展，主要是將物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的部分資源進(jìn)行整合。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室主要提供傳感器、射頻識別、通信等硬件設(shè)備；機(jī)房主要提供計(jì)算機(jī)，并在計(jì)算機(jī)中安裝數(shù)據(jù)庫、GIS軟件、圖像處理軟件和高級語言編程環(huán)境，二者的組合可以滿足“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)需求，并且可以開展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等較大型的實(shí)驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

課程教研組教師根據(jù)選課學(xué)生專業(yè)及年級情況，系統(tǒng)研究培養(yǎng)方案，了解學(xué)生已掌握課程基礎(chǔ)，結(jié)合“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的主要內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室整合資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)命題。在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)的命題時，參考近幾年農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例，將其抽象為幾類典型的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)方向，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室條件，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以供學(xué)生選題。實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)力求做到前沿發(fā)展方向與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。以農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將農(nóng)業(yè)信息產(chǎn)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容融為一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師根據(jù)最新和典型實(shí)際應(yīng)用案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生將已學(xué)知識與本門課程知識充分結(jié)合，提升其對課程體系的一體化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，課程教研組初步設(shè)計(jì)了5個農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)方向，分別是：農(nóng)業(yè)信息采集、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、農(nóng)業(yè)GIS、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)與虛擬作物、綜合實(shí)驗(yàn)（農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)）。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，分別提供多個實(shí)驗(yàn)任務(wù)供學(xué)生選擇。比如在農(nóng)業(yè)信息采集方向中，可以設(shè)置農(nóng)田生物信息采集（圖像采集）、農(nóng)田氣候采集（基于空氣溫、濕度等傳感器）和土壤信息采集（基于土壤溫、濕度等傳感器）三個實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇任務(wù)，完成任務(wù)設(shè)置目標(biāo)，在動手實(shí)驗(yàn)的同時，能夠加深對農(nóng)業(yè)信息采集的認(rèn)識。課程教研組教師目前普遍都承擔(dān)或參與了農(nóng)業(yè)信息化方向的研究課題，可以從中選取部分研究內(nèi)容或者基礎(chǔ)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)任務(wù)命題設(shè)計(jì)。當(dāng)前的研究課題往往是該學(xué)科方向比較前沿的研究內(nèi)容或者非?！敖拥貧狻惫こ淘O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此這種教學(xué)策略可以在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，讓其了解國內(nèi)外農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的前沿和發(fā)展方向，同時還可以篩選出較為優(yōu)秀的學(xué)生在課余時間參與課題的研究，提升教學(xué)效果。

（三） 調(diào)整考核方式

“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”是講授電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能等在農(nóng)業(yè)中如何發(fā)揮作用，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程，其學(xué)科交叉的理念和應(yīng)用重于理論內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)對考核方式進(jìn)行調(diào)整，減少理論測試部分在學(xué)生成績評價中所占比重，添加實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，增加學(xué)生綜合素質(zhì)部分考核比重，將平時成績、實(shí)驗(yàn)成績與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的總體比重增加到學(xué)生成績的40%—60%，并圍繞各部分考核環(huán)節(jié)與具體評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容展開研究，確?？己朔绞降目尚行耘c考核指標(biāo)的合理性。通過引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)，可以直接對學(xué)生的工程實(shí)踐能力、表達(dá)交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核；通過合理設(shè)置其所占學(xué)生成績比重，可有效反應(yīng)學(xué)生的綜合能力及對本課程的掌握程度。此外，通過考核方式向技能和綜合素質(zhì)部分的側(cè)重，可向?qū)W生傳達(dá)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程十分注重農(nóng)業(yè)工程實(shí)踐應(yīng)用與理論知識的教學(xué)思想，提升學(xué)生勤于思考、善于動手的農(nóng)業(yè)工程實(shí)踐技能訓(xùn)練意識。

（四） 評估改革效果

對于“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程改革效果進(jìn)行評估分析，一要在實(shí)驗(yàn)課中增設(shè)障礙性實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生解決問題能力；二要在期末考試中加大綜合性題目比重，以考察學(xué)生的理論知識與工程實(shí)際運(yùn)用水平。對障礙性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置故障類、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)延伸類和實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整類題目，考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度與解決實(shí)際問題的能力；對綜合性題目主要采用筆試客觀題的方式進(jìn)行考核，教師設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)信息化綜合類題目，要求學(xué)生寫出整個農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)的基本組成與各部分的解決方案，根據(jù)其答題的完整性和對于各部分解決方案的詳細(xì)程度，對學(xué)生的實(shí)踐能力給出評價。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在“農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)與虛擬作物方向”的實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生增加和完善基于“IF-THEN”的產(chǎn)生式規(guī)則，就可以進(jìn)行推理，得出系統(tǒng)結(jié)果，以“土地產(chǎn)出量”推理為例，可以分別通過“地力水平”和“肥力水平”進(jìn)行推理。在考核實(shí)驗(yàn)的時候，通過加入可信度的概念，增加實(shí)驗(yàn)的障礙性，能夠讓學(xué)生思考如何設(shè)置可信度值，得出可信度最高的推理結(jié)果，加深對專家系統(tǒng)解決問題的認(rèn)識。在期末筆試中，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置綜合題，讓學(xué)生在答題的時候闡述更加自如，從而體現(xiàn)“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程的學(xué)科交叉特點(diǎn)。

“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”課程實(shí)踐性要求較強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)室條件以及前期已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并以分組匯報的形式進(jìn)行考核，以此構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識與實(shí)際農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用能力的融會貫通。此外，在教學(xué)考核方式中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)分組答辯環(huán)節(jié)，以增加授課教師與學(xué)生的互動交流，有效提升學(xué)生的口頭表述能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時應(yīng)通過理論與應(yīng)用并重的考核方式，促進(jìn)學(xué)生多動腦多動手，綜合考察學(xué)生對課程的掌握程度。

展望未來，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)作為當(dāng)前智慧農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，必將對我國農(nóng)業(yè)節(jié)本豐產(chǎn)增效起到重要的作用，探索高等農(nóng)業(yè)院校如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才具有重要的意義，值得高等教育單位，尤其是農(nóng)業(yè)高等院校深入思考。

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（責(zé)任編輯：劉 爽）