詞匯與語(yǔ)言技能

趙海永 羅少茜 邢加新

摘 要：聽、說(shuō)、讀、寫是人類社會(huì)基本的語(yǔ)言技能。這些語(yǔ)言技能的形成和培養(yǎng)都必須以一定的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，而詞匯的掌握是積累語(yǔ)言材料最重要的一個(gè)方面。從詞匯角度講，聽和讀主要需要接受性詞匯知識(shí)，而說(shuō)和寫主要需要產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。但在教學(xué)中該如何結(jié)合四項(xiàng)語(yǔ)言技能教授詞匯？本文將對(duì)這一問(wèn)題展開探討。

關(guān)鍵詞：詞匯知識(shí)；任務(wù)；語(yǔ)言技能

詞匯與聽力

1. 聽力與詞匯知識(shí)

聽力是生活中最基本的語(yǔ)言技能，國(guó)內(nèi)外各類語(yǔ)言測(cè)試都將聽力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)考查，教學(xué)中也越來(lái)越重視聽說(shuō)能力的發(fā)展。 影響聽力理解的因素有很多，既有詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等，也有文化因素、心理因素、背景知識(shí)、生理因素等。在這些因素中，詞匯是一個(gè)重要因素，學(xué)生除了需要掌握一定的詞匯量，還要知道詞匯在上下文中的意義。

詞匯廣度知識(shí)是二語(yǔ)聽力理解的基礎(chǔ)。要能聽懂聽力文本，并能根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)出語(yǔ)義，學(xué)生至少要掌握語(yǔ)音材料中95%的詞匯量（Nation，2013）。而要理解學(xué)術(shù)性的聽力材料，學(xué)生的詞匯量需涵蓋材料的98%（Nation，2006；Staehr，2009），這意味著每50個(gè)詞中有一個(gè)生詞。Schmitt（2008）的研究表明，95%的詞匯認(rèn)知量是聽力理解成績(jī)優(yōu)秀的保證。Staehr（2009）研究發(fā)現(xiàn)，聽力測(cè)試成績(jī)與詞匯量和詞匯深度呈高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.7和0.65，二者結(jié)合可解釋聽力理解成績(jī)51%的方差。詞匯知識(shí)是保障聽力的一個(gè)重要因素，而詞匯量比詞匯深度更重要。這是因?yàn)樵~匯量不僅衡量學(xué)生知道多少單詞，而且也是閱讀能力、聽力能力、根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)等因素的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

從對(duì)詞匯量和文本中認(rèn)知詞匯量覆蓋范圍的相關(guān)研究來(lái)看，詞匯量越大，聽力理解就越好。到底多少詞匯量才能夠保證聽懂文本，還要看老師如何定義“理解”。同時(shí)文本的特點(diǎn)和聽力的環(huán)境不同，對(duì)詞匯量的要求也不一樣。Bonk（2000）對(duì)詞匯知識(shí)和二語(yǔ)聽力理解的關(guān)系進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)聽力理解成績(jī)和單詞熟悉度的相關(guān)系數(shù)為0.45；詞匯成績(jī)得分在75%以下的被試很少達(dá)到較好的聽力理解水平，而詞匯認(rèn)知量達(dá)到90%以上的被試，短文聽力理解能取得好成績(jī)。作者認(rèn)為有效的聽力策略有助于理解復(fù)雜的文本，但大部分學(xué)習(xí)者要想取得較好的聽力理解成績(jī)需要有很好的詞匯量。

2. 在聽力中提高詞匯

下面筆者介紹Nation（1990，2013）通過(guò)聽力提高詞匯的幾種方法。

（1）接受性信息轉(zhuǎn)化

接受性信息轉(zhuǎn)化活動(dòng)將聽力輸入轉(zhuǎn)換成圖表的形式（如表1）。

該表中有些單詞已經(jīng)被給出，這樣可以幫助學(xué)生在聽力過(guò)程中把握任務(wù)的進(jìn)程，而且也可以提供一些詞匯幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。教師也可以在表格的下方列出要填寫的單詞，讓學(xué)生從中選擇并填到相應(yīng)位置。Palmer（1982）為信息轉(zhuǎn)化活動(dòng)的內(nèi)容提供了很多話題和形式，如表2所示。

（2）使用帶有字幕的錄像

一些研究證明，字幕有助于聽力理解。Syodorenko（2010）探討了輸入模式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。第一組觀看帶有聲音和字幕的錄像，第二組看只有聲音的錄像，而第三組看只帶字幕的錄像。研究發(fā)現(xiàn)字幕對(duì)書面形式的詞匯測(cè)試產(chǎn)生積極影響，第一組和第三組被試書面形式詞匯測(cè)試的成績(jī)高于第二組；第二組被試聽力形式的詞匯測(cè)試得分優(yōu)于其他兩組。第一組被試比第二組學(xué)習(xí)更多的單詞意思。該研究發(fā)現(xiàn)帶字幕的錄像對(duì)書面形式詞匯測(cè)試及詞義學(xué)習(xí)有幫助，而不帶字幕的錄像因?yàn)槟艽龠M(jìn)聽力形式的詞匯學(xué)習(xí)，所以能提高聽力理解。

（3）邊聽邊讀

學(xué)生可以邊聽邊閱讀聽力腳本，這有助于詞匯學(xué)習(xí)（Webb & Chang，2012）。目前，CD、iPhone、iPad、智能手機(jī)等可為學(xué)生提供聽力支持。Webb和Chang（2012）對(duì)比了反復(fù)閱讀但不進(jìn)行聽力，和反復(fù)閱讀同時(shí)進(jìn)行聽力兩種模式的輸入。他們發(fā)現(xiàn)雖然兩種輸入模式都能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，但在聽力的同時(shí)進(jìn)行反復(fù)閱讀更能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。而邊聽邊讀能促進(jìn)文中出現(xiàn)的詞匯搭配的學(xué)習(xí)（Webb，Newton & Chang，2013）。

（4）聽故事

教師可以給學(xué)生朗讀或講故事，同時(shí)將故事中的重要詞匯寫在黑板上。當(dāng)教師朗讀故事時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂貜?fù)句子，確保學(xué)生能跟上節(jié)奏。此外，教師還可利用聽力網(wǎng)站，用播放設(shè)備播放符合學(xué)生英語(yǔ)水平的材料，學(xué)生也可以在課下自己聆聽喜歡的故事。為了使該方法能有效促進(jìn)聽力和詞匯學(xué)習(xí)，應(yīng)保證聽力材料的趣味性和可理解性；同時(shí)注意重復(fù)詞匯并可對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工：教師可以將較長(zhǎng)的故事分為幾個(gè)部分呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以使用圖片和例句釋義單詞。

詞匯與口語(yǔ)

1. 口語(yǔ)與詞匯知識(shí)

目前，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯只停留在會(huì)讀和會(huì)識(shí)別上，口語(yǔ)表達(dá)詞匯較缺乏。甄鳳超（2005）發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生掌握的口語(yǔ)詞匯量較少，并且過(guò)度使用某些常用詞匯；大多數(shù)中國(guó)學(xué)生沒有完全掌握英語(yǔ)會(huì)話的常用詞匯，其會(huì)話缺乏足夠的交際性。詞頻研究表明，口語(yǔ)比寫作所需要的詞匯要少（Nation， 2006）。當(dāng)然需要具體的詞匯量還因話語(yǔ)的正式程度及話題的不同而不同。口語(yǔ)研究表明，尤其是非正式情境下的口語(yǔ)研究表明，掌握3，000詞族可以涵蓋常用詞匯的95%的詞匯量（Webb & Rodgers， 2009）。而掌握5，000—6，000詞族可以達(dá)到98%。正式的學(xué)術(shù)口語(yǔ)使用更多的學(xué)術(shù)詞匯列表，其能提供大學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告大約4%的詞匯量。

Nation（1990）認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)交際影響較大的詞匯知識(shí)還有語(yǔ)音、詞義、搭配和表達(dá)。

（1）語(yǔ)音知識(shí)對(duì)口語(yǔ)的影響主要體現(xiàn)在發(fā)音錯(cuò)誤或不清楚、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交流的不順暢甚至引起誤解，如knife，有些學(xué)生/l/和/n/不分。

（2）概念意義是詞匯最基本的意義，而關(guān)聯(lián)意義包括內(nèi)涵意義、感情意義、搭配意義等。在交際過(guò)程中，詞匯的意義往往受具體語(yǔ)境的影響，并且英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)也不盡相同，更需要學(xué)生在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)使用單詞意義。如漢語(yǔ)中“吃工資”，英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就不能簡(jiǎn)單地翻譯成“eat salary”，較為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)為“l(fā)ean/ depend on salary”。

（3）學(xué)生應(yīng)該記住大量容易使用和便于回想的詞組和短語(yǔ)，這些詞塊能幫助我們像本族語(yǔ)者那樣流利地表達(dá)。對(duì)于那些想在其他國(guó)家進(jìn)行短暫旅游或居住的學(xué)習(xí)者，掌握生存詞匯列表（survival vocabulary）很實(shí)用。這些詞匯包含大約120個(gè)條目并涉及多個(gè)話題，如問(wèn)候、數(shù)字、點(diǎn)餐、住宿、求助、問(wèn)路、描述自己、購(gòu)物和討價(jià)還價(jià)等，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以學(xué)會(huì)，但需要多次練習(xí)才能達(dá)到高度熟練的程度。

2. 在口語(yǔ)中提高詞匯

（1）通過(guò)輸入提升詞匯知識(shí)

將學(xué)習(xí)者的接受性詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性詞匯知識(shí)并不容易，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出。

① 語(yǔ)義映射

語(yǔ)義映射是教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)語(yǔ)義相關(guān)聯(lián)的詞匯“地圖”，這種可看見的語(yǔ)義框架可把詞義相關(guān)聯(lián)的詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如圖1所示。

語(yǔ)義映射可以根據(jù)需要有不同的起點(diǎn)。起點(diǎn)可以是對(duì)曾讀過(guò)的一個(gè)故事的回憶、一件近期發(fā)生的事情、一部電影、一個(gè)學(xué)習(xí)單元，或者是學(xué)習(xí)者對(duì)某一話題的常識(shí)。

② 做決定

在此類活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供詞匯輸入，并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中重復(fù)使用。該活動(dòng)分為四個(gè)階段：

第一階段，教師給學(xué)生一個(gè)用選擇疑問(wèn)句表達(dá)出來(lái)的題目，如，“Should children continue to live with their parents after they finish school or should they leave home？”教師可以就每一個(gè)問(wèn)題給出一個(gè)原因作為示例。

第二階段，每四名同學(xué)組成一組，每一組選擇一個(gè)方面的問(wèn)題（正方或反方）并列出理由。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可以在各組之間走動(dòng)給學(xué)生提供所需要的詞匯。

第三階段，正方和反方組成一個(gè)大的小組，在該組內(nèi)，正方和反方分別將先前所討論的理由展現(xiàn)給對(duì)方。討論時(shí)，盡量使用老師提供的單詞，但最終該大組要形成最后的決定。

第四階段，每一個(gè)大組盡量使用老師提供的詞匯，將自己的決定和原因向全班同學(xué)展示。

（2）信息拆分任務(wù)

該任務(wù)中，兩個(gè)學(xué)生（A和B）各拿一組圖片（如圖2），兩位學(xué)生相互描述圖片。描述后，兩人共同決定所持有的圖片是否相同。在該活動(dòng)中，每個(gè)詞出現(xiàn)兩次，如bucket第一次出現(xiàn)時(shí)，由學(xué)生A先說(shuō)，A的圖片上用“X”標(biāo)出關(guān)鍵詞，學(xué)生B的圖片就沒有；而第二次出現(xiàn)時(shí)，由學(xué)生B先說(shuō)，此時(shí)B的圖片上將標(biāo)出關(guān)鍵詞，學(xué)生A的圖片就沒有。這樣可以保證每位學(xué)生既可以產(chǎn)出詞匯也可以接受詞匯（Nation，2013）。

（3）合作任務(wù)

合作任務(wù)是學(xué)習(xí)者探究詞匯意義的有效途徑，如通過(guò)排序任務(wù)聚焦cancel和instruction兩個(gè)單詞（Nation，2013）。

① Cancel：假設(shè)你和同學(xué)周末去游玩，請(qǐng)列出該計(jì)劃可能被取消的原因，并按照發(fā)生的可能性大小進(jìn)行排序。

② Instruction：假設(shè)你已被大學(xué)錄取，將要開始大學(xué)生活。在開學(xué)前，你有機(jī)會(huì)接受一系列的輔導(dǎo)，請(qǐng)按照對(duì)你大學(xué)學(xué)習(xí)幫助大小的順序進(jìn)行排序。

（4）其他活動(dòng)

① 口頭重述

口頭重述有很多形式，但我們常用的一種方式是讓學(xué)生先讀一篇文本，然后讓其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重述。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，文本不僅為學(xué)生提供新詞，還給學(xué)生提供了理解單詞的語(yǔ)境；而口頭重述給學(xué)生提供了一個(gè)回想單詞并產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，更為理想的狀態(tài)是學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用單詞。

② 角色扮演

角色扮演是口語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，應(yīng)該有一個(gè)適合于角色扮演的文本材料，同時(shí)有一個(gè)表演說(shuō)明。

③ 詞形回憶

如果教師讓學(xué)生回憶并且說(shuō)出已學(xué)過(guò)的單詞，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)境，然后讓學(xué)生補(bǔ)全單詞，如：

I got up and went into the bathroom to clean my________________ .

如果學(xué)生不能猜出該詞，教師可以提供一些線索，如給出單詞的最后一個(gè)或兩個(gè)字母、把單詞的讀音用口型發(fā)出但不要出聲等。

④ 詞匯搭配練習(xí)

學(xué)習(xí)單詞不應(yīng)只學(xué)習(xí)單詞本身，還應(yīng)學(xué)習(xí)單詞的搭配。例如我們學(xué)習(xí)了單詞save，還應(yīng)該知道save經(jīng)常與哪些單詞搭配使用，比如We can save money/ time/ souls/ people/ animals/ energy/ face.

詞匯與閱讀

1. 閱讀與詞匯知識(shí)

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙（詞匯障礙、語(yǔ)法障礙、背景知識(shí)障礙等）和非知識(shí)性障礙（心理障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀速度及閱讀技巧等）。在以上因素中，最主要的障礙是詞匯障礙、背景知識(shí)障礙和不良的閱讀習(xí)慣（魏恒建，2013）。周淑清（1999）發(fā)現(xiàn)詞匯量缺乏是造成英語(yǔ)困難的主要原因。詞匯能力低是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽力理解和寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題多由詞匯能力差引起（鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996）。更為重要的是，閱讀中詞匯缺乏所造成的理解障礙反過(guò)來(lái)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮、自卑、興趣減弱等，從而造成學(xué)習(xí)者的心理障礙，這無(wú)疑又會(huì)加大閱讀理解的難度。

對(duì)于外語(yǔ)初學(xué)者來(lái)講，一開始接觸的閱讀材料通常是簡(jiǎn)化文本。閱讀大部分的簡(jiǎn)化文本需要學(xué)習(xí)者掌握2，000左右的詞匯量；要想輕松自在地閱讀未簡(jiǎn)化的閱讀材料，則學(xué)習(xí)者至少需要3，000個(gè)中心詞匯（Nation，1990）。但即使擁有3，000個(gè)中心詞匯，在閱讀時(shí)，每一頁(yè)大約還有5%—6%的生詞，因此在閱讀時(shí)需要經(jīng)常根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于那些想用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，盡快增加閱讀詞匯量是非常必要的。

Laufer（1989）探討了要想合理理解閱讀文本（閱讀成績(jī)定為55%及以上）所需要的詞符百分比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞匯測(cè)試成績(jī)?cè)?5%及以上的學(xué)習(xí)者比得分在95%以下的學(xué)習(xí)者更容易達(dá)到閱讀要求，在成功的閱讀學(xué)習(xí)者中，詞匯成績(jī)?cè)?5%及以上的學(xué)習(xí)者比成績(jī)?cè)?5%以下的學(xué)習(xí)者要多。Nation（2013）認(rèn)為，在文本中80%的覆蓋率意味著每五個(gè)詞中就有一個(gè)生詞，90%的覆蓋率意味著每十個(gè)詞中就有一個(gè)生詞，而95%的覆蓋率意味著每二十個(gè)詞中就有一個(gè)生詞。

2. 在閱讀中提高詞匯

（1）詞匯練習(xí)

詞匯教學(xué)最直接的方式是結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行多種詞匯練習(xí)。這樣做可將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同環(huán)境考慮在內(nèi)，而區(qū)域教學(xué)法（area approach）是常用的一種方法。例如，教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的詞匯分成不同等級(jí)：500詞頻、1，000詞頻、1，500詞頻等。學(xué)生從哪里開始或結(jié)束并不重要，只要詞匯能覆蓋大部分的材料就可以。每個(gè)級(jí)別里的每個(gè)詞可以出現(xiàn)在四個(gè)不同的練習(xí)中，每個(gè)練習(xí)至少可以教授30個(gè)單詞，練習(xí)中的其他單詞可以選自高頻詞。因此每個(gè)級(jí)別如果要教授500個(gè)詞的話，大約需要70個(gè)練習(xí)。每一項(xiàng)練習(xí)都分別密封在一個(gè)袋子里，并放在箱子里，學(xué)生按照自己的速度來(lái)完成不同的練習(xí)任務(wù)。Nation（1990）給出了四個(gè)示例：給出一段文章，讓學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè)出生詞的意思；使用一個(gè)句子或圖片為每個(gè)單詞提供語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)該單詞；在多個(gè)句子中使用不同符號(hào)代替單詞；使用圖片、單詞釋義、同義詞、完形填空等。

（2）閱讀簡(jiǎn)化課文

在二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，大量閱讀簡(jiǎn)化課文是增加詞匯量和提高閱讀技巧的有效方法之一。Nation（1990，2013）認(rèn)為簡(jiǎn)化的目的首先是去除或減少過(guò)多的低頻詞和未學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；簡(jiǎn)化閱讀材料可以把生詞和結(jié)構(gòu)的數(shù)量控制在一定的比例；簡(jiǎn)化了的課文可以讓某個(gè)單詞在具體的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，以鞏固已學(xué)過(guò)的單詞；簡(jiǎn)化了的閱讀內(nèi)容可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和成就感。

簡(jiǎn)化分為語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和使用的簡(jiǎn)化（Nation，1990）。語(yǔ)言的簡(jiǎn)化包括對(duì)詞匯控制、對(duì)結(jié)構(gòu)和修辭的簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化的方法有多種，如用簡(jiǎn)單的詞匯代替不常用的詞匯、用釋義解釋生詞、用較簡(jiǎn)單的句子替代復(fù)合句和復(fù)雜句。當(dāng)然對(duì)詞匯和句子的修改也有負(fù)面作用，它可能使文章的可讀性降低，也可能使原文所傳達(dá)的信息變得模糊，或使讀者錯(cuò)誤地選擇閱讀策略。

Mountford（1976）認(rèn)為，使用的簡(jiǎn)化針對(duì)不同學(xué)習(xí)者群體，采用增加說(shuō)明、解釋、總結(jié)、例子及圖表等手段對(duì)原文的部分內(nèi)容進(jìn)行解釋和說(shuō)明，實(shí)際上這是對(duì)原文的再次創(chuàng)作。通常使用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，使文章達(dá)到學(xué)習(xí)者的能力范圍，因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性，因此該方法產(chǎn)生的材料具有真實(shí)性。

（3）精讀未簡(jiǎn)化文本

教師可以通過(guò)提供一些詞匯練習(xí)，引起學(xué)生對(duì)閱讀文本和目標(biāo)詞的重視。如根據(jù)給出單詞的釋義讓學(xué)生找出單詞，如：

______ go after animals for food

______ not long ago

為了使練習(xí)更容易，可以用下劃線代替單詞字母，給出單詞的第一個(gè)字母，標(biāo)明單詞在文中的行數(shù)，在文中用下劃線標(biāo)出所考查詞匯等。

英語(yǔ)中有些詞如like， bear， light等往往根據(jù)位置、語(yǔ)法形式和語(yǔ)境不同，單詞的意義就不同，可以讓學(xué)生邊閱讀邊選出正確的意思，如：

Choose the correct meaning and write（a） or （b） at the end of each sentence. The first two are done for you.

a. fly= n. = a thing with wings and six legs

b. fly= v. = move through the air

1. He killed a fly. （a）

2. The airplane did not fly fast. （b）

3. These flies were very old.

4. They were flying above the tables.

5. One fly fell into the glass.

6. This bird flies south in the winter.

7. A person can not fly by himself.

8. He flies to Singapore next week.

詞匯與寫作

1. 寫作與詞匯知識(shí)

國(guó)內(nèi)外有大量針對(duì)詞匯使用和寫作質(zhì)量關(guān)系的研究。Astika（1993）發(fā)現(xiàn)詞匯是解釋作文分?jǐn)?shù)的最大方差。在學(xué)術(shù)寫作中，隨著學(xué)術(shù)詞匯的增長(zhǎng)，大學(xué)生的寫作取得很大進(jìn)步，而詞匯缺乏是影響寫作質(zhì)量的主要因素（Leki & Carson，1994）。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程和質(zhì)量，馬廣惠（2004）發(fā)現(xiàn)詞匯能力是影響我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量最重要的因素。白麗芳和戴春燕（2013）發(fā)現(xiàn)對(duì)寫作唯一具有預(yù)測(cè)力的變量是詞匯搭配，可解釋24.8%的差異。針對(duì)詞匯和作文質(zhì)量關(guān)系的研究多是針對(duì)大學(xué)生，而在該方面針對(duì)中學(xué)生的研究較欠缺，可作為將來(lái)的研究方向。

對(duì)寫作文本的研究表明掌握較少的單詞（約2，000-3，000），學(xué)習(xí)者就能有效表達(dá)多種不同觀點(diǎn)（Nation， 1990）。如口語(yǔ)表達(dá)一樣，在寫作中，學(xué)習(xí)者也要熟練地使用少量的產(chǎn)出性詞匯。在學(xué)術(shù)環(huán)境下，如果學(xué)生需要使用專業(yè)詞匯來(lái)展示自己的專業(yè)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)和積累更多的專業(yè)詞匯。如果學(xué)習(xí)者要在寫作中能很好地形成觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)并展示觀點(diǎn)，也需要足夠的詞匯。當(dāng)然，在寫作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的甄別和對(duì)單詞的篩選和運(yùn)用，也能促進(jìn)詞匯習(xí)得。

2. 在寫作中提高詞匯

（1）基于閱讀完成句子

學(xué)習(xí)者先閱讀文本材料，然后使用文本中的單詞完成練習(xí)。如直接從文中摘抄目標(biāo)詞，根據(jù)語(yǔ)法位置改變?cè)~的形式、改變時(shí)態(tài)、添加從句，根據(jù)所讀文章對(duì)文章讀后續(xù)寫等（Dykstra，Port & Port，1966）。該練習(xí)是關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯很好的方式。

（2）句子改述

讀完所給的句子后，學(xué)生使用所給的目標(biāo)詞重新表達(dá)句子。在練習(xí)開始前，教師應(yīng)先給學(xué)生講解目標(biāo)詞的使用或給出例句。

如：Everybody will be helped by the changes.

（benefit）________________.（3）概要完形填空

該活動(dòng)包括兩項(xiàng)任務(wù)：閱讀文章和填空。具體流程如下：學(xué)習(xí)者首先閱讀一篇文章，然后教師給學(xué)習(xí)者一篇該文章的概要/總結(jié)，把要考查的目標(biāo)詞用下劃線代替，學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容將目標(biāo)詞填出。教師也可以給出目標(biāo)詞的漢語(yǔ)意思，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)意思找出相應(yīng)的目標(biāo)詞，并正確填寫在恰當(dāng)位置。

（4）觀點(diǎn)日志

每位學(xué)生找出一個(gè)感興趣的話題，然后老師要求學(xué)生在幾周內(nèi)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、訪談等形式收集與話題相關(guān)的信息。學(xué)生每周都要向小組成員口頭匯報(bào)進(jìn)展情況，每?jī)芍苌辖灰环輹婵偨Y(jié)，最后要求學(xué)生交一份完整的書面報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生盡可能使用在收集信息時(shí)所遇到的生詞。

（5）使用句中詞

通過(guò)例句、搭配練習(xí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)詞。如老師給出含有目標(biāo)詞的多個(gè)例句，讓學(xué)生找出規(guī)律和用法，然后進(jìn)行練習(xí)；老師通過(guò)例句講解目標(biāo)詞的用法，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)例句進(jìn)行模仿。也可以通過(guò)其他形式練習(xí)詞匯，如：

小結(jié)

本文主要對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能與詞匯知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了闡述，然后探討了如何在聽、說(shuō)、讀、寫中提高詞匯。關(guān)于活動(dòng)實(shí)施細(xì)節(jié)以及如何在聽、說(shuō)、讀、寫中測(cè)評(píng)詞匯，可參照《英語(yǔ)詞匯教學(xué)》（羅少茜、趙海永、邢加新，2016）第六章。

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