有效進行分層活動設計的繪本閱讀教學

摘 要：針對小學低年級繪本教學的實效性，教師可以嘗試以下三個教學策略：深度分析文本，進行分層活動設計，理清故事主線；充分利用相關道具和資源，還原故事的情景；走進故事，結合情景體驗，發(fā)展思維提升語言表達能力。本文以《大貓英語分級閱讀》1級中的A Day Out繪本故事為例，詳細描述了教師如何深入分析文本，進行分層活動設計的過程。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；思維發(fā)展；語言表達能力；語篇情景

教學內(nèi)容與整體設計思路

本課教學內(nèi)容出自教育部重點課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”實驗用書《大貓英語分級閱讀》1級3 A Day Out。故事主要講述了Bill和熊的故事。Bill去野外郊游，一只熊被Bill所帶三明治的香味吸引，從而一路追隨并最終吃到了三明治。本課的語言學習圍繞理解故事大意并正確朗讀繪本故事展開。繪本中的動詞短語went over， went behind， went into， went up以及地點詞匯hill， wood， waterfall， bin都是學生首次接觸，因此增加了故事的理解和朗讀難度。為了有效達成教學目標，并在實施的過程中引導學生運用所學語言進行積極的交流與互動，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面做了以下的教學設計。

閱讀前，激活學生關于本課話題已有的知識和經(jīng)驗，并初步滲透新知。首先教師以free talk的形式拉近師生距離，通過詢問學生“Did you go to the park before？ What did you see？ ”兩個問題導入出游話題，并鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)歷進行簡單交流。接著教師介紹自己去國家森林公園的經(jīng)歷，并出示自己所見事物hill， wood， waterfall的圖片，引導學生初步感知、理解繪本中的地點詞匯，降低后續(xù)學習難度，增加新授詞匯的復現(xiàn)率，同時分散了本課時的教學重難點。

閱讀中，按主線分層閱讀，在情境中體驗和內(nèi)化語言。

首先，通過圖片環(huán)游了解故事大意。教師以Bill所去的五個地點為主線，引導學生在圖片環(huán)游的過程中充分觀察圖片，并對圖片進行簡單描述，開展積極有效的互動。該過程激活了學生已有的語言知識以及讀繪本了解故事的動力。

其次，在情景中學習并內(nèi)化語言。在圖片環(huán)游后，學生第一遍自主閱讀故事，并以小組合作學習的方式完成對Bill所去地點圖片的排序任務，梳理故事信息，形成整體理解。然后，師生在核對答案的過程中逐圖進行重點動詞短語went over，went behind，went into，went up的教學。教師首先引導學生通過視聽聚焦上述短語，之后用形象的肢體語言幫助學生加深理解，同時利用自制的小道具river，hill，wood，waterfall和實物bin在教室中還原繪本中的情景，引導學生利用道具再現(xiàn)Bill的出游過程。學生在體驗中理解語言，在實踐中內(nèi)化、并嘗試運用語言。為了實現(xiàn)朗讀故事的目標，教師在后續(xù)環(huán)節(jié)中安排了學生跟讀故事并進行小組內(nèi)圖文匹配的活動。上述過程擺脫了以往“教師教語言，學生被動讀語言”的模式，學生真正成為學習的主人，提高了學習效率。

再次，以繪本中另外一個角色“熊”為第二條主線，關注熊在不同情境中所遇到的窘境，挖掘繪本中的趣味點。此活動拉近了繪本與學生的距離，讓學生真正走進了故事，深刻體會這只熊的內(nèi)心獨白，并以恰當?shù)恼Z言補充留白，從而讓學生對此情此景產(chǎn)生十分強烈的表達欲望。此活動激發(fā)了學生的思維，發(fā)揮了想象力，提升了語言表達能力。

閱讀后，寓教于樂，讓學生有所思、有所想、有所答。

在輕松愉悅的氣氛中，學生在教師的帶領下分角色表演該故事，在快樂中學習知識，同時在學習中體驗快樂。然后，學生根據(jù)本節(jié)課對繪本的理解和學習，對故事中的熊進行簡單的評價?；卮餌o you like the bear？ Why or why not？ What do you think of the bear？等開放性問題，表明自己的情感態(tài)度。最后，根據(jù)本課所學，繪制自己出游的路線圖，并進行簡單表達。

學情分析

小學二年級的學生雖然有了一年英語學習的積累，但對過去時這一概念還是第一次接觸，而且學生的口語表達能力比較有限，還不能使用恰當語句來熟練表達自己的想法。另外由于學生是首次接觸本課中的behind， over， into等介詞和hill， waterfall， wood等地點類詞匯，理解和朗讀繪本也會有一定困難。因此，在本節(jié)課中，教師力求在課堂表現(xiàn)方面充滿活力，利用肢體語言和道具去幫助學生理解繪本中的疑難詞句，同時教師以擊掌和碰拳的形式與學生多次進行互動評價，以此來緩解學生面對生詞時的緊張情緒，使學生能全情投入到課堂中。

教學目標

1.語言知識目標

（1）能聽懂、會說、認讀單詞及短語river， hill， wood， waterfall， bin， went over， went up， went into， went behind。

（2）能聽懂、會說He went…a…相關句型。

2.語言技能目標

（1）能理解故事大意。

（2）能根據(jù)故事的情節(jié)，表達出故事中熊的內(nèi)心獨白。

（3）能初步分角色表演故事。

3.學習策略目標

（1）能關注圖片中的細節(jié)，并對其進行簡單描述。

（2）能帶著問題有目的地讀繪本，獲取關鍵信息。

4.情感態(tài)度目標

（1）能抓住繪本中的趣味點并體驗繪本閱讀的樂趣。

（2）能在小組合作中共同完成制作路線圖任務。

（3）能在共建故事過程中主動表達自己的想法，獲得積極情感體驗。

教學準備

多媒體課件，圖片，自制道具river，hill，wood，waterfall，實物bin。

教學過程

Step 1： Pre-reading

T： Good morning， boys and girls. How are you today？ Lets have a free talk. Where did you go last Saturday？ And what did you see there？ （Ss answer.）

T： Look！ （教師出示圖片） I went to a national forest park. I saw a wood. There were many trees in the wood. The air was fresh. I saw a hill. Its high. And I saw a waterfall. Its so big and beautiful.

[設計意圖]

激活學生的出行體驗，喚起他們頭腦中地點類的詞匯。并提前感知詞匯hill， wood， waterfall以及I went to... 的表達方式。Step 2： While-reading

（1）了解繪本封面信息（見圖1）。

T： Lets learn a new story. Can you read the name of the story？ （A Day Out） What are these？ （Sandwiches.） We can take sandwiches to go out. Look！ The woman Claire Llewellyn writes the story. And this man Andy Hammond draws the story.

[設計意圖]

通過讓學生觀察圖畫書的封面，樹立學生的文本概念，以及繪本故事的主題意識。

（2）了解故事人物和背景信息（見下頁圖2）。

T： Whos this？ （Bill.） Whats in his bag？ （Sandwiches.） Where did Bill go？ Lets follow Bill to go for a walk.

[設計意圖]

明確故事的主人公以及繪本中的“三明治”這條暗線，激發(fā)學生學習興趣，為后面學習繪本具體內(nèi)容做鋪墊。

（3）談論Bill的出行地點。

以Bill去的五個地點為主線，進行圖片環(huán)游。

T： Listen！ What sound is it？ （Water.）Where did Bill go？ （River.） Yes， its a river.（呈現(xiàn)圖2）How did Bill feel？ （Happy.）What did Bill want to say？ （Ss answer.）

T： Lets listen again. Where did Bill go then？ Is it a river？ （呈現(xiàn)圖3）Wow！ Its a waterfall. How about the waterfall？ （Ss answer.）

T： Where did Bill go？ （Teacher shows the picture to students.）（見圖4、5）Its a hill. What did Bill do？ （Teacher acts to climb the hill.）What else do you see in the picture？ Whose foot is it？ （Ss answer.）

T： What do you see？ （show the picture）（見圖6）Yes， a bear was behind the tree. Good. There were many trees. Many trees together were a wood. So Bill went into a wood.

T： What do you see？ （show the picture）（見圖7）Yes， a bag and a red car. What else do you see？ Yeah！ Thats a litter bin. And Bill dumped the sandwich into the bin.

[設計意圖]

圖片環(huán)游，激發(fā)學生閱讀繪本的欲望，讓學生初步了解故事大意。通過描述圖片內(nèi)容，培養(yǎng)學生讀圖的能力，激發(fā)學生的語言思維，提升學生的語言表達能力。

（4）在情境中理解和學習語句。

T： Please read the story silently by yourself. （Ss read.）

T： Lets do group work. Please take out the five pictures in your envelop and order it. （見圖8）Then stick them on the big white paper. （Ss work in a group.）

T： Who can put Picture 1 on the blackboard？ （S1 comes to the front and puts the picture on the blackboard.） Lets look， listen and repeat where Bill went. （He went over a river.）

T： Look！ Here is a river. （教師擺放river的道具）Who can act Bill to go over a river？ （S1 puts on the mask of Bill and acts. Other students read together.）

T： Which one is Picture 2？ Where did Bill go？ （S2 comes to the front and puts the picture on the blackboard.） Lets look， listen and repeat where Bill went. （He went up a hill.）

T： Look！ Here is a hill.（教師擺放hill的道具）Who can act Bill to go up a hill？（S2 puts on the mask of Bill and acts. Other students read together.）

以同樣的方法學習He went into a wood./ He went behind a waterfall./ He went to a bin.

[設計意圖]

充分利用有效的道具，創(chuàng)設相對真實的情景，讓學生在情境中學習并運用相關動詞短語和語句。同時激發(fā)學生的表演欲望和學習興趣。

（5）圖文匹配，認讀繪本中的語句。

T： Lets listen and repeat the story. （Ss listen and read.）

T： Now， lets do group work. Please take out your word cards and put them under the pictures. （T shows how to do it. Then Ss do it.）

T： Now. Lets check. （Five students match the five word cards with the pictures on the blackboard.）

[設計意圖]

以小組合作的形式完成圖文匹配活動，在加強學生合作意識的同時，讓學生認讀并內(nèi)化重點語句，形成文本意識，為后面的語言輸出部分做準備。

（6）以熊為第二條主線挖掘非文本信息。

T： We know Bill went to some places in the story. Anyone else is in the story？ （A bear.） Where did the bear go？ Lets watch and listen to the story. Where did the bear go first？ （T plays the sound of river. Ss answer.）

T： What happened to the bear？ （Teacher shows the picture）（見圖9）Yes， the bear fell into the water. What a poor bear！ What did the bear want to say？ （Oh， my god！ Oh， no！ ...） （Teacher writes students words on the blackboard.）

T： Where did the bear go next？

（Teacher acts to climb the hill. Ss answer.） Yes， he went to a hill. （呈現(xiàn)圖10）

T： But what is this？ （A rock.）Yes， its a big rock. He fell down the hill. What could the bear say？ （Ss answer the question. Teacher writes students different expressions on the blackboard.）

T： The bear went into a ... （Teacher acts to go into the wood in the classroom. Ss answer.） Yes， a wood.（見圖11）

T： What happened？ Yes， he fell down from the tree. What did the bear want to say？ （Ss answer the question. Teacher writes students different expressions on the blackboard.）

T： The bear went to a ... （Teacher plays the sound of waterfall.） Yes， a waterfall.（見圖12）Did he went behind the waterfall？（No.）

T： No， he went into the waterfall. He was wet. （ Teacher tries to act to be wet.） What did the bear want to say？ （Ss answer the question. Teacher writes studentsdifferent expressions on the blackboard.）

T： Where did the bear go at last？ The bear went to the ... （bin） （見下頁圖13）

T： The bear went to the same places with Bill. Why did he follow Bill？ （Sandwiches.） Yes， he wanted to eat the sandwiches. Look！ The bear had sandwiches. How did he feel？ What did the bear want to say？ （Ss answer the question. Teacher writes students different expressions on the blackboard.）

[設計意圖]

充分挖掘非文本信息，培養(yǎng)學生的讀圖能力，通過補充留白的活動激發(fā)學生的語言思維，同時抓住故事的趣味點和關鍵點。

Step 3： Post-reading

（1）師生示范分角色表演故事。

T： I need two students to act the bear and Bill. You will go to many places. Other students and I will be the narrator. Lets act.

（2）學生小組內(nèi)操練并展示。

（3）簡單討論對熊的看法。

T： Do you like the bear？ What do you think of the bear？（Ss answer.）

[設計意圖]

發(fā)散學生思維，引導學生勇于表達自己的觀點。Step 4： Homework

T： I think you went to many places before. Can you make a map like this？

[設計意圖]

簡單描述自己的出行路線，將繪本中所學的語言應用到真實生活中。

本課板書設計見圖14。

教學反思

本課教學內(nèi)容選自《大貓英語分級閱讀》1級3 A Day Out。為有效完成教學目標，筆者設計了多樣化的教學活動。和以往教學設計相比，本課有以下三個亮點：

1. 突出故事主線，注重學生理解

筆者圍繞繪本中的兩個人物Bill和熊分別設計了兩條主線：以主人公Bill所去的五個不同地點設計的主線，用來幫助學生理解故事大意、關注重點語句信息如went over a river， went up a hill， went into a wood， went behind a waterfall等，并通過看、聽、說、演等不同活動方式來引導學生表達，內(nèi)化語言；以繪本中另一個角色熊作為第二條主線，引導學生在體會故事趣味點的同時，發(fā)散思維，運用自己已經(jīng)掌握的語言表達熊的內(nèi)心想法。之后，通過問題Why did the bear follow Bill？ 引導學生說出“Sandwiches”的同時，解決了故事中的暗線問題，加深了學生對故事的整體理解和把握。

2.分層設計活動，閱讀充分有效

筆者讓學生多次閱讀繪本，并且每次都設置了不同的任務。第一次讀繪本后，學生根據(jù)故事中Bill所去地點的先后順序，以小組合作的形式，將情景圖片按順序貼到相應位置，初步形成故事的輪廓。第二次讀繪本后，學生需要將恰當?shù)恼Z句匹配到正確的圖片下，最終拼成一張圖，以此來進一步鞏固故事大意。另外，此活動還幫助學生借助圖片信息進一步理解語句的含義，并在小組合作中加強了合作意識和動手能力。第三次讀繪本后，教師引導學生進行分角色扮演，在情境中再現(xiàn)故事內(nèi)容。

3.合理利用資源，有效創(chuàng)設情景

筆者充分利用了和故事情景緊密相關的聲音資源：河流聲和瀑布聲，讓學生以不同感官去關注情景。另外筆者還借助豐富的道具，將教室還原成繪本中的情景，使學生身臨其境，充分調(diào)動了學生課堂的參與度和表演故事的積極性。同時筆者引導學生將文本中的語言，在真正的情境中以表演的方式進行運用，同時發(fā)揮學生好動、善于模仿、樂于表演的天性。

總之，本節(jié)課較好地達成了教學目標，實效性較強，但也存在一些遺憾。如在故事的講解過程中，教師對于Bill和熊之間的關系挖掘得還不夠深入；在小組活動中對學生的過程性評價還欠充分等。

點評

甘老師執(zhí)教的A Day Out一課，是《大貓英語分級閱讀》1級3中的一個故事繪本課。本節(jié)課教學目標制定清晰合理，教學活動設計充分有效，學生參與活動熱情高漲，教學目標達成度較高。綜上所述，本課有以下三個亮點：

第一，分層活動設計，有效突破難點。本節(jié)繪本課中，語言文本對學生來講有一定的難度，他們不僅沒接觸過其中的三個地點類詞匯hill，waterfall， wood，對過去時的概念一無所知，而且對動詞短語went behind，went over，went into也缺乏理解。在對繪本和學生的認知實際進行充分了解和分析的基礎上，甘老師進行了分層次活動設計，采用滲透感知、循序漸進的方式幫助學生理解和學習語言，并最終實現(xiàn)了學生能夠正確朗讀和表演繪本的教學目標。其做法是：首先，在教學故事前，教師通過和學生自由交談，初步采取圖片和聽音的方式滲透了四個地點類詞匯；之后，在第一遍圖片環(huán)游的活動中，通過引導學生關注Bill 的出行路線，學習四個地點類詞匯；再次，教師引導學生自讀繪本，完成圖片排序任務，在核對答案的過程中，通過聽讀以及利用道具演繹的活動，引導學生重點關注故事中動詞短語的含義和發(fā)音；最后，通過完成圖文匹配活動，關注學生對詞句的整體認讀。學生在反復、多次、通過不同形式接觸文本之后，自然地達成了對故事繪本的閱讀理解、認讀和朗讀。

第二，注重體驗學習，突出學生主體。本節(jié)課中，甘老師做到了以學生為本，通過兩次體驗式活動設計，他調(diào)動了學生參與的積極性和有效性。如在談論Bill的出行路線活動中，為了幫助學生理解、體驗Bill的出行方式，教師準備了不同地點的實景道具，十分合理地將狹小的教室還原成繪本中的情景，并引導學生在情景中再現(xiàn)Bill的出行過程，真正讓學生跳出了文本的束縛，在相對真實的語境中去體驗過程、習得語言，充分激活了學生學習語言和表達語言的欲望，并為課堂教學活動的有效實施奠定了堅實的基礎。再如，在利用圖片談論熊的出行路線時，教師首先引導學生關注熊的出行狀況和窘境，并提出了“What did the bear want to say？”的問題，之后引導學生和熊進行了共情體驗，說出自己的觀點。這個活動不僅讓學生感受到了繪本故事的趣味性，激發(fā)了學生有感而發(fā)的表達欲望，而且提高了學生的共情能力和語言表達能力。

第三，關注學生思維，提升活動實效。在A Day Out這個低年級繪本中，語言較少，繪本插圖反映的內(nèi)容相對豐富。為了使學生在本課學習中不只是學到繪本中的詞句，而是能夠調(diào)動已有認知，與教師一起共同構建故事內(nèi)容，豐富故事的語言，飽滿繪本的故事性，調(diào)動學生的興趣，增加語言的思維含量，甘老師采取了描述圖片內(nèi)容、預測Bill的出行地點、增加主人公Bill和熊想說的話的方式，引導學生進行了識別、預測、判斷、排序、表達觀點等多種活動，從而發(fā)展了學生的思維能力，增加了互動過程的有效性。

本節(jié)課對低年級的繪本教學進行了有益的探索和嘗試。通過圖片環(huán)游、自讀繪本、展演繪本的活動引導學生談論繪本、學習繪本、品讀繪本、享受繪本。在這個過程中，教師引導學生和繪本故事進行對話，發(fā)展了學生的語言能力，鼓勵學生用所學語言表達思想、談論觀點，發(fā)展了學生的思維水平，提高了學生的核心素養(yǎng)。這是一節(jié)很有實踐價值和意義的好課，值得推薦。