教育寫(xiě)作： 班主任思考力提升的“催化劑”

閱讀是班主任提升思考力的養(yǎng)料輸入，實(shí)踐將輸入的養(yǎng)料在具體場(chǎng)景中進(jìn)行消化與吸收，反思則是消化后吸收的快速通道。如果在這個(gè)過(guò)程中伴隨教育寫(xiě)作，無(wú)疑是為整個(gè)過(guò)程融入了“消化酶”。

回顧我的班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程，思考力提升的關(guān)鍵正是我對(duì)教育寫(xiě)作的堅(jiān)持。我與大家分享以下關(guān)于教育寫(xiě)作的三點(diǎn)心得。

思考留痕

讀了好書(shū)或好文章，有了思考，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，都應(yīng)該寫(xiě)下來(lái)并保存好。有些會(huì)反復(fù)讀到的經(jīng)典書(shū)籍或者文章則更需要將思考記錄下來(lái)，對(duì)比前后幾次閱讀后的思考有什么不同。這個(gè)不同，就是我們思考力的提升之處。例如，我在2008年讀阿德勒的《自卑與超越》時(shí)，對(duì)其中一段話感受頗深。于是，我當(dāng)時(shí)寫(xiě)下了這樣一段話：

學(xué)生的基本性格特征在幼兒時(shí)就已經(jīng)初現(xiàn)端倪，要了解一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的種種表現(xiàn)就需要探究該學(xué)生幼兒時(shí)的發(fā)展，這也就是早期記憶在學(xué)生成長(zhǎng)中的特殊意義。對(duì)學(xué)生早期記憶的解讀，實(shí)際是在探索學(xué)生心靈深處的本源，這樣的本源被阿德勒稱(chēng)為人發(fā)展的“全息圖”。所以，要了解一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的根源，早期記憶必不可少。

2015年，當(dāng)我再次咀嚼阿德勒的那段話時(shí)，又有了新的體悟：

早期記憶之所以被稱(chēng)為一個(gè)人發(fā)展的“圖譜”，是因?yàn)槟切┍换貞浀氖录旧肀簧羁獭坝洃洝绷??？此剖窃跀⑹龊茉缰暗氖虑?，其?shí)是受到了后來(lái)以及當(dāng)下事件的啟發(fā)。

例如我們小時(shí)候經(jīng)歷的事情，有的被父母深刻記住，自己卻遺忘了。同樣，被我們深刻記住的事情，也可能被其他經(jīng)歷過(guò)此事的人淡忘。所以，記憶的選擇性本身就與一個(gè)人的成長(zhǎng)息息相關(guān)，我們總是會(huì)記住那些影響自我成長(zhǎng)的事件。

早期記憶測(cè)試看似是分析早期記憶的事件，實(shí)際是通過(guò)這些被記住的事件探尋“我為什么會(huì)對(duì)這些事情念念不忘”。不僅早期記憶，還有童年記憶、青春期記憶、成年記憶等都具有同樣重要的作用。這些記憶之所以能被深刻記住，是因?yàn)槎荚从谕粋€(gè)人的人格系統(tǒng)。所以，這些被記住的事件一直在與人格的形成產(chǎn)生互動(dòng)。一方面，人格成長(zhǎng)的需要促成了這些事件的發(fā)生；另一方面，這些事件的發(fā)生又促進(jìn)了人格的形成。這恐怕就是記憶的真正意義。

同樣一段話的理解，從最初只有字面意思的體悟，到后來(lái)與課堂教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，最后又回到這段話的內(nèi)在意義?？芍^經(jīng)歷了從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，又回到“看山還是山，看水還是水”的過(guò)程。試想，若我沒(méi)有將這些思考記錄下來(lái)，我對(duì)這段話理解的進(jìn)步就不會(huì)這么顯現(xiàn)，我對(duì)自我成長(zhǎng)的覺(jué)察會(huì)變得遲鈍，甚至重讀、重思這段話的欲望都不會(huì)有。

實(shí)踐留痕

每個(gè)人都是自我敘事的刻畫(huà)者，寫(xiě)作就是再刻畫(huà)的過(guò)程，是自我重新出發(fā)的過(guò)程。如果教師能時(shí)刻保持重新出發(fā)的狀態(tài)，就會(huì)不斷獲得實(shí)踐的勇氣。每一次寫(xiě)作后我都充滿(mǎn)勇氣，成功的案例我想有更完美的結(jié)局，失敗的案例我希望不會(huì)再失敗得那么悲慘。這個(gè)案例過(guò)后，對(duì)于下一步怎么做，我會(huì)更清晰，對(duì)未來(lái)的教育生活充滿(mǎn)希望。

例如，當(dāng)年我用一張A4紙“成功”解決班里三個(gè)學(xué)生一起抽煙的問(wèn)題。

有一天晚自習(xí)的時(shí)候，班里有三個(gè)學(xué)生集體從廁所回來(lái)，我隱約聞到他們身上有煙味兒。直覺(jué)告訴我，他們肯定借機(jī)上廁所抽煙了。我把他們?nèi)齻€(gè)人叫到一旁問(wèn)道：“老實(shí)說(shuō)，剛才是不是在廁所抽煙了？”

他們?nèi)齻€(gè)人相互看了一眼后，A調(diào)皮地說(shuō)：“哪兒有??？梁老師，我們從不抽煙，不信您看我們包里有沒(méi)有煙！”

“我不會(huì)搜查你們的包，我又不是警察，真搜查了你們，你們一定會(huì)告我侵犯你們?nèi)松頇?quán)的?！蔽抑荒芙又鴨?wèn)：“那你們身上的煙味怎么來(lái)的？”

A搶著說(shuō)道：“廁所里有其他班的學(xué)生在抽煙，我們被熏了一會(huì)兒。”聽(tīng)他這么說(shuō)，另外兩個(gè)學(xué)生使勁兒點(diǎn)頭。我想這樣是問(wèn)不出什么了，顯然他們已經(jīng)串通好了，一定會(huì)死扛到底。我想了想，唯有各個(gè)擊破了。

于是，我把三個(gè)學(xué)生中“最弱”的C單獨(dú)叫到辦公室，想從他這里突破。可結(jié)果與我預(yù)料的一樣，無(wú)論我怎么啟發(fā)，他仍堅(jiān)持A的說(shuō)法。無(wú)奈之下，我靈機(jī)一動(dòng)，從抽屜里拿出一張未用過(guò)的A4紙，對(duì)C說(shuō)：“好了，我基本明白你說(shuō)的了，請(qǐng)?jiān)谶@張A4紙的右下角寫(xiě)上你的姓名和日期。”拿過(guò)紙后，學(xué)生C遲疑了一會(huì)兒，小聲地問(wèn)我：“為什么要簽名呢？”“表示我找你了解情況了，寫(xiě)吧?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊遞過(guò)去一支筆。迫于我的壓力，C只好簽下了自己的名字和日期。見(jiàn)他簽好后，我對(duì)他說(shuō)：“站在辦公室的那個(gè)角落去，背對(duì)著我，不準(zhǔn)回頭，不準(zhǔn)說(shuō)話，認(rèn)真思考你今天有沒(méi)有對(duì)我說(shuō)謊！”說(shuō)完，我用教科書(shū)把剛才簽有C姓名的A4紙的上半部分空白處全部遮住，只露出C的姓名和日期，放在辦公桌最顯眼的地方。

然后，我又叫來(lái)學(xué)生B，讓他站在辦公桌前面，一眼就能看到那張A4紙的地方。我等待了一會(huì)兒，裝出一副勝利在握的樣子，緩緩地說(shuō)：“說(shuō)吧！今天在廁所里，你們都干了什么?！盉顯然已經(jīng)被那張A4紙打敗了，低著頭斷斷續(xù)續(xù)地把他們?nèi)嗽趲锍闊煹氖虑橹v了。等學(xué)生B講完，我讓他在學(xué)生C的簽名下面寫(xiě)上了自己的名字和日期，并繼續(xù)用教科書(shū)遮住了上半部分，然后說(shuō)：“站在離B5米遠(yuǎn)的地方，不準(zhǔn)回頭，不準(zhǔn)交頭接耳，仔細(xì)想想今晚該不該抽煙，該不該欺騙老師。”

最后，“主謀”A上場(chǎng)了。我如法炮制，A哪里招架得住，在簽有兩個(gè)名字的A4紙前，乖乖交代了事情經(jīng)過(guò)。等學(xué)生A講完后，我微笑了一下，拿開(kāi)那本教科書(shū)，露出了空白，緩緩地說(shuō)：“就把你剛才說(shuō)的寫(xiě)在上面，在最后簽上你的名字和日期！”學(xué)生A一下子傻眼了，但已經(jīng)如實(shí)交代了，也只有乖乖地寫(xiě)了……

當(dāng)時(shí)的我，為這個(gè)“A4紙與抽煙小團(tuán)伙”的故事很是得意了一段時(shí)間，還把這個(gè)案例寫(xiě)出來(lái)以顯示自己的“教育智慧”。

現(xiàn)在重讀這個(gè)案例，我羞愧萬(wàn)分。當(dāng)時(shí)雖然表面上解決了抽煙問(wèn)題，但并不光明磊落?，F(xiàn)在面對(duì)學(xué)生偷偷抽煙的問(wèn)題，我多了些寬容，多了些好奇，我會(huì)和學(xué)生一起探尋抽煙現(xiàn)象背后的成長(zhǎng)問(wèn)題：

1. 什么時(shí)候開(kāi)始偷偷抽煙的，最初的場(chǎng)景是怎樣的？

2. 是否是生活中遭遇了失敗，想要通過(guò)抽煙發(fā)泄？

3. 抽煙是否隱藏著自身對(duì)規(guī)則和束縛的挑戰(zhàn)？

4. 是否用抽煙在增強(qiáng)自身的“魅力”？

5. 抽煙帶給他們?cè)鯓拥捏w驗(yàn)和感受？

……

同時(shí)，我又是喜悅的，因?yàn)槎嗄旰?，?dāng)我翻閱這段文字的時(shí)候，我能直面當(dāng)年的不成熟與失敗，正是這些看似成功的失敗案例讓我重新出發(fā)去探尋教育的意義。所以，是寫(xiě)作讓我不斷重新出發(fā)，走進(jìn)了更真實(shí)的教育。

生命留痕

寫(xiě)作還有一個(gè)附加意義，即為教師的教育生命留下痕跡。我時(shí)常在思考：我們將人生最美好的年華都奉獻(xiàn)給了教育，當(dāng)我們年老以后，我們用什么證明自己曾經(jīng)作為教師的存在。我想，除了那一個(gè)又一個(gè)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，除了那一屆又一屆學(xué)生的畢業(yè)照，我們還可以留下一個(gè)又一個(gè)或愉快或悲傷或喜悅或曲折或順利的教育故事，還有那些因?yàn)樽哌^(guò)才會(huì)有的或深刻或淺薄的教育思考。

例如，在我工作第12個(gè)年頭時(shí)，學(xué)校告知我，年滿(mǎn)35周歲就不能再參加學(xué)校兩年一度的“青苗杯優(yōu)質(zhì)課大賽”了，我才猛然發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)成為學(xué)校教育隊(duì)伍的老兵了。若我沒(méi)有留下這12年教育生涯中50多萬(wàn)字的教育敘事，我就不可能這么精確地回顧這4000余天的日日夜夜都做了什么。這些文字本身已經(jīng)成為我的驕傲。這50多萬(wàn)字的教育敘事真實(shí)記載了我在教育路上的彷徨與迷惑，成長(zhǎng)與喜悅，歡樂(lè)與悲傷……讓我在感慨歲月流逝的同時(shí)感到充實(shí)。這些文字清晰地記錄著我在教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們是我身為教師最好的自證。這些文字記錄了我對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教育的理解是怎樣一步步蛻變的。這些教育文字所記載的，才是十幾年教育生活中最美好的回憶。

所以，很多時(shí)候，我都會(huì)情不自禁地想：當(dāng)我晚年再次讀著自己青年時(shí)寫(xiě)下的這些文字時(shí)，會(huì)是一種怎樣的心境！

最后，給大家4個(gè)小建議：

隨時(shí)記錄。隨身帶一個(gè)筆記本，養(yǎng)成隨時(shí)將自己所思所想記下的習(xí)慣。好的想法總是飄忽不定，靈光一現(xiàn)，若不及時(shí)記錄下來(lái)，可能永遠(yuǎn)也找不回來(lái)了。隨時(shí)記錄是將“神來(lái)之思”有效落實(shí)的好辦法。在遇到難題的時(shí)候，翻閱一下之前記錄的東西，也許會(huì)從中獲取靈感。

書(shū)寫(xiě)真實(shí)。千萬(wàn)不能為了發(fā)表而發(fā)表。記錄自己的教育生長(zhǎng)，最重要的就是真實(shí)。所以不僅要書(shū)寫(xiě)成功的案例，還要書(shū)寫(xiě)失敗的案例，最重要的是還原事實(shí)本身。

積極投稿。在書(shū)寫(xiě)真實(shí)的基礎(chǔ)上，我贊成積極投稿。發(fā)表是對(duì)自己的鼓勵(lì)，沒(méi)有發(fā)表說(shuō)明可能存在問(wèn)題，或需要進(jìn)一步驗(yàn)證。我們可以通過(guò)投稿來(lái)反觀自己的教育實(shí)踐和教育寫(xiě)作。同時(shí)，投稿本身也是對(duì)自己堅(jiān)持教育寫(xiě)作的一種動(dòng)力。

時(shí)刻自省。寫(xiě)著寫(xiě)著，寫(xiě)作的水平會(huì)越來(lái)越高，發(fā)表的概率也會(huì)大大增加，人的欲望也可能越來(lái)越強(qiáng)烈。漸漸地，文字的影響力會(huì)越來(lái)越大，可能會(huì)接到雜志約稿甚至被邀請(qǐng)外出講學(xué)。這個(gè)時(shí)候切忌飄飄然，切忌自我膨脹。我曾親眼見(jiàn)到一些人從此沉浸在教育寫(xiě)作中成為著名的“教育作家”，離各種榮譽(yù)越來(lái)越近，離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，有的人甚至離開(kāi)了教室。這違背了我們教育寫(xiě)作的初衷，教育寫(xiě)作是為班主任思考力提升加速的，不是為離開(kāi)教室加速的。我始終堅(jiān)定地認(rèn)為：班主任的生命力在教室，在與學(xué)生生生不息的對(duì)話中。這也是教育寫(xiě)作的源泉和動(dòng)力，也是思考力提升的根本所在。

責(zé)任編輯 何欣容