促進(jìn)跨文化理解的初中英語詩歌教學(xué)實(shí)踐探究

謝建民

摘要 通過詩歌教學(xué)來獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解是促進(jìn)跨文化理解的重要途徑之一。以江蘇牛津譯林版英語初中教材為例，通過注重朗讀，感受英語詩歌中的韻律美；品味文字，賞析英語詩歌的語言美；體會(huì)情境，領(lǐng)悟英語詩歌的意境美，開展促進(jìn)跨文化理解的初中英語詩歌教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞 跨文化理解 初中英語詩歌教學(xué) 韻律美 語言美 意境美

一、引言

語言有豐富的文化內(nèi)涵。英語詩歌是英語文化的重要組成方式，有著獨(dú)特的文化價(jià)值?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課標(biāo)》）指出：“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)?！彪S著英語教材的改革和優(yōu)化，包括詩歌素材在內(nèi)的富有文化內(nèi)涵的英語原版素材逐漸增加，運(yùn)用詩歌欣賞作為閱讀能力考查方式的比例也在加大。例如2017年無錫市中考，即以欣賞Robert Frost的英語詩歌Stopping by Woods on a Snowy Evening（雪夜林畔小駐）來考查學(xué)生對(duì)英語詩歌的賞析能力。目前，初中英語詩歌教學(xué)還存在不少問題，具體表現(xiàn)如下：

1.教師對(duì)英語詩歌文化內(nèi)涵未形成正確的認(rèn)識(shí)。

一些教師并沒有認(rèn)識(shí)到英語詩歌的文化內(nèi)涵在促進(jìn)跨文化理解中的功能和重要性。大多數(shù)教師即便開展了詩歌教學(xué)，也只是單純地把英語詩歌教學(xué)當(dāng)成一般的閱讀課來上，局限于知識(shí)和語言，卻忽視了文化內(nèi)涵、情感和思維。有些教師只在意與應(yīng)試的關(guān)聯(lián)度，弱化甚至忽略了詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、審美能力等素養(yǎng)的形成和發(fā)展的促進(jìn)作用，沒有基于學(xué)科核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)在課堂實(shí)踐中。（曹澎，2017）

2.測(cè)試和評(píng)價(jià)體系不完善。

雖然近幾年的中考題逐漸涉及英語詩歌考查，但題目設(shè)計(jì)更重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和跨文化理解能力的提升。教材中的詩歌分布相對(duì)零散，系統(tǒng)性較差，導(dǎo)致英語詩歌教學(xué)也難以形成完整的體系。這些都對(duì)英語詩歌文化教學(xué)產(chǎn)生了直接影響。

3.教師自身綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

英語詩歌教學(xué)不僅需要簡(jiǎn)單的翻譯、欣賞和講解、演練等，還需要教師具備良好的文化、音樂素養(yǎng)。不少教師在教到某一首詩歌或者歌曲時(shí)往往會(huì)選擇一筆帶過；本來具備韻律美、情感美的英語詩歌被教師一翻譯反而顯得枯燥，讓學(xué)生無法感受詩歌美，自然提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

江蘇牛津譯林版英語初中教材的閱讀材料收錄了多個(gè)英語經(jīng)典原著節(jié)選，本文以8A Unit 7 Seasons （A poems about the seasons）為例，從詩歌的韻律美、語言美和意境美三方面開展促進(jìn)跨文化理解的初中英語詩歌教學(xué)實(shí)踐探究。

二、初中英語詩歌教學(xué)實(shí)踐探究

1.注重朗讀，感受英語詩歌中的韻律美。

Lown&Steinbergh（1996）指出：英語詩歌是語言的藝術(shù)精華，是語言的音樂。音樂性是英語詩歌的重要表現(xiàn)形式，英語詩歌通過音節(jié)押韻，使詩歌讀上去朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，給人以美的享受。詩歌韻律追求的是語音的回環(huán)節(jié)奏美，重音則是詩歌節(jié)奏得以展現(xiàn)的核心要素，也就是非重讀音節(jié)和重讀音節(jié)交替出現(xiàn)，以此來實(shí)現(xiàn)詩歌的回環(huán)節(jié)奏美。英語課標(biāo)對(duì)英語詩歌教學(xué)提出了明確的要求：“能感知歌謠中的韻律；能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物?！痹谟⒄Z詩歌教學(xué)的過程中，必須注重詩歌最基礎(chǔ)的韻律，讓學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，這樣才可以讓學(xué)生切實(shí)感受到韻律美。

筆者在教授詩歌時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知英語的韻律。播放英語詩歌的flash視頻，讓學(xué)生模仿跟唱，在韻律中不知不覺進(jìn)入課堂氛圍，逐步了解英語詩歌的韻律。接著借助詩人孟浩然的《春曉》中文版和英文版詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，感受中英文詩歌的異同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究英語詩歌的興趣。英語課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。”學(xué)生通過主動(dòng)認(rèn)知、合作探究去發(fā)現(xiàn)英語詩歌韻律的規(guī)律（兩個(gè)單詞最后一個(gè)音節(jié)發(fā)音相同），并找出押韻的單詞及發(fā)音，如“l(fā)ying”rhymes with “crying”，“showers” rhymes with “flowers”等，同時(shí)找出中英文詩歌韻律的相同和不同之處。

[A Spring Morning

This morn of spring in bed Im lying，

Not to awake till I hear birds crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

（Translated by Xu Yuanchong）]

在學(xué)生基本感知英語詩歌韻律的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上詩歌的韻律節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行分析，領(lǐng)悟重讀、停頓、語音、語調(diào)、語速等要領(lǐng)。然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和仿讀，組織小組朗讀競(jìng)賽來感受英語詩歌的韻律美。學(xué)生六人一組競(jìng)賽，每組成員大聲并清晰地朗讀英語詩歌，看看哪一組朗讀得最優(yōu)美，最具節(jié)奏感。每組成員都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，熱情高漲，邊讀邊拍手或用手輕拍課桌打節(jié)奏。這既有效地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，提高了學(xué)生的韻律節(jié)奏感，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在學(xué)生初步掌握英語詩歌韻律的基礎(chǔ)上，教師采用單詞韻律匹配和詩歌韻律匹配的形式來進(jìn)行鞏固操練。學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音，盡可能地找出與day， sea， sky， know， blue， bright等單詞發(fā)音韻律相匹配的單詞。學(xué)生們相互討論，集思廣益，找出很多單詞。以day為例，有away， bay， grey， hey， lay， may， pay等。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)詩歌，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生根據(jù)詩歌的韻律和意思，填出最適合的單詞。此環(huán)節(jié)為學(xué)生搭好框架，鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步領(lǐng)悟英語詩歌的韻律美，也為后續(xù)完成創(chuàng)作詩歌的任務(wù)做好鋪墊。

2.品味文字，賞析英語詩歌的語言美。

英語詩歌以語音系統(tǒng)為基礎(chǔ)，詞有其音、形和力才最終形成讓人賞心悅目的語言文字。詩人在創(chuàng)作過程中會(huì)運(yùn)用多種技巧，如排比、重復(fù)、修辭、象征、擬人等，同時(shí)也用更精練的語言對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。上海外國(guó)語大學(xué)張紅玲教授指出，“語言所傳遞的意義通常具有語境性、社會(huì)性和文化性”。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詩歌的語句進(jìn)行欣賞，并且領(lǐng)悟詩歌中語言文字所具備的感情美，提升欣賞語言風(fēng)格的層次。詩的語言是最精練的，往往一個(gè)字、一句話就包含著深厚而豐富的文化內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，去發(fā)現(xiàn)那些最傳神的字句。（李雨晨，2007）如教授詩歌中的句子：“Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow.”“Bees and butterflies play among flowers，then hide from the April showers.”其中的forget to grow， play和hide就將花草樹木、蜜蜂蝴蝶擬人化了。

詩歌語言中的抽象性、含蓄性、象征性和復(fù)雜性，對(duì)于初中學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。對(duì)語言的理解不能離開文本架空分析，要建立在對(duì)詩歌整體的認(rèn)知上進(jìn)行語言分析和理解，這樣有助于學(xué)生對(duì)詩歌主旨和情感的理解和領(lǐng)悟。（李佳穎，2015）為讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌中的語言美和情感美，教師可將詩歌語言和日常用語進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找、揣摩、推敲和理解詩歌語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)一步地思考和討論。例如：詩人為什么用“Winter days are full of snow ， when trees and flowers forget to grow.” 而沒有寫成“when trees and flowers dont grow”？學(xué)生在討論、分析、比較和推敲的過程中，就會(huì)對(duì)詩歌的語言美和情感美有更深刻的了解。

3.體會(huì)情境，領(lǐng)悟英語詩歌的意境美。

詩歌有著強(qiáng)烈的思想情感和意境。意境是“意”和“境”的融合，也就是詩人的主觀情感和客觀生活的融合，情中有景，景中有情，情景交融。（李雨晨，2007）詩歌教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授、意義的理解、主題的挖掘，還是學(xué)生與作者心靈相通、情感共鳴的過程，是學(xué)生接受情感陶冶的最佳契機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)生通過聆聽、閱讀、朗讀來欣賞和領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的意義和情感，感受詩歌的意境，領(lǐng)會(huì)作者的情感，從而提高精神境界。（王淑霞，2016）詩人創(chuàng)作出的詩歌作品必然會(huì)借助于一定的意象，這些意象必然會(huì)和作者想要表達(dá)的感情分不開，也就是“to do things with words”。（Austin，1962）

筆者在教授這首英語詩歌時(shí)，將四季的圖片和詩歌中描述相關(guān)意象的短語的順序打亂，讓學(xué)生把圖片和對(duì)應(yīng)的意象進(jìn)行連線。比如學(xué)生在看到full of snow，birds fly far away時(shí)可以想到是冬季；看到a perfect time to fly a kite，bees and butterflies play among flowers可以想到是春天。之后，教師根據(jù)PPT上的圖片及文字，指導(dǎo)學(xué)生在音樂背景下進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在聆聽過程中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到不同的意境當(dāng)中，探究詩歌傳達(dá)出的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟英語詩歌的意境美——冬季萬物寂靜，春季鳥語花香，夏季避暑納涼，秋季碩果累累。教師再讓學(xué)生用自己的語言對(duì)詩歌中出現(xiàn)的意境進(jìn)行描述，同時(shí)推測(cè)詩人的思想情感以及創(chuàng)作意圖。

深層的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解課文，還要讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化沉淀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。（楊宏麗，陳旭遠(yuǎn)，2013）作為鮮活的生命個(gè)體，學(xué)生對(duì)“四季”的體驗(yàn)必不相同。學(xué)習(xí)完詩人眼中的“四季”詩歌，讓學(xué)生將眼光從文本詩歌收回，走向自己的生命季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言描繪自己眼中的四季，這不僅是英語語言知識(shí)運(yùn)用的過程，更是生命的自由表達(dá)。（錢希潔，2014）

同時(shí)，教師還應(yīng)注意中西方詩歌文化及背景存在的差異，讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辨析、包容和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰，關(guān)心人類共同問題，形成國(guó)際理解態(tài)度。如筆者將所教詩歌與中國(guó)的文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，并提出相關(guān)問題：Why does this English poem start with winter？這個(gè)問題的發(fā)散性比較強(qiáng)，學(xué)生的答案也顯得多樣化。然后，筆者再對(duì)中西方文化的區(qū)別進(jìn)行分析，解釋之前提出的問題，通過中西方文化對(duì)比的方式讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詩歌的印象。

三、結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，初中英語詩歌教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)跨文化理解能力的提升。借助英語詩歌可以讓英語教學(xué)形式更加多樣化，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重朗讀，感受、賞析、領(lǐng)悟英語詩歌中的韻律美、語言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟能力，領(lǐng)悟中英文詩歌文化的異同，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極性得到進(jìn)一步的提升。通過英語詩歌閱讀，學(xué)生能夠接觸到有別于母語文化的文化要素，不僅能感受到文化差異，也會(huì)逐步構(gòu)建多元的文化視野，形成開放的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)在多元文化視角下認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，形成正向的文化價(jià)值觀和良好性格。（王薔，陳則航，2016）

在英語詩歌教學(xué)的過程中，教師必須要充分結(jié)合英語詩歌的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及初中生的年齡特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，不能急于求成。只有充分激起學(xué)生的興趣，才可以使英語教學(xué)效果得到改善，最大限度地發(fā)揮英語詩歌的作用。

基于此，我校將英語詩歌誦讀引入日常的英語教學(xué)，大膽實(shí)踐探索，在具體的英語教學(xué)過程中分階段、分層次插入英語詩歌教學(xué)，逐漸由表及里，由淺層理解走向深層思維，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，體會(huì)到英語詩歌的美——韻律美、語言美和意境美，提升跨文化理解能力。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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