淺談初中英語閱讀課堂中的追問技巧

毛菁倩

在倡導英語學科核心素養(yǎng)的背景下，英語課堂高度重視學生思維品質的發(fā)展。閱讀課是英語教學中常見的課型，在閱讀課上，教師通過科學合理的任務設計以及互動過程中及時有效的追問，鍛煉和提高學生的思維力。追問是否有效，很大程度上取決于教師的追問技巧。本文試以《劍橋中學英語教程》第3冊Unit 21 The football team的教學為例，探討初中英語閱讀課堂中的追問技巧。

一、教學設計說明

本課的教學對象是八年級學生，該階段的學生具備完成文本表層信息的提取，以及簡單的細節(jié)加工等任務的能力，但高階思維能力還有所欠缺。因此，教師在帶領學生進行深層次閱讀時，能否利用合理提問和有效的追問啟發(fā)學生思考便至關重要。本課的教學重點和難點在于引導學生理解文中“equality”的雙重含義，并對延伸出來的“性別刻板印象”“男女平等”的話題進行思考和表達。在試教過程中，筆者追問不足，以及缺乏追問技巧的問題較為突出。經過修改和優(yōu)化，筆者在公開課的呈現中盡量避免了這些問題。下面，筆者選取三處試教課與公開課上的追問細節(jié)，進行對比和分析。

二、追問細節(jié)呈現

【追問細節(jié)1】

試教呈現：

T： What do you think of this notice？

S： I think it is OK.

T： Well，you think its OK. Any different ideas？

公開課呈現：

T： What do you think of this notice？

S： I think it is OK.

T： Why do you think its OK that girls can

just be cheerleaders？

【修改意圖】此細節(jié)選自讀前導入環(huán)節(jié)，旨在通過討論notice使學生在進入文本之前感知其中隱藏的男女不平等現象。在試講呈現中，筆者在簡單的鋪墊后提出問題“What do you think of this notice？”并期待聽到學生的批判性觀點。但是當學生認為notice沒有不妥，甚至表達贊同時，筆者驚訝之中忽略了追問，并復述學生所答，然后繼續(xù)尋求預設的觀點。經過調整后，筆者注意靈活把握預設與生成之間的關系，對超出預設的回答，追問其原因，啟發(fā)學生思考自身認知中疏忽的一些細節(jié)。

【追問細節(jié)2】

試教呈現：

T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Because they are good at singing and dancing。

T： Do you mean that boys are not good at singing and dancing？

公開課呈現：

T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Because they are good at singing and dancing。

T： Do you mean all the girls？ How do you know that？

【修改意圖】該細節(jié)選自讀中環(huán)節(jié)。在帶領學生領會并總結出文中“equality”的兩層含義后，筆者提問：“Who do you agree with，the girls，Blake or Steve？”從情感態(tài)度、價值觀的引導和培養(yǎng)的角度來說，筆者期待學生贊同girls或者Blake，然而個別學生仍然贊同Steve（堅持認為女生只能成為啦啦隊員，不能踢足球）。筆者抓住了這個“意外”進行追問，但采用了反駁的方式，這可能會誤導學生（學生認為女生擅長唱歌跳舞，但不一定順勢認為男生不擅長于此，或從未考慮過男生是否擅長的問題）。此處追問存有邏輯漏洞，教師自身提問不嚴謹，自然很難達到鍛煉和提高學生思維的邏輯性與批判性的目的。經過調整，筆者借助層層深入的啟發(fā)式追問引導學生深入思考，判斷論點能否在邏輯上自圓其說。

【追問細節(jié)3】

試教呈現：

T：Some people have a fixed image or idea of boys and girls，and we call this gender stereotype. For example，we can see... From your point of view， what kind of people are easy to have gender stereotype？

（S give no answer.）

公開課呈現：

T： Some might have a fixed image or idea of what boys and girls should be or should do. For example， some people believe that men prefer jobs with high salaries. Is that true？

S： Yes，I think it is true.

T： Why？

S： Because men need to raise the family.

T： What about women？ Should they earn money for the family？

【修改意圖】此細節(jié)選自讀后活動的第一步，即對性別刻板印象的討論。在試教過程中，學生沉默，課堂沉悶。筆者給出gender stereotype的釋義后，簡單舉了幾個例子，然后問學生：“What kind of people are easy to have gender stereotype？”學生沉默，因為追問超出了他們的現有認知和表達水平。筆者疏于鋪墊和引導，在學生尚不能較好理解gender stereotype的含義的情況下，不斷深入追問，違背了“循序漸進、學生中心”的教學原則。對此，筆者深刻反思自己設問以及追問的內容與方式是否恰當。經過優(yōu)化，筆者將討論重心不再聚焦在gender stereotype這個概念自身上，而是通過對生活中常見的性別刻板印象的快速討論、通過與學生的互動對話和追問，讓學生去感知這一概念，批判性地思考，從而為最后的role play搭建了支架。

三、結論與反思

筆者通過以上追問細節(jié)的對比分析，總結出三點初中英語閱讀課堂中常見的追問技巧：

1. 以學生為中心進行有效設問，提出符合學生英語水平的問題。問題設置太難，不利于調動學生的思維，甚至可能挫傷其積極性。問題設置太簡單，學生同樣會產生不耐煩的情緒。教師追問的問題在難易程度的設置上，應盡量遵循“只要學生跳一跳就可以摘到果實”的原則。教師追問不能隨心所欲或過度發(fā)散，否則會浪費寶貴的課堂時間，不能有效達成教學目標。

2. 追問措辭要嚴謹，注意追問過程中問題的邏輯性與層次性。追問不是師生的激烈辯論，而是教師通過有效提問調動學生的思維，引導學生利用邏輯性和批判性思維去分析和解決問題。追問過程中，學生依舊是主體。教師追問的目的是激發(fā)學生深入思考，鍛煉思維的邏輯性、批判性、敏捷性、條理性……因此，教師首先要注意自身措辭是否恰當，是否層次清晰并具有邏輯性。教師可以多用How， Why，If，What about，Imagine等詞語引導的句子進一步啟發(fā)學生。

3. 靈活把握預設與生成之間的關系，抓住“意外”瞬間進行追問。教師要預設充分，重視預設中的生成，但這種預設不是僵化死板的預設。教師不應該僅僅預設問題和答案，還應該預設怎樣引導學生進入學習佳境，怎樣實現多元互動、激發(fā)多元解讀、應對課堂的各種變數等。同時，教師要把握好即時性的課堂生成，仔細觀察、認真傾聽，抓住“變數”和“意外”，并通過層層追問，對其進行有效利用，將其變成新的教學資源，從而構建真正意義上的互動課堂。教師通過追問不斷地啟發(fā)學生思考、鼓勵學生表達，既鍛煉了學生的思維能力，也有助于學生提高語言實際運用能力。在即時性的課堂生成中進行追問，教師自身的語言素質、知識積累以及臨場應變能力尤為重要。這就要求教師不斷提高自身能力素質和教學水平，真正實現高品質的互動英語課堂。

（作者單位：南京外國語學校）