別讓學(xué)生閑出“事”來(lái)

丁柏恩

班級(jí)管理中最讓班主任頭疼的，莫過(guò)于班里總是有那么幾個(gè)同學(xué)，動(dòng)不動(dòng)就惹事生非。他們不愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)搗亂，更有甚者，一沖動(dòng)就要跟別人動(dòng)拳頭，糾紛不斷。如果我們放任不管，這些學(xué)生的行為往往會(huì)越來(lái)越出格，甚至?xí)?jí)為群體性校園欺凌事件，后果不堪設(shè)想。

要想讓這些學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，光跟他們講道理是不夠的。這些學(xué)生大都精力旺盛，正因?yàn)槿绱?，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中若沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和適時(shí)的調(diào)節(jié)，一旦受到外界的負(fù)面刺激，就會(huì)忍不住與他人動(dòng)手。

班主任要做到以下幾個(gè)方面，才能有效地防止這類(lèi)事件的發(fā)生。

平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)，要求班主任在班級(jí)管理中平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保障每個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)，這是我們的職業(yè)底線(xiàn)。因此，對(duì)這些經(jīng)常擾亂班級(jí)秩序，給教學(xué)工作帶來(lái)困擾的學(xué)生，班主任依然要盡最大努力接納他們。

班主任要堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都有可能成為社會(huì)上某一行業(yè)的人才。我們的教育教學(xué)工作，就是為學(xué)生日后成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一旦我們?cè)谛睦镎J(rèn)定了哪個(gè)學(xué)生是“不可救藥”的，我們很自然地就會(huì)冷落他，其他同學(xué)也會(huì)在無(wú)形之中孤立他。這種情況下，這些學(xué)生是可以感受到的，心里自然就會(huì)產(chǎn)生怨氣，容易導(dǎo)致他們更加頻繁地犯錯(cuò)誤。事實(shí)上，同樣的學(xué)生，在被班主任接納和關(guān)心的班集體里，他們極少惹事，而在被班主任冷漠對(duì)待甚至敵視的班級(jí)里，就愛(ài)惹麻煩，原因就在于此。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都清楚，學(xué)生在校行為習(xí)慣差，很可能根源就在家庭教育。因?yàn)榛橐銎屏选⒓彝ケ┝?、家長(zhǎng)教育觀(guān)念和教育方式落后等因素，導(dǎo)致學(xué)生在家里沒(méi)有歸屬感，家長(zhǎng)也沒(méi)有幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通常，在這種情況下，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)感到無(wú)能為力。即便如此，作為班主任的我們，仍然不能放棄。

去年，我班有個(gè)學(xué)生，屢次違反紀(jì)律，學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，對(duì)我說(shuō)：“我這個(gè)孩子沒(méi)指望了?！蔽腋嬖V家長(zhǎng)，大家坐在一起，是幫助您的孩子解決問(wèn)題的。我們不能因?yàn)樗谋憩F(xiàn)差，學(xué)習(xí)不突出，就認(rèn)定他沒(méi)有未來(lái)。我作為班主任在班里組織各種活動(dòng)，通過(guò)各種辦法提高他的能力。只要我們加強(qiáng)合作，為您的孩子成長(zhǎng)排憂(yōu)解難，讓他不斷進(jìn)步，他的未來(lái)依然是不可估量的。中考前，這個(gè)家長(zhǎng)尊重孩子的意見(jiàn)，陪他去烹飪學(xué)校報(bào)了名。開(kāi)學(xué)后，由于他軍訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)異，被評(píng)為“軍訓(xùn)標(biāo)兵”，后來(lái)還當(dāng)上了體育委員和專(zhuān)業(yè)課課代表，成了他們班里最優(yōu)秀的學(xué)生。

此外，班主任在調(diào)整座位、評(píng)選優(yōu)秀生等方面，也要平等對(duì)待所有學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生就不容易積累負(fù)面情緒?，F(xiàn)實(shí)中，正是因?yàn)橛行┌嘀魅斡兴叫?，特別偏愛(ài)個(gè)別學(xué)生，引起其他學(xué)生的不滿(mǎn)。這種不滿(mǎn)日積月累，即便他們不敢對(duì)班主任發(fā)作，也會(huì)另外找發(fā)泄的渠道，比如破壞公物或傷害其他同學(xué)等。

堅(jiān)定公平的信念，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們就能把對(duì)學(xué)生的教育，變成推動(dòng)他成長(zhǎng)的助力。學(xué)生感受到了老師和家長(zhǎng)的這份決心，對(duì)自己就會(huì)多一些信心，便會(huì)自發(fā)地朝人生目標(biāo)努力，自然就少做錯(cuò)事了。

重視文體活動(dòng)

在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要重視文體活動(dòng)。音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，可以使學(xué)生的身心得到舒展，心里集聚的負(fù)面情緒就會(huì)減少。尤其是學(xué)校組織的大型文體活動(dòng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)不突出、不太遵守紀(jì)律的學(xué)生，往往會(huì)成為這些活動(dòng)的骨干，只要放手讓他們?nèi)プ?，他們就能為班?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

作為班主任，一定要重視這些課程，充分利用好這些機(jī)會(huì)。那些隨意占用音體美課程，不在乎學(xué)校文體比賽的班級(jí)，學(xué)生惹事的次數(shù)一般也較多，我們要引以為鑒。

如果學(xué)校管理理念落后，活動(dòng)開(kāi)展得較少，班主任就要想方設(shè)法組織一些這方面的活動(dòng)。不要因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境，束縛了自己的手腳，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

引導(dǎo)正確的交往方式

與同學(xué)的交往和交流是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的正常需求和能力。一些同學(xué)之間的沖突就是源于同學(xué)之間交往時(shí)言語(yǔ)和行為的不當(dāng)，比如給他人起綽號(hào)、習(xí)慣對(duì)他人動(dòng)手動(dòng)腳等。針對(duì)這種情況，班主任可以通過(guò)班會(huì)等形式，教會(huì)學(xué)生正確的交往方式。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生之間的誤會(huì)和沖突就會(huì)大大減少。

平時(shí)，我會(huì)開(kāi)展“夸夸我的同學(xué)”的主題班會(huì)，踐行“三人行，必有我?guī)煛钡某砷L(zhǎng)理念，引導(dǎo)大家向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。通常，我會(huì)將全班同學(xué)的名字打印出來(lái)，并一一裁剪，讓每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取名單，并給予評(píng)價(jià)。這就保證了每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)都能被他人發(fā)現(xiàn)。大家在講臺(tái)前表達(dá)對(duì)他人的贊美，不僅明確了自己的發(fā)展方向，同時(shí)也構(gòu)建了和諧的同學(xué)關(guān)系。

培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，大多數(shù)班主任還在通過(guò)培養(yǎng)部分優(yōu)秀的班干部來(lái)管理班級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)在班上的威信也較高，通過(guò)他們的帶動(dòng)和管理，可保證班級(jí)的秩序，形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。尤其是管理能力較強(qiáng)的班干部，比較容易讓同學(xué)們信服，讓班主任安心。

然而，這個(gè)做法是存在缺陷的，如果班干部隊(duì)伍不是很得力，對(duì)于班上屢屢違紀(jì)的學(xué)生，也沒(méi)有有效的監(jiān)督和解決措施，最終他們想管也管不了。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，過(guò)分相信和依賴(lài)班干部的管理，賦予班干部過(guò)多的權(quán)力，卻缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，有些班干部們就會(huì)利用手中的職權(quán)，為小團(tuán)體謀取私利。長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致班干部和一些同學(xué)的對(duì)立，同學(xué)之間的沖突就難以避免。

一些有探索精神的班主任已經(jīng)開(kāi)始嘗試淡化班干部制度，放手讓學(xué)生全員參與班級(jí)管理了。班主任可以把班級(jí)管理的各個(gè)方面，細(xì)化到單個(gè)同學(xué)可以執(zhí)行實(shí)施的程度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)。同時(shí)通過(guò)班級(jí)管理日志和班級(jí)日記等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在全局的角度，看待班級(jí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)班集體的責(zé)任感。

弗洛姆在《逃避自由》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“人無(wú)所謂好壞，生命與生俱來(lái)的傾向是要成長(zhǎng)、發(fā)展、表達(dá)潛力，如果生命受阻，如果個(gè)人被孤立了，并被懷疑或孤獨(dú)及無(wú)能為力感所淹沒(méi)，那么他就會(huì)不由自主地產(chǎn)生破壞欲，并苛求權(quán)力或渴望臣服?！彼倪@段話(huà)，用在對(duì)中小學(xué)生的教育上，尤其適合，值得班主任用心領(lǐng)悟。

總而言之，如果班主任站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)，就不會(huì)再給這些愛(ài)惹事的學(xué)生隨意貼標(biāo)簽。班主任要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，通過(guò)打造平等、和諧、積極進(jìn)取的班集體，提供盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，就不會(huì)讓學(xué)生閑出“事”來(lái)了。

責(zé)任編輯 李敏芃