班主任學(xué)：建立班主任工作的學(xué)科自覺(jué)

任何一個(gè)工作崗位，以及這個(gè)崗位所需要的基本知識(shí)和基本技能都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出指導(dǎo)這一工作崗位的基礎(chǔ)理論。

“班主任”是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校教育中隨著班級(jí)授課制傳入國(guó)內(nèi)而產(chǎn)生和設(shè)置的一種崗位。我國(guó)“班主任”這一崗位名稱最早是1942年在解放區(qū)使用。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)班主任工作從無(wú)到有逐步建立、完善，班主任工作也成為我國(guó)中小學(xué)的重要教育力量。

盡管班主任工作起著至關(guān)重要的作用，但班主任工作的學(xué)科建設(shè)卻還未受到重視?？上驳氖?，近幾年具有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)成果不斷涌現(xiàn)，特別是極具個(gè)性的班主任工作方法，但由于打上了深深地特定個(gè)人、地域和時(shí)間的印跡，使得其他一線班主任在復(fù)制他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)遇到了種種困難。

在高等師范院校，“班主任工作”只是當(dāng)作一門(mén)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，有的學(xué)校、院系甚至都不開(kāi)。因此“班主任工作”的學(xué)科建設(shè)自然不會(huì)像其他學(xué)科那樣正常發(fā)展。學(xué)科建設(shè)無(wú)法形成規(guī)模，自然也就不能給班主任工作改革提供有力的理論支撐和智慧支持。

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展大都建立在探索前人的基礎(chǔ)之上?！鞍嘀魅螌W(xué)”是一門(mén)綜合融通的學(xué)科，它融合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、國(guó)學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科形成的一門(mén)充滿實(shí)踐性智慧的新學(xué)科。“班主任學(xué)”主要建立在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，班主任工作基礎(chǔ)理論的建立涉及班主任的教育使命、工作原則、工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作方法以及班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的探討。

本專欄系列文章，從班主任工作的日常管理、文化建設(shè)、特殊學(xué)生、管理隊(duì)伍、活動(dòng)組織、主題班會(huì)、家校共育、溝通藝術(shù)、心理輔導(dǎo)、案例分析、課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)成長(zhǎng)等諸多方面初步探討班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。每個(gè)主題，都追溯歷史發(fā)展脈絡(luò)，提煉核心內(nèi)容，指引學(xué)習(xí)實(shí)踐方向。力爭(zhēng)勾織出班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)路線圖。