我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素研究

石長慧 黃造玉

[摘要]本文利用一項全國性的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，借鑒期望價值理論分析框架，分析了我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素。結果表明，我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿存在顯著性別差異，在控制了年級、城鄉(xiāng)、地區(qū)、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭社會資本狀況和學校因素等變量之后，這種性別差異仍然顯著存在。能力（科學成績）、價值（科學興趣）和家長期望方面的性別差異均對我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異具有一定的解釋力，其中家長期望因素的解釋力最強。但是即使將這些因素都考慮在內(nèi)，仍不能完全解釋科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異。

[關 鍵 詞]青少年 科技職業(yè) 從業(yè)意愿 性別差異 抽樣調(diào)查

[作者簡介]石長慧（1983-），男，湖南安鄉(xiāng)人，博士，中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院副研究員，研究方向：科技政策；黃造玉（1995-），女，北京人，北京工業(yè)大學首都社會建設與社會管理協(xié)同創(chuàng)新中心研究人員。

[中圖分類號]C913.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7672（2018）04-0076-08

一、 問題的提出

目前我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。要提高科技創(chuàng)新能力，需要建設一支規(guī)模宏大的科技創(chuàng)新人才隊伍，吸引青少年從事科技職業(yè)成為未來我國加強科技人才隊伍建設的必然選擇。然而一直以來，我國的科技人才隊伍主要由男性所組成，女性在數(shù)量上存在明顯劣勢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2016年，我國的R&D人員共計583萬，其中女性155萬，只占到總數(shù)的26.6%。由此可知，要擴充科技人才隊伍，吸引女性青少年選擇科技職業(yè)具有巨大潛力。那么，我們首先需要了解的是，在未進入勞動力市場之前，女性青少年選擇科技職業(yè)的意愿是否低于男性？也即是說，我國青少年從事科技職業(yè)的意愿是否存在性別差異？哪些重要因素影響了青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異？本文試圖通過對一項全國性調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，來回答這兩個問題。

二、 文獻綜述與研究假設

從業(yè)意愿是指社會成員選擇從事某種職業(yè)的傾向性態(tài)度。對青少年未來從事科技職業(yè)意愿的考察是青少年職業(yè)期望研究領域的一部分。在解釋為什么青少年特別是不同性別的青少年會有不同的職業(yè)選擇動機時，由心理學家?？藸査沟热颂岢龅钠谕麅r值理論（Expectancy-value theory）被外國學者廣泛應用。該理論認為，個體對于職業(yè)的選擇受到成功預期（expectancies of success）與價值（value）兩個關鍵因素的影響。成功預期是指個體對近期或遠期的任務能夠做得有多好的信念（比如，如果自己當科學家的話能夠做得多好），它與個體對自己目前能力的評估（比如，目前的科學成績）密切相關。之前的研究表明，男女的行為及成績差異源于生理性的不同，女性在短期記憶和語言能力方面較男性更擅長，男性則在空間感知、歸納總結以及推理演繹等方面的能力較女性更擅長，因此，男生的科學成績往往更好，而科學成績越好，未來越愿意從事科技職業(yè)。由此，男性比女性選擇科技職業(yè)的意愿更高。

價值是構成期望價值理論的另一個重要因素。它是指對個體而言，關于“什么是值得擁有的”穩(wěn)定而普遍的信念。埃克爾斯等人認為價值包括成就價值（attainment value）、內(nèi)在價值（intrinsic value）、效用價值（utility value）與代價（cost）四種成分。就青少年選擇科技職業(yè)的性別差異而言，學者們大多注意到了內(nèi)在價值（即興趣）的影響，有研究認為，男生對于探尋自然界的規(guī)律和機器的組成原理更感興趣，而女性的興趣則更偏重于社交和情感方面。因此，男生對科學技術的興趣往往高于女生。而對科技越感興趣，越愿意從事科技職業(yè)。

在期望價值理論中，除了期望（能力）和價值（興趣）兩個因素之外，學校和家庭的作用也得到了強調(diào)。在學校里有諸多因素對青少年科技職業(yè)的從業(yè)意愿產(chǎn)生影響，包括同齡群體的影響，教材中的科學家形象以及教師在科學課堂上對于男女生表現(xiàn)出的性別偏見等，都會影響到不同性別青少年的科技職業(yè)從業(yè)意愿。而在家庭因素方面，研究表明，父母的態(tài)度會對子女的科學職業(yè)期望起到潛移默化的影響，家長的支持對孩子在學業(yè)與職業(yè)發(fā)展中起到至關重要的作用。這種作用甚至超過學校，因為科學課程只是學生生活經(jīng)歷的一部分。如果家長期望并支持孩子學習科學或從事與科學相關的職業(yè)，可以激發(fā)學生學習科學或從事科技職業(yè)的興趣。而家長對男孩和女孩的職業(yè)期望存在著明顯的差異，家長希望男孩從事科學家或工程師職業(yè)的比例明顯高于女孩。因此，男生比女生選擇科技職業(yè)的意愿更高。

相對于國外豐富的研究而言，國內(nèi)對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的研究還很少，對于這種從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素的實證研究更是幾近于無，本文是關于此方面的一項探索性研究。本文無意關注所有因素對于青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的影響，根據(jù)上述的期望價值理論及相關文獻回顧，本文將重點關注能力（科學成績）、價值（興趣）及家長期望因素對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的影響。因此提出如下假設：

假設1：男生選擇從事科技職業(yè)的意愿顯著高于女生；

假設2：男女生在能力（科學成績）方面的性別差異是他們科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的重要影響因素；

假設3：男女生在價值（科學興趣）方面的性別差異是他們科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的重要影響因素；

假設4：家長期望方面的性別差異（家長對男女生從事科技職業(yè)的不同期望）是男女生科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的重要影響因素。

在單個要素之外，可以綜合考查能力、價值及家長期望因素對于男女生科技職業(yè)從業(yè)意愿性別差異的影響，以探究這三個因素是否能夠完全解釋這種性別差異。由此本文提出假設5：

假設5：能力（科學成績）、價值（科學興趣）、家長期望方面的性別差異能夠完全解釋科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異。即在控制了科學成績、興趣和家長期望方面的性別差異之后，男女生之間的科技職業(yè)從業(yè)意愿無顯著差異。

三、 數(shù)據(jù)、變量和方法

（一） 數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來自中國科協(xié)委托中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院于2013年4-7月完成的“青少年心目中的科學家形象調(diào)查”項目。該研究采用問卷調(diào)查方法，從青少年、家長和學校處收集相關數(shù)據(jù)資料。調(diào)查在抽樣階段在抽取學校時，在全國23個省和直轄市內(nèi)，在保證覆蓋東中西和城鄉(xiāng)等不同地區(qū)的前提下先定點抽取66所學校。在抽取調(diào)查班級時采用隨機抽樣的方式，在抽取到的學校里每校各隨機抽取小學五年級或初中二年級或高中二年級的一個班，選取班里的所有學生作為調(diào)查對象。調(diào)查要求每個學生填答一份問卷，并帶一份家長問卷由監(jiān)護人填答完成，被調(diào)查的學校負責人完成一份學校問卷。實際調(diào)查完成的樣本為30個小學班、30個初中班和28個高中班，共抽中4143位青少年，最終完成有效的小學、初中和高中問卷分別為1213份、1223份和1420份，總計3856份，有效填答率為93.1%。有效的家長問卷和學校問卷分別為3731份和60份。

（二） 因變量設置

由于筆者關心的是青少年的科技職業(yè)從業(yè)意愿，因此因變量來源于在問卷中直接詢問青少年“你將來想要從事哪個職業(yè)？”，在給出的12類職業(yè)中進行單項選擇，若選擇的答案為“科學家/科研人員”或“工程師/工程技術人員”則編碼為1，否則為0。

（三） 自變量與控制變量設置

根據(jù)上文，本研究的核心自變量由能力、價值和家長期望因素構成。

在能力因素方面，對于中小學生而言，往往用成績來衡量能力。由于時間和經(jīng)費所限，我們沒能用標準化測試來獲得調(diào)查對象的客觀科學成績，而是通過青少年對自己相關科目的科學成績（對小學生統(tǒng)計了數(shù)學和科學兩門課程的成績，對初中生和高中生統(tǒng)計了數(shù)學、物理和生物三門課程的成績）在班級里相對名次的報告來衡量，編碼為1-5的連續(xù)變量，1表示“前幾名”，5表示“最后幾名”，數(shù)值越小則相對成績越好。

在價值因素方面，變量操作化為青少年對科學的興趣，編碼為1-5的連續(xù)變量，1表示“很感興趣”，5表示“毫無興趣”。

在家庭期望方面，變量操作化為家長對青少年長大后的職業(yè)期待，即詢問家長“你最希望這個孩子長大后從事什么職業(yè)？”。與因變量相似，在問卷中家長需在給出的12類職業(yè)中進行單項選擇，若選擇的職業(yè)為“科學家/科研人員”或“工程師/工程技術人員”則編碼為1，其它編碼為0。

在控制變量的選擇上，根據(jù)以往的研究成果，選擇控制了如下變量：一是年級（也即是年齡）；二是家庭社會經(jīng)濟地位，由家庭月收入（取對數(shù)）和父親的學歷兩個變量構成，其中父親的學歷變量的取值為1-7，分別表示未上學、小學、初中、高中、大專、大學、碩士及以上；三是家庭社會資本狀況，詢問學生“家人/親戚/朋友/熟人中是否有科學家或工程師”，“沒有”賦值為1，“有科學家或工程師一類”賦值為2，“科學家和工程師均有”賦值為3；四是學校因素，包括“學生是否在重點班”變量，以及“學校質(zhì)量在當?shù)兀ū境菂^(qū)/本縣）的等級”變量，編碼為1-5，分別表示從“最好的20%”到“最差的20%”；五是城鄉(xiāng)和地區(qū)變量。詳細的變量說明見表1。

（四） 分析方法

由于本研究的因變量為二分變量，因此本文利用邏輯斯蒂回歸（Logistic Regression）模型，采取逐步回歸的方式，考察青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素。具體步驟如下：首先，以科技職業(yè)從業(yè)意愿為因變量構建基準模型。基準模型的自變量是性別，并納入年級、城鄉(xiāng)、地區(qū)、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭社會資本狀況和學校因素等變量作為控制變量。然后，在基準模型的基礎上分別引入科學成績、科學興趣和家長期望變量，以觀察這些變量是否在性別和科技職業(yè)從業(yè)意愿之間發(fā)揮了中介效應（moderate effect）。也即是以此考察科學成績、科學興趣和家長期望變量是否在青少年的性別和科技職業(yè)從業(yè)意愿之間產(chǎn)生了中介作用。本文對中介效應的檢驗方法采取依次檢驗法（因果步驟法）。

四、 分析結果

（一） 描述性分析結果

表2以性別為分類標準顯示了各變量的描述性統(tǒng)計結果，并檢驗了男女生在各變量中的取值是否存在顯著差異。統(tǒng)計結果表明，青少年的科技職業(yè)從業(yè)意愿具有明顯的性別差異，男生想從事科技職業(yè)的比例為20.5%，女生中相應比例為6.3%，男生想從事科技職業(yè)的比例為女生的3.25倍。

在能力因素方面，男女生之間的科學成績差異顯著，男生（自我報告）的科學成績優(yōu)于女生。在興趣方面，男生對科學的興趣顯著高于女生。在家長期望方面，男生家長期望孩子從事科技職業(yè)的比例為女生家長的2.81倍。在家庭因素方面，樣本中男生的家庭社會經(jīng)濟地位平均高于女生，同時，男生也相對處于更有“科技氛圍”的家庭中：男生的家人/親戚/朋友/熟人中有科學家或工程師的比例高于女生。在城鄉(xiāng)、地區(qū)、學校等級和是否在重點班等變量方面，兩性均不存在顯著差異，也即男女生在城鄉(xiāng)、不同地區(qū)間、不同等級的學校和班級中的分布是基本均衡的。

（二） 回歸分析結果

表3 是以青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿為因變量的回歸分析結果。其中，模型1是包括了控制變量的基準模型。結果顯示，在控制了年級、城鄉(xiāng)、地區(qū)、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭社會資本狀況和學校因素等變量之后，青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異仍然顯著存在，男生想從事科技職業(yè)的幾率是女生的3.972倍。假設1得到了驗證。

從分析結果可以看出，在年級方面，與小學生相比，初中生有科技職業(yè)從業(yè)意愿的發(fā)生比更低，而高中生與小學生之間無顯著差異。地區(qū)和城鄉(xiāng)差別對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿沒有顯著影響。學校的質(zhì)量對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著影響，學校質(zhì)量在當?shù)氐牡燃壝肯陆狄粋€單位，則青少年有科技職業(yè)從業(yè)意愿的發(fā)生比降低約20%。年級和學校等級在所有模型中均對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著影響。與家庭社會經(jīng)濟地位直接關聯(lián)的因素（父親的學歷和家庭月收入）對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿無顯著影響，而家庭社會關系（有從事科技職業(yè)的相關熟人）則發(fā)揮了很大作用。在各模型中父親學歷和家庭月收入的改變基本不能引起青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的任何變化（發(fā)生比均十分接近于1）。與沒有科技職業(yè)相關親友的學生相比，社交圈中有科學家和工程師的青少年有更大的可能性想從事科技職業(yè)。

模型2至模型4的分析結果表明，科學成績、科學興趣和家長期望因素的變動都會顯著影響青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的發(fā)生比，削弱性別因素的影響，并提高了模型的整體解釋力。

模型2在模型1的基礎上引入科學成績變量。結果顯示，在控制了其他變量后，科學成績對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿確實有顯著的影響，青少年對自己科學成績的評價每下降一個單位，科技職業(yè)從業(yè)意愿的發(fā)生比為原來的0.696倍，也就是說，成績越好的青少年越期望從事科技職業(yè)。隨著科學成績變量的引入，性別的回歸系數(shù)由原來的3.972降為3.894，但仍然顯著。這說明青少年科學成績的性別差異可能消減了一部分科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異，但不能完全消除。依次檢驗法的檢驗結果表明，科學成績在性別和科技職業(yè)從業(yè)意愿之間發(fā)揮了不完全中介效應。假設2得到了驗證。

模型3在模型1的基礎上引入了科學興趣變量。結果顯示，在控制了其他變量后，科學興趣對青少年的科技職業(yè)從業(yè)意愿有顯著影響。青少年對科學的興趣每下降一個單位，其有科技職業(yè)從業(yè)意愿的幾率降低約40%。對科學的興趣越高，青少年越期望從事科技職業(yè)。隨著科學興趣變量的引入，性別的回歸系數(shù)由原來的3.972降為3.339，但仍然顯著。這說明和科學成績一樣，青少年對科學興趣的性別差異可能消減了一部分科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異，但不能完全消除。依次檢驗法的檢驗結果表明，科學興趣在性別和科技職業(yè)從業(yè)意愿之間發(fā)揮了不完全中介效應。假設3得到了驗證。

模型4在模型1的基礎上引入了家長期望變量。和能力與興趣因素一樣，分析結果顯示，家長期望對青少年的科技職業(yè)從業(yè)意愿有顯著影響。在控制了其他變量后，與家長不期望孩子從事科技職業(yè)相比，家長若期望孩子成為科學家或工程師，則孩子也有此意愿的幾率高5.114倍。隨著家長期望變量的引入，性別的回歸系數(shù)由原來的3.972降為3.198，但仍然顯著。這說明家長對不同性別青少年的期望差異可能消減了一部分科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異，但仍然不能完全消除。依次檢驗法的檢驗結果表明，家長期望在性別和科技職業(yè)從業(yè)意愿之間也發(fā)揮了不完全中介效應。假設4得到了驗證。

模型5（聯(lián)合模型）表明，能力、興趣和家長期望因素對青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿均有顯著影響。但上述因素的加入未能完全消除性別的解釋力，男生的性別優(yōu)勢比保持在2.734倍。這表明在控制了各種變量后，即使在家長期望相似并且兩性青少年的科學成績和對科學的興趣相同的情況下，男生仍比女生更愿意從事科技職業(yè)。假設5沒有得到驗證。

五、 結論與討論

本文利用一項全國性的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，在期望價值理論框架下，分析了我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異及其影響因素。分析結果表明，首先，我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿存在顯著性別差異，男生有科技職業(yè)從業(yè)意愿的比例是女生的3倍多。在控制了年級、城鄉(xiāng)、地區(qū)、家庭社會經(jīng)濟地位、家庭社會資本狀況和學校因素等變量之后，這種性別差異仍然顯著存在。其次，科學成績、科學興趣和家長期望方面的性別差異均對我國青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異具有一定的解釋力，其中男女生家長對他們的不同期望對于青少年科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異解釋力最強，科學興趣次之，科學成績的解釋力最弱。這意味著，要提高女生對科技職業(yè)的從業(yè)意愿，對父母的性別意識加以干預以及在家庭和學校中開展各種活動以提高女生對科技的興趣十分重要。

但是本研究也發(fā)現(xiàn)，即使將科學成績、科學興趣和家長期望因素都考慮在內(nèi)，仍不能完全解釋科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異。也就是說，在控制了各種變量后，男生仍比女生更愿意從事科技職業(yè)。對此可能的解釋包括，即使男女生都對科技“很感興趣”，但是科技可能讓男生“癡迷”，是他們唯一的興趣，而對于女生而言，它只是諸多興趣中的一種，這就使得男生對科技職業(yè)的選擇更為堅定，而女生只是將科技職業(yè)作為選擇之一。此外，青少年可能把科學學科和科技職業(yè)與性別認同關聯(lián)起來，如認為數(shù)學、物理等科學學科以及科學家和工程師更具有“男性氣質(zhì)（masculine）”，而語文、英語等學科更具有“女性氣質(zhì)（feminine）”，這些刻板印象也可能導致男生更容易選擇而女生卻更容易排斥科技職業(yè)。此外，科學課堂中存在對女生不友好的環(huán)境、社會文化的壓力促使女生順從傳統(tǒng)的性別角色分工等因素，也可能會影響科技職業(yè)從業(yè)意愿的性別差異。由于數(shù)據(jù)的局限性，本研究未能探索這些因素的影響，有待于未來開展更深入的研究。

（責任編輯：亞立）