高中生感恩與情緒智力關(guān)系 的研究結(jié)果與分析

張曉州　彭婷　洪頵

[摘要]高中是人的一生中智力和情感發(fā)展最為重要的時期，情緒智力及其各因素的水平和特點對長期處于高考壓力之下的高中生有著重要的影響。本文采用感恩量表、情緒智力量表對321名高中生的感恩和情緒智力狀況進行調(diào)查，探討高中生感恩與情緒智力二者的關(guān)系。結(jié)果表明高中生的感恩和情緒智力水平整體上處于良好的發(fā)展狀態(tài)。高中生的感恩在性別、職務(wù)類型、年級、生源地變量上存在顯著差異；高中生情緒智力在職務(wù)類型、生源地變量上存在顯著差異，在性別、年級變量上不存在顯著差異；高中生感恩與情緒智力呈顯著的正相關(guān)，并且高中生的感恩對情緒智力存在一定的預(yù)測作用。高中生的感恩對情緒智力有重要而積極的影響。

[關(guān)鍵詞]高中生；感恩；情緒智力

[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）05-0059-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805012

一、感恩和情緒智力

感恩是個體在認識到施恩者所給予自己恩惠或幫助的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種感激并力圖有所回報的情感特質(zhì)，是知、情、意、行的有機統(tǒng)一，是一種積極的、具有社會道德意義的人格特質(zhì)[1]。情緒智力是指個體覺察和辨別自我和他人的情緒，并利用這些情緒信息指導(dǎo)自己的思想和言行的能力，由感知情緒、情緒促進思維、理解情緒和調(diào)控情緒四種情緒能力構(gòu)成，會影響個體應(yīng)付環(huán)境和壓力的效果，甚至在關(guān)鍵時期可以決定一個人在生活中能否取得成功[2] [3]。高中生正處于青春中后期，是生理和心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵期，由于學(xué)生長期身處校園導(dǎo)致社會閱歷淺、缺乏正確辨別能力，主要表現(xiàn)為自我中心主義盛行、責(zé)任意識淡薄等[4]。不能正確處理人際關(guān)系，少數(shù)青少年不會感恩、不知感恩，對父母的養(yǎng)育、老師的培育、他人的幫助，社會的關(guān)愛和自然所給予的恩賜熟視無睹[5]，這嚴重阻礙了高中生身心和諧發(fā)展。而感恩在積極心理學(xué)中作為十分重要的積極心理品質(zhì)引起了研究者的普遍關(guān)注。研究表明感恩有利于培養(yǎng)健康的心理、建立良好的人際關(guān)系，有助于人格的全面健康發(fā)展[6]。此外，高中是個體一生中智力和情感發(fā)展最為重要的時期，情緒智力及其各因素的水平和特點對長期處于高考壓力之下的高中生有著重要的影響[7]。雖然越來越多的研究表明感恩與主觀幸福感、滿意度、人際關(guān)系、自尊等高度相關(guān)[8]，但是目前關(guān)于高中生感恩與情緒智力二者關(guān)系的研究相對較少。所以，探究高中生感恩和情緒智力兩者之間的真實情況，不僅有助于豐富其領(lǐng)域的理論研究成果，而且可以為高中生的感恩教育和情緒智力培養(yǎng)提供啟示。

二、高中生感恩和情緒智力關(guān)系的研究及結(jié)果

（一）高中生感恩和情緒智力的整體特點

為了考察高中生感恩和情緒智力的特點及整體情況，分別用髙中生感恩總分及各因子的總分除以對應(yīng)的項目數(shù)，得到感恩均分和各因子均分；用高中生情緒智力總分除以對應(yīng)的項目數(shù)，得到情緒智力均分和各因子均分。然后利用描述統(tǒng)計求得均值與標準差，結(jié)果見表1。

（二）高中生感恩及情緒智力在性別和職務(wù)類型上的差異

為了考察高中生感恩在性別和職務(wù)類型的差異性，以性別、職務(wù)類型為自變量，感恩各因子為因變量進行獨立樣本T 檢驗。結(jié)果表明，性別在感恩均分（P=0002<001）、感恩朋友（P=0011<005）、感恩自然（P=0000<0001）、感恩祖國/社會（P=0002<001）三個因子上均具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。具體表現(xiàn)為女生比男生的感恩均分、感恩朋友、感恩自然、感恩祖國/社會的水平高；性別在感恩老師（P=0216>005）、感恩父母/親人（P=0430>005）兩個因子上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。職務(wù)類型在感恩均分（P=0043<005）、感恩朋友（P=0034<005）因子上具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生干部比普通學(xué)生的感恩均分、感恩朋友的水平高；職務(wù)類型在感恩老師（P=0100>005）、感恩父母/親人（P=0190>005）、感恩自然（P=0387>005）、感恩祖國/社會（P=0102>005）四個因子上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。結(jié)果見表2。

為了考察高中生情緒智力在性別和職務(wù)類型的差異性。以性別、職務(wù)類型為自變量，情緒智力各因子為因變量進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明，性別在情緒智力各因子上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（P>005）；職務(wù)類型在情緒智力均分（P=0011<005）、情緒運用（P=0027<005）、調(diào)控他人情緒（P=0007<001）三個因子上具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。具體表現(xiàn)為學(xué)生干部比普通學(xué)生的情緒智力均分、情緒運用、調(diào)控他人情緒的水平高；職務(wù)類型在情緒感知（P=0060>005）、自我情緒調(diào)控（P=0072>005）兩個因子上不具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。結(jié)果見表2。

（四）高中生感恩與情緒智力的相關(guān)分析

在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，為探討高中生感恩各因子與情緒智力各因子之間的關(guān)系，相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)感恩與情緒智力之間存在顯著相關(guān)，并且達到001水平的顯著相關(guān)。感恩的各因子與情緒智力各因子之間存在顯著正相關(guān)。整體上說明感恩及感恩各因子得分越高，情緒智力及情緒智力各因子水平越好。結(jié)果見表4。（五）高中生感恩與情緒智力的回歸分析

高中生感恩各因子與情緒智力各因子顯著相關(guān)。因此，為了進一步探索兩者之間的關(guān)系，進行回歸分析。結(jié)果見表5。

第一步考察感恩的均分對情緒智力的總均分的影響作用，將感恩均分作為自變量，情緒智力均分作為因變量進行回歸分析。結(jié)果表明，感恩均分可以預(yù)測情緒智力均分的23%，常量的系數(shù)為189（P=0000<0001），感恩均分的系數(shù)為031（P=0000<0001），可得回歸模型：情緒智力均分=189+031*感恩均分。第二步考察感恩各因子對情緒智力因子的影響作用，將感恩各因子作為自變量，情緒智力均分作為因變量進行回歸分析。結(jié)果表明，感恩的五個因子中只有感恩朋友 （P=001，P<005）、感恩自然 （P=000，P<0001）兩個因子進入了預(yù)測情緒智力均分的回歸方程，能夠預(yù)測情緒智力均分的24%，常量的系數(shù)為188（P=0000<0001），感恩朋友的系數(shù)為006（P=0015<005），感恩自然的系數(shù)為012（P=0000<0001），可得回歸方程為：情緒智力均分=188+006*感恩朋友+012*感恩自然。綜上，高中生情緒智力水平受感恩均分、感恩朋友、感恩自然的影響最大，并且建立了回歸模型，說明高中生感恩能夠顯著正向預(yù)測情緒智力水平。

三 、高中生感恩和情緒智力關(guān)系研究結(jié)果的分析

（一）高中生感恩和情緒智力的整體特點分析

本研究中感恩量表使用的是1—7的七級評分，中間值為4。從結(jié)果可以看出各分量表的平均分均在6分以上，超過中等水平（M=4），感恩均分以及各因子得分越高說明感恩水平越好。所以說高中生整體的感恩水平良好，能夠在日常生活中感謝自己，感謝他人，感謝社會等，體驗到感恩情緒。情緒智力量表使用的是1—5的五級評分，中間值為3。從結(jié)果可以看出各分量表的平均分均在3分以上，超過中等水平（M=3），情緒智力均分以及各因子得分越高說明情緒智力水平越好。所以高中生整體的情緒智力水平良好，能夠在日常生活中合理的自我情緒感知與調(diào)控，并且與他人交往的過程中恰當(dāng)?shù)谋磉_和運用情緒。綜上，高中生的感恩和情緒智力水平整體上處于良好的發(fā)展狀態(tài)。

（二）高中生感恩及情緒智力在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析

1.高中生感恩在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析。本研究表明，性別在感恩父母/親人、感恩老師因子上沒有顯著差異。這與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)，傳統(tǒng)文化中感恩作為中華民族傳統(tǒng)美德受到眾人的推崇，特別是父母與老師從其基礎(chǔ)教育開始就頌揚“一日為師，終身為父”“慈母手中線，游子身上衣”等傳統(tǒng)美德。高中生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，充分受到傳統(tǒng)文化的熏陶，自然對父母、老師時常懷有感恩之心。而性別在感恩均分、感恩朋友、感恩自然、感恩祖國/社會因子上具有顯著性差異。女生的感恩水平明顯高于男生，表現(xiàn)為女生比男生更具有感恩之心。這與喻承甫、邱會霞、劉利才的研究結(jié)果基本一致[9][10][11]。原因可能是女生與男生認知思維情感加工方式不同所致，女生一般以感性思維為主，是一種直接的領(lǐng)悟性思維活動，具有整體性和偶然性，更容易欣賞外在事物的美好，能夠及時體驗他人的情緒變化，更善于情感表達。而男生一般以理性思維為主，相比較女生感性思維則更具有演繹性，細膩的情感不輕易流露表現(xiàn)出來。再者在價值導(dǎo)向上，女生認為對他人幫助給予回報和感恩有助于建立和諧的人際關(guān)系，而男生則認為感恩具有依賴與從屬關(guān)系，不利于他們社會地位的鞏固[12]；職務(wù)類型在感恩總均分、感恩朋友因子上差異顯著，其他因子上差異不顯著，這與李智勇的研究結(jié)果具有相似性[13]。原因可能是學(xué)生干部與普通學(xué)生相比其身份的特殊性與規(guī)范性，要求他們與同學(xué)多交流、多協(xié)調(diào)、維護與同學(xué)之間的關(guān)系。由于班級工作的開展需要同學(xué)之間的配合，良好的同學(xué)與朋友之間的關(guān)系是保障學(xué)生干部完成本職工作的基礎(chǔ)，在長時間的這種工作過程中逐漸形成了對同學(xué)與朋友的感恩意識與感恩情緒。再加之與老師的互動頻繁，作為學(xué)生干部的帶頭榜樣作用要求不斷自我完善與提升，在這種氛圍背景下學(xué)生干部整體的感恩水平高于普通學(xué)生。

2.高中生情緒智力在性別與職務(wù)類型變量上的差異分析。本研究表明，性別在情緒智力總分及各因子上沒有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，這與張志丹、賀江浩的研究結(jié)果一致[14] [15]。原因可能是高中階段到了青春期的后期，男生與女生其情緒發(fā)展與心理發(fā)展都得到綜合性發(fā)展，無論是情緒的運用與感知，還是自我情緒調(diào)節(jié)或者與他人的情緒溝通都得到良好發(fā)展；學(xué)生職務(wù)類型在情緒智力總均分、情緒運用、調(diào)控他人情緒維度上差異顯著。主要表現(xiàn)為學(xué)生干部明顯高于普通學(xué)生。在情緒感知、自我情緒調(diào)控維度上差異不顯著，這與梁潔的研究基本一致[16]。主要原因是學(xué)生干部的工作具有集體屬性，需要同學(xué)們的共同參與和積極配合，所以在完成屬于自己工作時需要調(diào)節(jié)好自身情緒，才能更好與其他同學(xué)交流溝通，在此基礎(chǔ)上如何合理運用自己的情緒以及更好理解他人的情緒顯得尤為重要，在日常工作中逐漸鍛煉了他們的這種情緒運用與調(diào)節(jié)能力。

（三）高中生感恩及情緒智力在年級和生源地變量上的差異分析

1.高中生感恩在年級與生源地變量上的差異分析。本研究表明，年級在感恩總均分、感恩老師、感恩祖國/社會因子上差異顯著，這與武秀娣研究結(jié)果基本一致[17]，并且表現(xiàn)為高一年級得分最高，高三年級得分最低。原因可能是與高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)，高一年級學(xué)生由初中進入高中，需要過渡以促進自我更好地發(fā)展，伴隨積極的自我認同。同時為了更好的融入新的環(huán)境，促使高一年級的學(xué)生不斷完善與他人的關(guān)系，在這個過程中能夠更好的體驗到積極情緒，體驗到雙方的互惠，從而對感恩有更深刻的理解。但是到了高二與高三逐漸出現(xiàn)文理分科，文化課變得更加有針對性、學(xué)業(yè)負擔(dān)在逐漸加重。高三面臨升學(xué)的壓力，所以大部分的時間投入到了學(xué)習(xí)上，由于同學(xué)之間學(xué)習(xí)的競爭性，導(dǎo)致弱化同學(xué)心理承受能力，再加之老師施加壓力，不能及時給予學(xué)生疏導(dǎo)，學(xué)生很少有精力參加集體性活動，對于社會的動態(tài)關(guān)注的較少，所以說這在一定程度上降低了同學(xué)們的感恩水平。但是與邱會霞、荀齡萱的研究結(jié)果不一致[18] [19]，原因可能是由于量表的使用、取樣不同所造成的，還需要進一步的研究；生源地在感恩老師、感恩朋友因子上差異顯著，城鎮(zhèn)的生源得分最高、城市的生源得分最低，其他感恩因子上差異不顯著，這與邱會霞的研究結(jié)果具有相似之處[20]，原因可能是城鎮(zhèn)處于農(nóng)村與城市之間，這些生源一方面對農(nóng)村生活有所了解；另一方面對城市生活也有初步了解，同時受傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土人情的影響，使其具有尊重老師，與他人和諧相處等優(yōu)秀品質(zhì)。但是與李智勇的研究不一致[21]，有待進一步研究。

2.高中生情緒智力在年級與生源地變量上的差異分析。本研究表明，年級在情緒智力總均分及各因子上不存在顯著差異，這與劉阿梅的研究結(jié)果一致[22]，與王保健的研究結(jié)果不一致[23]。原因可能是被試的取樣不同所造成的，研究被試為銅仁市某區(qū)重點高中，學(xué)校在看重以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育的同時注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。除了文化課之外，學(xué)校成立了多種社團與協(xié)會使學(xué)生具有參與集體性活動的機會，在這個過程中學(xué)生彼此之間互相交流與學(xué)習(xí)。這有利于每位同學(xué)識別他人情緒，調(diào)節(jié)自身情緒與他人友好相處。高中生所處的這個階段伴隨成人感的出現(xiàn)，內(nèi)心渴望快速長大，他們會不斷地向身邊人學(xué)習(xí)他們認可的行為與習(xí)慣，這些都會促進他們情緒智力的提高[24]。生源地在情緒智力均分、情緒運用、調(diào)控他人情緒因子上存在顯著差異，在其他因子上差異不顯著。原因可能是城鎮(zhèn)處于農(nóng)村與城市的中間地帶，在城鄉(xiāng)一體化的過程中，其有機會目睹人們物質(zhì)生活水平的逐漸提高，使得其社會經(jīng)驗與社會視野進一步拓展，提升了高中生的情緒智力水平[25]。

（四）高中生感恩與情緒智力的關(guān)系

本研究表明，高中生感恩和情緒智力存在著密切的關(guān)系。通過相關(guān)分析，結(jié)果顯示高三學(xué)生的感恩與情緒智力及其各因子之間存在顯著的正相關(guān)，進一步說明高中生感恩與情緒智力及其各因子之間相互影響，相互作用。進一步的回歸分析顯示，感恩對情緒智力具有一定的預(yù)測作用。首先是感恩總均分對情緒智力總均分具有顯著的正向預(yù)測作用。其次是用感恩各因子預(yù)測情緒智力，結(jié)果顯示感恩朋友與感恩自然兩個因子能顯著的正向預(yù)測高中生情緒智力水平。即高中生的感恩水平越高，其情緒智力水平越高。雖然現(xiàn)有成果未有高中生感恩與情緒智力二者關(guān)系的研究，但是已有研究表明感恩與幸福感之間不僅相關(guān)，而且還存在因果關(guān)系[26]。并且幸福感主要由生活滿意度、積極情感與消極情感三方面構(gòu)成[27]。這就說明高中生較高的感恩水平、積極的自我情緒體驗與較高的生活滿意度將更有助于高中生情緒智力的發(fā)展。此外，感恩可以拓寬認知的范圍，建構(gòu)持久性的個人資源，包括生理資源、知識資源、社會資源以及心理資源等，它能幫助個體建立和加強與他人的社會性聯(lián)系，使人在應(yīng)對壓力和困境時能抵消負性情緒帶來的不良影響，從而提高個體的幸福感水平[28]，有助于提升高中生的自我情緒感知與運用管理的能力，處理好與他人的關(guān)系。

四、 結(jié)論

一是高中生感恩狀況的整體水平發(fā)展良好。高中生的感恩在性別、職務(wù)類型、年級、生源地變量上存在顯著差異。

二是高中生情緒智力狀況的整體水平發(fā)展良好。高中生的情緒智力在性別、年級變量上不存在顯著差異。在職務(wù)類型、生源地變量上存在顯著差異。

三是高中生感恩與情緒智力的關(guān)系。高中生感恩及各因子與情緒智力及各因子之間有顯著的正相關(guān)；高中生總體感恩水平以及感恩朋友與感恩自然因子對總體情緒智力水平具有顯著的預(yù)測作用，說明感恩對情緒智力有積極影響。

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（責(zé)任編輯：付英華）