山西省高校研究生教育質(zhì)量體系構(gòu)建初探

王飛飛

山西省研究生教育質(zhì)量評價旨在科學、客觀地反映當前山西省研究生教育質(zhì)量的整體狀況。省域研究生教育質(zhì)量評價的指標體系構(gòu)建應遵循四令統(tǒng)籌：統(tǒng)籌研究生教育的活動屬性和事業(yè)屬性、統(tǒng)籌研究生培養(yǎng)的條傳質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量、統(tǒng)籌指標設計“理論解構(gòu)”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動”、統(tǒng)籌質(zhì)量評價的絕對指標和相對指標。

研究生 教育質(zhì)量評價體系

近年來，我國研究生教育的規(guī)模有了較大的增長。在這個發(fā)展過程中也逐漸暴露出了一些影響研究生教育質(zhì)量的問題，其中，研究生課程的教學質(zhì)量直接影響著研究生教育的質(zhì)量和水平。作為監(jiān)控研究生教學質(zhì)量的課程教學質(zhì)量評估，便顯得尤為重要。

建立研究生課程教學質(zhì)量評估體系

的意義

研究生課程學習是在本科基礎上不斷拓寬基礎理論的同時，更加廣泛，深入，系統(tǒng)地了解并掌握相關(guān)學科的專業(yè)知識及研究方法，是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)研究生基本科研素養(yǎng)，科研方法和科研能力的重要途徑。

研究生教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)

建原則

山西省研究生教育質(zhì)量評價必須要把握與其它層次的教育質(zhì)量評價所存在的顯著不同：第一，研究生教育是一國教育體系的頂端，擔負著高層次人才培養(yǎng)的重要任務，相較于其他層次的教育具有其獨特的質(zhì)的規(guī)定性，故指標體系的設計應密切把握研究生教育的層次特色；第二，“省域”的研究生教育質(zhì)量評價和一般意義上的研究生教育質(zhì)量評價存在著顯著不同，省域質(zhì)量并非僅僅是省內(nèi)個體質(zhì)量的加總，它還具有一種整體性的含義將一省研究生教育發(fā)展放置于整個省域經(jīng)濟社會發(fā)展的背景下加以審視。

構(gòu)建研究生課程教學質(zhì)量評估體系

（l）確立科學的評估指導思想

科學的指導思想是建立合理的研究生課程質(zhì)量評估體系和順利開展評估工作的前提。 研究生課程教學質(zhì)量評價的目的是促進教學質(zhì)量的提高，使學校的教學工作產(chǎn)生更大的價值。 因此，制定的評估標準應以客觀事實為依據(jù)，廣泛搜集評價信息，來源渠道越廣泛，信息越多，教學質(zhì)量評估的客觀性就越容易得到保證。

（2）發(fā)揮學生的主體作用，利用網(wǎng)絡進行課程教學質(zhì)量評估

在教學質(zhì)量評估中，要求參與課程學習的研究生完成課程的教學質(zhì)量評估后才能查詢此門課程的學習成績，從而保證數(shù)據(jù)采集的廣泛性，避免片面性。

（3）組織評教組專家聽課，評教組成員定期到研究生課程教學一線全面了解情況，包括教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學手段及效果，征求學生的意見，對課程的建設情況進行評價和監(jiān)督，然后歸納整理、提出建議，定期向研究生院匯報，為改進教學和課程管理工作提供參考。

（4）開展任課教師自評工作，實施因材施教研究生課程教學不僅是學生學習的過程，也是教師對自己的教學情況進行總結(jié)的過程。因此，在研究生課程教學質(zhì)量評估中，應充分重視任課教師的積極參與，開展任課教師自評工作。

（5）召開研究生座談會

定期組織研究生座談會，聽取學生對課程設置教材，選課及課程學習與考核等方面的意見，幫助教學管理和其他職能部門及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)，為教學改革提供反饋信息。

（6）評估反饋

研究生課程教學質(zhì)量評估為了解研究生課程教學情況提供了第一手資料。相關(guān)人員在對定量、定性數(shù)據(jù)認真分析的基礎上，撰寫綜合的書面匯報材料，并將每一項評估指標的學生評估值、聽課專家評估值、總體評估值下發(fā)給每一位被評估的授課教師。

（7）評估結(jié)果分析

認真分析研究生課程教學質(zhì)量評估結(jié)果，充分了解每門課程的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、授課方式、課程受歡迎程度等方面的詳細情況。 依據(jù)連續(xù)幾次的評估結(jié)果，對于學生一致認同的課程，要繼續(xù)保留在培養(yǎng)方案中；相反，對于學生不太認同的課程，參照評估結(jié)果，考慮是否替換此課程、或者修改部分課程內(nèi)容、或者改變授課方法等。

完善研究生課程教學質(zhì)量評估體系

的思考

研究生課程教學質(zhì)量評估工作在對教學質(zhì)量的提高起到重要的監(jiān)督和指導作用的同時，也引發(fā)了我們完善評估體系的思考。

（l）建立任課教師激勵制度，促進教學質(zhì)量提高由于受科務指導研究生數(shù)、人事制度等各種因素影響，目前研究生任課教師大多忙于科研任務、指導研究生和奔波于申請課題的路途之間，往往容易弱化研究生的課程教學工作。

同時，將擔任研究生課程教學的工作量列入評聘職稱、擔任導師的基本條件，并設立研究生教學質(zhì)量獎，對課程教學質(zhì)量評估優(yōu)良率高的院（系、所）及相應任課教師進行獎勵。

通過獎勵教學優(yōu)秀的教師，可以在全校教師中營造注重教學、追求卓越的氣氛，深入挖掘教師的潛能，使教師以更高的教學積極性和更高的創(chuàng)造性投入到教學工作中，使學校以更好的教學質(zhì)量和教學成果躋身高校前列，為爭創(chuàng)一流大學選拔高素質(zhì)的教師人才，組建強有力的教學隊伍。

（2）進一步完善評估技術(shù)、方法及手段，提高評估質(zhì)量

為增強評估結(jié)果的可靠性與客觀性，有必要構(gòu)建多元化的評估主體，如：學生評估、同行評估，領(lǐng)導及管理人員評教、專業(yè)督導組評教等。 但因不同評價主體對評價體系的熟悉程度、接受面不同，不能使用統(tǒng)一的評價指標體系.

（3）建立師生評管制度，優(yōu)化課程設置，提高管理水平

可用問卷調(diào)查和座談會的方式，通過師生對課程體系的構(gòu)成、教學內(nèi)容的優(yōu)化、各類課程設置的合理性、課程安排、課程之間的關(guān)系和銜接、考核的形式和要求、教材的選用、教學模式、教學條件、教學環(huán)境等內(nèi)容進行評價，可以進一步優(yōu)化和規(guī)范研究生課程設置和教學。

[l]陳至立，提高研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才[N].光明日報， 1999（5）

[2]王春玲，廣西高校研究生教育質(zhì)量問題與對策研究[D].廣西大學，2008

[3]郭新立，抓住機遇深化改革全面提高研究生教育質(zhì)量[N]中國教育報，2014-01-08