藥理學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才探討

摘 要：隨著我國(guó)醫(yī)藥水平的不斷提高，我國(guó)對(duì)藥理學(xué)人才的需求也越來(lái)越大，為了達(dá)到我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，我國(guó)對(duì)藥理學(xué)教育提出了更高的要求。一方面要求它能將藥理學(xué)的教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，另一方面還要求它能培養(yǎng)出思維更加活躍、對(duì)藥理更加了解的人才。為了滿足國(guó)家提出的要求，解決人才不足的問(wèn)題，我們需要結(jié)合國(guó)外的藥理學(xué)模式對(duì)藥理學(xué)的教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮⒔Y(jié)合國(guó)外藥理學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找到一條培養(yǎng)人才的途徑。本文便在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)藥理學(xué)教育改革進(jìn)行了分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r給出了一些科學(xué)的建議，希望可以幫助到有關(guān)單位人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué)；模式改革；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；探討

藥理學(xué)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力，在指導(dǎo)臨床用藥、預(yù)防疾病等問(wèn)題上發(fā)揮著很大的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，但是由于它自身的一些特點(diǎn)，例如難記，知識(shí)系統(tǒng)性不高，知識(shí)難以理解等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍都學(xué)不會(huì)藥理學(xué)，記住藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)更是一件難事。為了解決上述問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)好藥理學(xué)，為國(guó)家的供應(yīng)更多的藥理學(xué)人才，我們需要對(duì)藥理學(xué)的教育進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，其主要方向?yàn)楦母飪?nèi)容和教育模式，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型藥理學(xué)人才的目的，為藥理學(xué)的人才市場(chǎng)注入更多新鮮血液。

一、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

相比于傳統(tǒng)的教授知識(shí)的教學(xué)模式，當(dāng)下更側(cè)重于鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)模式，面對(duì)難學(xué)難記的藥理學(xué)知識(shí)，我們要大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找出多種教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)。為此，我們提出了幾種新的教學(xué)方法，希望可以為藥理學(xué)的教師提供一些教學(xué)思路。

1.問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法顧名思義就是用生活中存在的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的一種方法。其具體內(nèi)容為教師以生活中存在的問(wèn)題為例，在幫助學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的方法的過(guò)程中逐漸引入藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)尋找出解決這些問(wèn)題的可行方法，分析其出現(xiàn)的原因，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和結(jié)合生活實(shí)際的能力。

2.角色互換教學(xué)法

角色互換教學(xué)法是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的禁錮，提倡學(xué)生與教師互換角色，讓學(xué)生擔(dān)任講解的角色，教師則扮演補(bǔ)充者，這樣不僅能提高學(xué)生的上課積極性，增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還能讓講解的人在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也便于教師了解到學(xué)生的想法和性格，為教師改變自己的教學(xué)錯(cuò)誤提供了可能。這種方法需要教師在開(kāi)課前幾天將教學(xué)任務(wù)布置下去，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并且要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法與問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法不同，它更側(cè)重于將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題的形式傳達(dá)給學(xué)生，例如在講解糖皮質(zhì)激素時(shí)，教師可以將糖皮質(zhì)激素對(duì)于人體的影響以及可能誘發(fā)的病情講給學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行分析幫助學(xué)生更好的了解到糖皮質(zhì)激素，增加學(xué)生對(duì)這種激素的了解以及生活常識(shí)。除此之外，教師還可以將糖皮質(zhì)激素做成各種模型供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時(shí)了解到所學(xué)激素的模型，幫助學(xué)生更好的建立起完備的藥理系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新藥理學(xué)的方法，為國(guó)家供應(yīng)更多的藥理學(xué)人才。

4.開(kāi)展藥理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，知識(shí)講座

在改變學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，我們還需要多開(kāi)展幾次知識(shí)競(jìng)賽和知識(shí)講座，因?yàn)橹R(shí)競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，便于學(xué)生更好的了解自己的水平，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出更好的調(diào)整，知識(shí)講座則是對(duì)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)的一種補(bǔ)充，便于學(xué)生更好的健全自己的知識(shí)體系。

5.成立藥理學(xué)研究小組，開(kāi)展科技活動(dòng)

科技活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的主要方式，學(xué)生在開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)，需要自己成立藥理學(xué)研究小組，然后自己尋找一個(gè)藥理學(xué)的課題，在經(jīng)過(guò)教師改正后自己完成實(shí)驗(yàn)，收集整理得到的信息和數(shù)據(jù)，并根據(jù)相關(guān)信息得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為藥理學(xué)的發(fā)展輸送更多的人才。

二、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

在改革藥理學(xué)的過(guò)程中，我們除了需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新之外，我們還要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，只有教師的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，才能想出更多提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，同時(shí)也更容易將當(dāng)下的一些發(fā)展潮流講解給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)。同時(shí)教師創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)也有助于提高我國(guó)整體的教學(xué)水平，為我國(guó)教育的整改提供支持，為藥理學(xué)的發(fā)展去除障礙。

在藥理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的藥理學(xué)教育方式已經(jīng)不再適合于當(dāng)下的社會(huì)，為了避免藥理學(xué)落后于時(shí)代的發(fā)展，為藥理學(xué)提供更多創(chuàng)新型的人才，我們結(jié)合我國(guó)當(dāng)下的國(guó)情，結(jié)合藥理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，為藥理學(xué)的教育方式提供了幾點(diǎn)新的建議，希望可以幫助到藥理學(xué)的改革，為學(xué)生提供更多學(xué)好藥理學(xué)的好辦法，幫助社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型藥理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嬌、薛金濤、荊云.PBL教學(xué)結(jié)合多樣化考核在中藥藥理學(xué)選修課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018（16）：10-13

[2]魏寶鋼.關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)院校藥理學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.34（13）：35-36

[3]葉寧、廖林楠、彭波.理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].職業(yè)技術(shù)，2012（11）：22-23

[4]魏郁暉.改革藥理學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2011.5（17）：133-134

作者簡(jiǎn)介：

李天平（1988--）男，湖南東安人，碩士研究生學(xué)歷，助教，研究方向：分子藥理，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。