基于培養(yǎng)質(zhì)量的經(jīng)管類課程教學(xué)管理探究

李楠　高超

摘 要：如何提高經(jīng)管類課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)難題。教師作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)的助手和管理者，在課程教學(xué)過程中要起到組織、咨詢、引導(dǎo)等作用，要求教師不斷探索和思考以構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)管理體系。全過程課程教學(xué)管理，從“教”的方面來看，能夠借助教學(xué)理念的創(chuàng)新，以極大地改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的目的；從“學(xué)”的方面來看，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量；經(jīng)管類課程；教學(xué)管理

當(dāng)前，經(jīng)過近幾年的快速擴(kuò)招之后，我國(guó)高等教育穩(wěn)步進(jìn)入大眾化教育時(shí)期。為了保證在擴(kuò)招過程中的大學(xué)教育質(zhì)量，教育部出臺(tái)了與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評(píng)估工作，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》等教育規(guī)劃。為此，我國(guó)各高校越來越將提高培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置，對(duì)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——課程教學(xué)的研究也越來越多，在課程教學(xué)的地位和作用、課程教學(xué)的現(xiàn)狀、提高課程教學(xué)質(zhì)量等問題上進(jìn)行了深入的探討。然而，課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有形成統(tǒng)一的協(xié)同整體且又缺乏因時(shí)因地因人的靈活與開放?！坝兄R(shí)沒文化”、“有技能沒常識(shí)”、“有專業(yè)沒思想”，已成為目前大學(xué)學(xué)生的普遍狀況。其實(shí)質(zhì)是組成課程教學(xué)系統(tǒng)的大量子系統(tǒng)沒有形成合作關(guān)系，各行其是，雜亂無章，沒有產(chǎn)生整體的新質(zhì)。

尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類院校，涉及的課程概括而且抽象、理論性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能借助于其理解力來加以消化吸收，不可能在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬以此得到對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論的所謂直觀感受。目前有許多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)管課程的內(nèi)容散亂，掌握起來有無從著手、無處下足的感覺。考試要靠死記硬背，而且考完試又易忘記。因此，課程教學(xué)管理的優(yōu)化與完善不但有利于提高我校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)際工作能力，同時(shí)也有利于推動(dòng)我校進(jìn)一步的長(zhǎng)期發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)管理問題進(jìn)行了多方研究，一些學(xué)者（裴妍，2014；孫小麗，2012；張勇，2011，；張宏雷，2010；等）著眼從管理角度來保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量，其中包括對(duì)教學(xué)管理的必要性、教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及如何加強(qiáng)教學(xué)管理進(jìn)行論述；一些學(xué)者（唐世剛，2015；曹永峰，2014；張敏，2011；崔振軍，2008；等）著眼從教學(xué)管理體系的角度進(jìn)行研究，其中包括教學(xué)管理體系的重要性、院系教學(xué)管理體系、教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)管理評(píng)估、教學(xué)管理新體系的構(gòu)建對(duì)策以及實(shí)證等方面進(jìn)行論述。

對(duì)于以全過程思想結(jié)合教學(xué)管理的研究并不多，只有少數(shù)學(xué)者（陳文俊，2011；景海河，2010；胡彩梅，2008；等）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)管理改革、教學(xué)督導(dǎo)模式和教學(xué)管理體制等研究上有所涉及，而且涉入得并不深；而以全過程思想結(jié)合課程教學(xué)管理的研究就更加少了，以具體課程開展實(shí)證案例研究的研究則更缺乏。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)目前經(jīng)管類課程的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)

經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該建立一套科學(xué)的，完善的教與學(xué)的互動(dòng)體系，其中包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.教學(xué)模式與教學(xué)組織形式缺乏活力

教學(xué)組織形式是由教師與學(xué)生共同參與進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，其中教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?？涩F(xiàn)實(shí)狀況是教師在授課過程中更像是“孤軍奮戰(zhàn)”，課堂互動(dòng)效果差，這顯然不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正吸收、進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此為了更好的進(jìn)行課程教學(xué)，必須完善教學(xué)模式與組織形式。

3.缺乏有效的監(jiān)控措施

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段，而現(xiàn)有的監(jiān)控手段只是簡(jiǎn)單的關(guān)注學(xué)生成績(jī)或?qū)W生到課率等單一因素，尚未把影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)相關(guān)因素和環(huán)節(jié)，進(jìn)行多因素、多方位、多指標(biāo)的綜合監(jiān)控與評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)設(shè)立包括教學(xué)前端監(jiān)控、教學(xué)過程檢查和課后考核評(píng)價(jià)三部分在內(nèi)的完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

二、改善經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與意義

1.對(duì)策

根據(jù)以上的分析可知，課程教學(xué)體系的優(yōu)化完善研究應(yīng)該及時(shí)付諸行動(dòng)，尤其應(yīng)成為經(jīng)管類學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

課程教學(xué)管理作為教學(xué)管理的重要一環(huán)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性。課程教學(xué)過程是“教師、學(xué)生、教學(xué)手段”三位一體的活動(dòng)過程，課程教學(xué)過程管理就是對(duì)這一過程所涉及的各種要素及活動(dòng)的管理。

為此，本文提出面向全過程的教學(xué)管理，即“一個(gè)基礎(chǔ)、兩種形式、三大監(jiān)控”的總體思路。一個(gè)基礎(chǔ)即以教學(xué)目標(biāo)為各種主體活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)；兩種形式即在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)模式和教學(xué)組織形式；三大監(jiān)控即教學(xué)前端監(jiān)控、教學(xué)過程檢查和課后考核評(píng)價(jià)。因此，全過程教學(xué)管理提出對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的管理，具體來講即課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、課程教學(xué)收尾環(huán)節(jié)和課程教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

具體而言，在經(jīng)管類課程中采取改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式和課程作業(yè)與考試改革等三方面的措施，以達(dá)成形成探究式教學(xué)模式、搭建探究式教學(xué)團(tuán)隊(duì)和構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的預(yù)期效果；而且，在經(jīng)管類課程中還要?jiǎng)?chuàng)新性地構(gòu)建具有本課程特色的制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的教學(xué)管理體系，以達(dá)到提高課程教學(xué)管理效率、降低管理成本的基本目的。

教學(xué)過程管理具體為教師個(gè)體對(duì)本學(xué)科課程教學(xué)過程的微觀管理，即針對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃和管理。其中備課管理包括明確教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)模式和教學(xué)組織形式；上課即課堂教學(xué)管理，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)；作業(yè)管理包括練習(xí)和測(cè)試管理；評(píng)價(jià)管理包括教學(xué)反饋、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的管理；輔導(dǎo)管理包括課外學(xué)習(xí)組織和輔導(dǎo)管理。

2.意義

本文的研究意義體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）從“教”的方面。借助教學(xué)理念的創(chuàng)新，極大地改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的目的。

（2）從“學(xué)”的方面。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）從“教”與“學(xué)”兩方面。確立教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理與過程管理的有機(jī)結(jié)合。

（4）從“教學(xué)實(shí)施”方面。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”，并提出“三轉(zhuǎn)變”、“六激勵(lì)”的課堂教學(xué)原則（如圖2所示）。

（5）從“教學(xué)評(píng)價(jià)”方面。構(gòu)建完善的課程教學(xué)監(jiān)督考核體系，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控管理。建立一套以“檢查、修正、反饋、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)”為一體的課程教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

三、小結(jié)

本文探究式的教學(xué)模式、搭建探究式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、彰顯本課程的定位與教學(xué)的創(chuàng)新；通過構(gòu)建經(jīng)管類課程的教學(xué)管理體系力求達(dá)到兩方面的目的：其一，提高經(jīng)管類課程教學(xué)管理的效率，降低管理成本；其二，對(duì)于其他相關(guān)課程的教學(xué)管理提供重要的借鑒作用。以這經(jīng)管類課程為基點(diǎn)，不但可依照具體課程→相關(guān)課程→全系課程→全院課程→全校課程的路徑進(jìn)行推廣，同時(shí)還可以通過完善的課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)更大范圍地加以推廣。

參考文獻(xiàn)：

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