邊疆地區(qū)高職院校英語(yǔ)教師生存現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)

摘 要：近幾年來(lái)，邊疆地區(qū)高職教育迅速發(fā)展和壯大，職業(yè)教育在培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀高職學(xué)生時(shí)加大了對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的需求。但是，在重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的同時(shí)，難免忽視了公共基礎(chǔ)學(xué)科特別是高職英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)。本文試圖通過(guò)個(gè)例分析和總體綜合研究相結(jié)合，對(duì)云南省高職英語(yǔ)教師現(xiàn)狀與困境進(jìn)行分析與探究，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)高職院校；英語(yǔ)教師；現(xiàn)狀

在國(guó)家大力發(fā)展高職教育的趨勢(shì)下，邊疆地區(qū)高職高專(zhuān)院校也在蓬勃發(fā)展和不斷前進(jìn)中，招生規(guī)模和人數(shù)在逐年遞增，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)也呈現(xiàn)出多樣性。然而，更多的高職院校把工作的重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)和完善方面，忽視了對(duì)公共基礎(chǔ)學(xué)科的同步建設(shè)。特別是作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程正逐步處于邊緣化，“英語(yǔ)無(wú)用論”的說(shuō)法逐漸影響著高職院校進(jìn)行的學(xué)科建設(shè)和規(guī)劃，當(dāng)今高職英語(yǔ)教師正面臨著前所未有的生存壓力和挑戰(zhàn)。筆者特以云南省某高職院校為個(gè)例，就邊疆地區(qū)高職英語(yǔ)教師生存現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期從中找到好的建議和方法，幫助高職英語(yǔ)教師緩解所面臨的一系列問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教師的生存現(xiàn)狀及困境

1.師資情況簡(jiǎn)介

該高職院校共有英語(yǔ)教師14人，均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。其中男教師1人，女教師13人，男女教師比例為：7%和93%；40歲以上3人，30—40歲9人，30歲以下2人；研究生學(xué)歷5人，本科學(xué)歷9人；教授 1人，副教授5人，講師 6人，助教2人；雙肩挑教師8人，專(zhuān)任教師6人。

2.結(jié)合實(shí)際師資情況，所存在的突出問(wèn)題

（1）高職英語(yǔ)學(xué)科邊緣化，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情和動(dòng)力不足。隨著國(guó)家教育部以及地方教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)的改革和重新定位，英語(yǔ)教學(xué)也隨之面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前，高職院校對(duì)學(xué)生全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A/B級(jí)考試的弱化，以及全國(guó)職稱(chēng)英語(yǔ)考試的取消，都迫使高職英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向?qū)嵱眉寄苄徒虒W(xué)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，一方面由于硬性應(yīng)試考核指標(biāo)的逐步減弱，很多學(xué)校決策者和專(zhuān)業(yè)學(xué)科系部負(fù)責(zé)人則更多的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，從而忽視高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從應(yīng)試學(xué)習(xí)過(guò)渡到技能學(xué)習(xí)，不適應(yīng)感突出，因此對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度直線(xiàn)下滑，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，無(wú)形中高職英語(yǔ)逐步邊緣化。在這樣的教學(xué)工作環(huán)境下，英語(yǔ)教師教學(xué)熱情相對(duì)中學(xué)及本科以上院校英語(yǔ)教師明顯下降，對(duì)教學(xué)缺乏足夠的學(xué)科自信心和職業(yè)認(rèn)同感。

（2）招生數(shù)量大幅增加與質(zhì)量明顯下滑的矛盾突出，導(dǎo)致教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職院校大力扶持和就業(yè)形勢(shì)的引導(dǎo)下，適齡學(xué)生家庭比以往更加重視職業(yè)教育，高職學(xué)生人數(shù)年年攀升，然而學(xué)生質(zhì)量卻逐年下滑。高職院校為了給適齡學(xué)生提供更多的受教育平臺(tái)，入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，一定程度上造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，薄弱者居多；再則，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。這些現(xiàn)狀極大增加了高職英語(yǔ)教學(xué)的難度，制約著英語(yǔ)教學(xué)課堂效果的提升，英語(yǔ)教師很難從中找到職業(yè)自豪感和成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（3）專(zhuān)任教師師資不足，青年教師過(guò)于傾向于行政工作，以及男女教師比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量難以全面提高。目前，由于學(xué)校行政工作需求及一些分配機(jī)制的傾斜導(dǎo)致雙肩挑教師人數(shù)不斷增多，尤其是剛?cè)肼毢徒听g在10年以下的教師更愿意承擔(dān)行政工作，減少教學(xué)課時(shí)量。一個(gè)學(xué)期以18周來(lái)計(jì)算，每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)，一學(xué)期下來(lái)每次都能全部到齊的時(shí)候不超過(guò)3次，更談不上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)改革地快速推進(jìn)。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間積累和打磨的工作，需要教師付出大量的精力和時(shí)間來(lái)積淀與探索，需要教師間不斷開(kāi)展交流、研討，共同努力來(lái)提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量。

（4）統(tǒng)一模式化教學(xué)和單一考核機(jī)制，導(dǎo)致教與學(xué)效果不佳。英語(yǔ)教師在教學(xué)上必須按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，雖允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，但是統(tǒng)一模式化教學(xué)禁錮了英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)特色的迸發(fā)，而且嚴(yán)重阻礙了教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成和課堂主動(dòng)掌控能力，使得高職英語(yǔ)課堂變得千篇一律、缺乏教學(xué)特色。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)以技能型培養(yǎng)為主，而考核方式仍然多為傳統(tǒng)筆試。教與考目標(biāo)、方式嚴(yán)重不統(tǒng)一，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予較全面、公正的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。

（5）英語(yǔ)教師培訓(xùn)、進(jìn)修等個(gè)人提升機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師教學(xué)與科研水平提高緩慢。高職院校主要重點(diǎn)扶持專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展，為專(zhuān)業(yè)課教師提供了大量的平臺(tái)和資源。相比之下，高職英語(yǔ)教師所獲取前沿資訊的途徑和方式十分有限，每年外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和名額少之又少。長(zhǎng)期的“閉門(mén)教學(xué)”，讓很多高職英語(yǔ)教師教學(xué)水平難有長(zhǎng)足進(jìn)步；未能及時(shí)獲取學(xué)科前沿信息，使教師科研水平層次較低，很難做出有實(shí)效性的科研成果。

（6）專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景知識(shí)不足，導(dǎo)致教師在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在一定難度。高職英語(yǔ)教學(xué)主要服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容。然而，進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師多為毫無(wú)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯解釋存在較大的難度，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

（7）教師年齡結(jié)構(gòu)以45歲以下為主，正處于事業(yè)上升期和家庭負(fù)擔(dān)較重的困難時(shí)期，導(dǎo)致教師身體、心理存在一定疾病隱患。以某高職院校為例：專(zhuān)任英語(yǔ)教師平均周學(xué)時(shí)為16—20學(xué)時(shí)之間，平均班級(jí)人數(shù)為60人以上，多人還擔(dān)任初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科班主任工作，日常還要承擔(dān)相應(yīng)科研工作；家庭中父母需要贍養(yǎng)照顧，子女年幼，多為學(xué)齡前兒童和小學(xué)生。在這樣高強(qiáng)度的工作和操勞的家庭責(zé)任重?fù)?dān)下，除常見(jiàn)教師職業(yè)病外，由于精神高度緊張，教師容易出現(xiàn)各種心理隱疾，對(duì)身心傷害較大。

二、解決策略和建議

1.高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課的重視和對(duì)教師身心健康的關(guān)懷

（1）學(xué)校要重視高職英語(yǔ)在高職教育中的作用，為英語(yǔ)教師搭建更廣闊的平臺(tái)。如今的世界，是一個(gè)快速發(fā)展、互相融合的世界，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。高職英語(yǔ)其主要特點(diǎn)為實(shí)用技能性，而非應(yīng)試性。無(wú)論是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，還是終生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)用英語(yǔ)都能成為學(xué)生走向成功的助推力。學(xué)校要提高對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重視度，為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)；為英語(yǔ)教師提供更多研究的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)學(xué)科前沿信息，加大對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，從而增加學(xué)校的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（2）學(xué)校要重視英語(yǔ)教師在教學(xué)中的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)，尊重教師課堂教學(xué)方式方法。教師是站在教學(xué)第一線(xiàn)，直接面對(duì)學(xué)生的第一教學(xué)要素，教師能夠?qū)W(xué)生以及其知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)全面、客觀的掌握，因此一線(xiàn)教師最具有發(fā)言權(quán)。高職英語(yǔ)課雖作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但其屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度。為了切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突顯職業(yè)教育實(shí)用技能型特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教師大膽進(jìn)行教改，勇于創(chuàng)新嘗試；開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不要局限于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地；不提倡機(jī)械化統(tǒng)一模式教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造特色教學(xué)風(fēng)格；實(shí)施多樣化的考核方式，因?yàn)閱我还P試考核方式無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)，也無(wú)法徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能型培養(yǎng)。建議注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，弱化筆試考核，以口試、情景表演等多種形式對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)考評(píng)。不但可以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情，激發(fā)教學(xué)潛能，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，使學(xué)生學(xué)有所獲。

（3）學(xué)校要重視跨學(xué)科之間的交流與融合。職業(yè)教育的宗旨是為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，講究實(shí)用性。高職英語(yǔ)教學(xué)主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，其中行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度最大。大部分高職英語(yǔ)教師為通用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備量匱乏，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。學(xué)校要幫助英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師之間建立互助、互學(xué)的交流機(jī)制，增進(jìn)學(xué)科間的了解，督促教師開(kāi)展跨學(xué)科合作，增加學(xué)科間的教學(xué)實(shí)力。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師也能在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)、全面的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)指導(dǎo)。

（4）學(xué)校要重視國(guó)際交流合作中英語(yǔ)教師的作用，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的高職院校重視國(guó)際交流合作，英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言溝通的紐帶作用日益明顯。學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能培訓(xùn)，挖掘教師外事翻譯等語(yǔ)言能力，使英語(yǔ)教師得到除教學(xué)外的專(zhuān)業(yè)能力鍛煉和提高。

（5）學(xué)校要重視教師心理健康工作，定期為教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和減壓訓(xùn)練。由于工作節(jié)奏加快和教學(xué)群體各方面的變化，現(xiàn)今的高職教師正承受著來(lái)自于工作與生活的雙重壓力，所承受的心理負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)身體的勞累。除了每年的定期全面體檢，學(xué)校更要重視對(duì)教師進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)，建立專(zhuān)門(mén)的教師心理咨詢(xún)通道；開(kāi)展形式多樣的體育文藝活動(dòng)等，幫助教師排解壓力，塑造健康積極的工作、生活氛圍。

2.教師要注重自身職業(yè)需求和身心健康和諧發(fā)展

（1）教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生理、心理狀態(tài)，保持積極樂(lè)觀的生活、工作態(tài)度。常言道：“身體是革命的本錢(qián)”，教師要注重自身保健和堅(jiān)持參加日常體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體之功效；教師要培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，建立和諧的人際關(guān)系；另外，教師正確面對(duì)和處理所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理疏導(dǎo)，排出隱患，讓身心得到完全的釋放和修復(fù)。

（2）教師要學(xué)會(huì)重新定位職業(yè)身份，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。教師要真正把“愛(ài)崗敬業(yè)”精神融進(jìn)自己的職業(yè)生涯中。教師要把教書(shū)育人當(dāng)成一份偉大的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并且全情投入，不斷完善自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)從工作中找到歸屬感和成就感；“學(xué)高為師，身正為范”的師德應(yīng)該成為每一位教師基本的行為準(zhǔn)則；教師要用愛(ài)心和責(zé)任心，為學(xué)生撐起一片知識(shí)和健全人格培養(yǎng)的天空，成為學(xué)生人生路上的一盞明燈。

（3）教師要學(xué)會(huì)正確進(jìn)行職業(yè)項(xiàng)目取舍，平衡好工作與家庭關(guān)系。 教師要明白“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的深刻含義，及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定主要研究方向和工作重心。同時(shí)，在工作中要明白“量力而行”的道理。人的精力是有限的，很少有人能做到既能出色完成繁重的教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)多種行政工作，同時(shí)兼顧家庭。因此，教師要根據(jù)自身情況，有所取舍，才能協(xié)調(diào)好事業(yè)與家庭之間的矛盾。

（4）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。教師要利用一切機(jī)會(huì)和資源培養(yǎng)長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利用工作之余大量吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科最新信息，并合理運(yùn)用于教學(xué)中；同時(shí)，教師要適當(dāng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富社會(huì)工作經(jīng)歷，多渠道來(lái)提升自己的學(xué)科價(jià)值和個(gè)人綜合能力。

（5）教師要主動(dòng)參與實(shí)施跨學(xué)科整合，切實(shí)使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得有效成果。教師要學(xué)會(huì)把握和利用學(xué)科間的互通性來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交融與促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育特色化建設(shè)。

（6）教師要提升教學(xué)與科研實(shí)力，努力推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。教師要將教學(xué)與科研兩手都要抓好，既會(huì)教學(xué)，又能搞好科研的教師才能適應(yīng)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成為一名優(yōu)秀教師。教師要善于從實(shí)踐教學(xué)中提煉出有價(jià)值的科研理論依據(jù)，將科研成果有效的運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研彼此依存、彼此促進(jìn)、共同提高的良性循環(huán)

總而言之，高職院校英語(yǔ)教師正面臨著比以往更加嚴(yán)峻的生存壓力考驗(yàn)，學(xué)校管理者和教師自身都應(yīng)引起高度的重視，共同探索研究、分析成因，以期能夠找到有效的解決途徑，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)人素養(yǎng)，為更多高職英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多個(gè)人發(fā)展的空間。

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作者簡(jiǎn)介：

李錦媛（1983--）女，云南騰沖人，云南省德宏職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教育、職業(yè)教育研究。