中學(xué)生籃球體育分層教學(xué)的實踐研究

朱鳳杰

摘 要：新課標(biāo)對教育提出了新的要求即實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)則成為素質(zhì)教育的重點也是出發(fā)點。擺在體育教師面前的新問題則是如何在響應(yīng)新課標(biāo)的要求同時，改變自身的教學(xué)方式來提高每一位學(xué)生得到全面的發(fā)展。為解決這些問題，文章以彭陽四中的學(xué)生為實驗對象，通過文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗法、現(xiàn)場觀察法以及問卷調(diào)查法等研究方法，進(jìn)行籃球課分層教學(xué)的實驗研究，分析數(shù)據(jù)的同時探討有關(guān)分層教學(xué)的理論與實際。通過實踐發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在彭陽四中的實施有一定的實際意義，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時也提高了學(xué)生對參與體育鍛煉的積極性，也為其他初中體育教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 籃球 分層教學(xué) 實驗研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0123-03

體育分層教學(xué)就是體育課程要圍繞學(xué)生發(fā)展展開，以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，要明確每個同學(xué)都是有差異的，要關(guān)注這些個體差異與不同需求，從而確保每一個學(xué)生受益。實施分層教學(xué)在實施課程改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，能夠增加學(xué)生的興趣，發(fā)展其個性，提高其身體素質(zhì)的同時為終身體育打下良好基礎(chǔ)。通過閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對分層教學(xué)的研究雖然很多，但是具體的實驗型文獻(xiàn)僅占一小部分，通對籃球教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式對學(xué)生的影響，在實驗結(jié)束后比較實驗班和對照班學(xué)生的身體素質(zhì)變化，籃球技術(shù)水平變化，從中找出差別。分析分層教學(xué)法在籃球課程中的影響，以提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以彭陽四中的學(xué)生為研究對象，隨機(jī)抽取初中一年級兩個班和初中二年級兩個班，在七年級和八年級分別設(shè)兩個實驗班和兩個對照班，試驗時間為10周，實驗期間參與實驗的學(xué)生無任何傷病情況，參與實驗的學(xué)生具體為實驗班七年二班40人、八年五班46人；對照班七年六班42人、八年二班48人。這些參與受試的中學(xué)生平均年齡為14.8歲，受試學(xué)生的基本情況如表1所示。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、中國論文網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和學(xué)校圖書館等工具查閱，對有初中體育、分層教學(xué)等相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱文獻(xiàn)10余篇。通過對文獻(xiàn)和書籍的閱讀，基本了解本論文要點，為撰寫本研究報告提供的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法

試驗期間對實驗班級進(jìn)行分層教學(xué)法，對照班則按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。在實驗開始前和實驗結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試和球技水平測試，在實驗結(jié)束后將兩次測試結(jié)果進(jìn)行對比分析。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對于實驗數(shù)據(jù)采用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對彭陽四中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回186份，回收率93%，整理統(tǒng)計并分析問卷調(diào)查結(jié)果。

2 分析與討論

2.1 學(xué)生對籃球體育課程的滿意度調(diào)查

由表2可見，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生對體育課程現(xiàn)狀的滿意程度基本無明顯差異，然而在實驗后，實驗班學(xué)生滿意百分比上升19.05%，不滿意的學(xué)生所占百分比從25.36%下降至12.34%，持有不太滿意的學(xué)生百分比下降6.03%；對照班學(xué)生在實驗前后對籃球體育課的滿意程度同樣出現(xiàn)了明顯變化，然而對照班學(xué)生對籃球課的滿意程度是呈下降趨勢的，持有滿意意見的學(xué)生百分比從24.01%下降至20.98%，不太滿意的學(xué)生百分比同樣上升了1.29%，不滿意的學(xué)生所占百分比上升0.74%。根據(jù)訪談法調(diào)查研究，實驗班的學(xué)生普遍都很喜歡使用分層教學(xué)法上籃球課，可以滿足學(xué)生不同的需求；對照班的學(xué)生出現(xiàn)實驗后對籃球課的滿意程度相比較實驗前有所下降，原因在于：大部分學(xué)生看到實驗班學(xué)生通過分層教學(xué)上籃球課，覺得即新穎又符合自身需要，而本身原來的籃球課教學(xué)是一成不變的，而且籃球課上男生女生的積極性也不同，很大程度上影響了調(diào)查結(jié)果。通過表2，同樣可以看出，彭陽四中的學(xué)生對籃球課程現(xiàn)有的教學(xué)方式的滿意程度并不高，這將導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，不能達(dá)到學(xué)生在籃球課上鍛煉身體的目的，說明彭陽四中的體育課程為了更好地讓學(xué)生得到鍛煉，應(yīng)該順應(yīng)時代的變化對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革。

2.2 實驗前后學(xué)生身體素質(zhì)變化分析

試驗結(jié)束后，將所得數(shù)據(jù)輸入到SPSS軟件中，得出結(jié)果，如表3所示，在本實驗前后分別對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，測試內(nèi)容有：50m跑、立定跳遠(yuǎn)、男生引體向上、女生一分鐘仰臥起坐和男生1000m跑以及女生800m跑。觀察表3發(fā)現(xiàn)，在實驗后實驗班的學(xué)生各項測試指標(biāo)皆有明顯提高；以上數(shù)據(jù)表示，在為期10周的分層教學(xué)結(jié)束后，參與實驗的學(xué)生體質(zhì)皆有明顯提高，對照班學(xué)生按照正常教學(xué)計劃完成10周后，雖然體質(zhì)情況表現(xiàn)出相對保持穩(wěn)定的狀態(tài)，但是卻不能提高學(xué)生的身體素質(zhì)。由此證明，在籃球課程中，使用分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，也就是說在體育課教學(xué)實踐當(dāng)中，為了更好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，可以適當(dāng)合理地采用分層教學(xué)法。

2.3 實驗前后學(xué)生籃球技術(shù)水平成績對比分析

實驗開始前對所有參與實驗的學(xué)生進(jìn)行籃球基本技術(shù)測試，測試包括兩個方面，其一為運球繞三角錐，另一測試則為半場運球投籃（左右手運球），以上兩種測試每人一次機(jī)會，按照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行技術(shù)評分并將結(jié)果記錄在案。觀察表4，將實驗班學(xué)生實驗前后的運球繞三角錐的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)P<0.05，表示實驗結(jié)果具有顯著性差異；將對照班學(xué)生運球繞三角錐的測試結(jié)果進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)P>0.05，表示是兩次測試結(jié)果并無明顯差異。通過以上結(jié)果說明，通過分層教學(xué)法，學(xué)生的籃球技術(shù)有明顯的提高，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)法對學(xué)生因材施教的指導(dǎo)思想是正確的，能夠幫助不同層次的學(xué)生分別有所提高，能夠做到幾乎讓每一位學(xué)生都能很好地掌握運動技術(shù)，在很大程度上避免了出現(xiàn)學(xué)生在體育課上的兩極分化的現(xiàn)象，也能夠幫助教師更好地完成教學(xué)。

2.4 學(xué)生對籃球課采用分層教學(xué)法的評價

通過對實驗班進(jìn)行分層教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在籃球課上都是自主地在運動場上活動，積極性也較高，還會主動邀請老師作為裁判出席他們自行組織的籃球比賽。觀察表5，發(fā)現(xiàn)在實驗前實驗班和對照班學(xué)生對籃球課的態(tài)度P>0.05，表示并無明顯差異。將此數(shù)據(jù)與對學(xué)生訪問的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，在實驗之前學(xué)生對學(xué)校的籃球課的態(tài)度均出現(xiàn)并無意見的現(xiàn)象；而那些愿意利用課余時間練習(xí)的學(xué)生多半是男同學(xué)，原因在于個人喜歡籃球這項運動；愿意主動練習(xí)的學(xué)生，在喜歡籃球運動的基礎(chǔ)上，多半是為了應(yīng)對考試，并無興趣之言。觀察表6，發(fā)現(xiàn)在對實驗班進(jìn)行分層教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生對籃球課的態(tài)度在實驗前后出現(xiàn)P<0.05，說明通過分層教學(xué)法，學(xué)生對籃球課的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，在課上表現(xiàn)出樂此不疲的同時，更愿意主動去學(xué)習(xí)和練習(xí)，也愿意在課后利用自己的課余時間進(jìn)行練習(xí)；通過調(diào)查學(xué)生對籃球課的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，利用分層實驗法，可以增加學(xué)生對體育課程的興趣，將體育運動視為樂趣，從而達(dá)到影響學(xué)生產(chǎn)生終身體育的意識。分層教學(xué)法在能夠滿足學(xué)生對體育運動需要的同時，增加了趣味性，對學(xué)生來說更加有吸引力，也在一定程度上能夠照顧到個別在體育運動上落后學(xué)生的心理情緒，從而達(dá)到在校園內(nèi)開展體育課程讓學(xué)生勞逸結(jié)合、德智體美勞全面發(fā)展的目的。

3 結(jié)論

（1）學(xué)生對現(xiàn)有的籃球教學(xué)滿意程度并不高，通過實施分層教學(xué)的實驗班學(xué)生，實驗后表示對籃球教學(xué)的滿意度有明顯提高，說明原有的教學(xué)方式并不能完全符合學(xué)生對籃球課的需求。

（2）通過對學(xué)生實施分層教學(xué)法，使班級內(nèi)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生身體素質(zhì)有明顯提高，籃球相關(guān)專業(yè)技術(shù)較對照組也有明顯提升。

（3）對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實驗班的學(xué)生對籃球課的態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，實驗后更愿意主動學(xué)校和練習(xí)籃球。

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