淺談分層次教學法在高校乒乓球教學中的應(yīng)用

余紹健

摘 要：乒乓球是一門技術(shù)性較強的體育運動，更是我國家喻戶曉的體育項目，以趣味性、實用性和健身性等特點受到高校學生廣泛喜愛，但很多高校乒乓球教學方式過于單一沉悶，無法體現(xiàn)當代體育教學是特點。分層教學法是素質(zhì)教育大環(huán)境下提出的全新教學模式，根據(jù)學生實際情況對其分層，充分發(fā)展不同學生能力。對此，本文則從學生、目標、教學以及評價等方面分析其具體應(yīng)用策略，望給予體育教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：高校 乒乓球教學 分層教學法 應(yīng)用

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0052-02

體育是高校教育不可缺少的組成部分，更是落實素質(zhì)教育目標主陣地。近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的提升，體育教學改革也在此過程中隨之深入，無疑對體育教學形成較大的沖擊，對體育教學理念和教學模式進行改革和創(chuàng)新勢在必得。有教育學者提出在高校乒乓球應(yīng)用分層教學法，區(qū)分學生學習動機的基礎(chǔ)上組織學生初步規(guī)劃學習步驟，調(diào)動學生參與積極性，不僅能優(yōu)化乒乓球教學結(jié)構(gòu)，也進一步提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，最重要為學生終身體育意識奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 高校乒乓球現(xiàn)狀

很多高校并沒有針對乒乓球教學聘請專業(yè)的體育教師，以至于學生沒有牢固掌握乒乓球知識。正是因為缺少專業(yè)乒乓球教師而導致教學理念和教學方式十分落后，多數(shù)體育教師依舊按照傳統(tǒng)教學思路實施教學，這種情況無疑會使學生對乒乓球理論和技術(shù)知識理解受到影響，甚至還會影響學生形成良好運動習慣。再加上目前很多高校乒乓球教學均為人數(shù)較多的大班制，學生基礎(chǔ)能力必然會存在差異，以至于學習效率也不相同，可以說這種教學模式無法兼顧到個體，長期以往會消磨學生對乒乓球?qū)W習興趣，降低教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法雖然可以體現(xiàn)教師在教學中主導作用，便于指導學生理解和掌握部分高難度技術(shù)動作，然而很多學生都沒有養(yǎng)成良好的運動習慣，只是單純地模仿教師動作，在課下也沒有花費時間鞏固練習，影響學生學習效果。

2 在高校乒乓球教學中的應(yīng)用分層教學法意義

2.1 有利于學生調(diào)節(jié)自我活動

高校學生在乒乓球教學中是否能適應(yīng)體育教師教學節(jié)奏是考察分層教學效果的關(guān)鍵性因素，雖然學生個體在學習中不可避免會受到多方面因素影響，然而卻不影響學生個體自主學習，尤其學生會隨著學習進程的深入而發(fā)揮越來越強的主觀能動性，即對自身學習方法進行自主調(diào)節(jié)，以此適應(yīng)體育教師教學節(jié)奏。

2.2 有利于學生發(fā)揮主體作用

長久以來，我國高校體育教學就受傳統(tǒng)教育觀念影響，過于強調(diào)教師是課堂教學主體，而學生只是客體，以至于學生在教學中只能被動聽教師傳授的知識，基本很少研究學生主體作用，只是將其作為傳授知識對象，使學生學習主動性受到嚴重影響。相關(guān)研究明確指出，課堂教學是教師和學生雙向互動的過程，學生才是課堂教學真正的主體，而教師則扮演組織者和指導者角色，因而在乒乓球教學中應(yīng)用分層教學可以解決這一問題，因為該教學方法重點強調(diào)教師和學生、學生與學生之間的有效互動，有利于調(diào)動學生參與教學積極性，從而提高乒乓球教學質(zhì)量。

3 分層教學法在高校乒乓球教學應(yīng)用策略

3.1 學生分層

學生分層是分層教學首要步驟，關(guān)系此教學法是否能發(fā)揮作用，具體可從以下方面分層。

首先，學生乒乓球技能和專業(yè)水平。學生理論和基本技能對于乒乓球教學而言十分重要，需要教師區(qū)別對待不同基礎(chǔ)學生，根據(jù)學生乒乓球?qū)I(yè)水平和技能展開分層，不僅能避免基礎(chǔ)薄弱學生無法跟上教學節(jié)奏情況，還能避免基礎(chǔ)好的學生不認真對待學習情況，大幅度調(diào)動學生參與學習積極性，提高其乒乓球技能。乒乓球是一項需要高度集中的體育運動項目，并非在短時間內(nèi)就能取得較好的成績，因而對學生分層也需綜合考慮多方面因素。其次，按照學生考試成績分層。每一個學期結(jié)束后就可開展期末考核對學生該學期學習情況進行考查，之后教師就可根據(jù)學生成績對其分層，通常分為優(yōu)秀組、普通組和提高組，結(jié)合學生實際情況制定訓練內(nèi)容，其中優(yōu)秀組學生可以通過教師簡單指導后增加訓練強強度和難度，而訓練重點也集中于乒乓球扣殺技巧和賽場心理素質(zhì)等方面。而普通組則在強化乒乓球理論知識后對各個動作要領(lǐng)進行鞏固訓練，例如：常見的正反手攻球等，直到動作規(guī)范標準。提高則需要給予其更多的耐心和細心，其訓練重點則集中于簡單姿勢動作，克服懶惰，形成良好訓練習慣。

3.2 目標分層

高校乒乓球教學目標可以分為基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性三部分，一般提高組學生要完成基礎(chǔ)動作訓練任務(wù)，培養(yǎng)其良好的自信心和耐心，之后朝著提高性教學目標不斷前進。而普通組學生也需要在鞏固基礎(chǔ)知識動作的基礎(chǔ)上推行彈性教學目標，鼓勵學生自主選擇乒乓球教學內(nèi)容，由此對教學目標全面展開。以球性練習一課為例，基礎(chǔ)性教學目標則要求學生能準確掌握握拍技巧以及掌握運用正拍面顛球動作，并充分了解和體驗拍面擊球感覺，由此提高對乒乓球的控球能力。提高性教學目標則集中于對正反面顛球方法的正確掌握，了解和體驗擊球感受，提高正反控制球的能力。發(fā)展性教學目標則需要掌握正反面連續(xù)擊球即可。體育教師在推擋球時需要提高組學生控制球面，保持身體協(xié)調(diào)發(fā)展，而普通組學生則需要正確掌握球的線路和落點，優(yōu)秀組學生除了要準確掌握球的線路和落點，更要掌握球的具體拍打強度。體育教師在實施目標分層式應(yīng)保證不同層次學生完成各自目標后可選擇嘗試更高一層目標，目的在于使學生學習以及教師教學始終處于動態(tài)循環(huán)當中。

3.3 教學分層

體育教師在講解正手攻球教學時可采取話語激勵法，通過講授、技術(shù)操作演示等不斷加強學生對所學知識直觀認識，并在此過程中幫助學生樹立學習乒乓球自信心。與此同時還可開展小組合作學習，根據(jù)學生情況將其分為若干小組，引導合作小組針對乒乓球重點和難點動作相互溝通討論，調(diào)動學生參與學習積極性，教師可以讓學生在多次操作練習中對動作定型，當學生完成后可以對其評價，促使其糾正動作練習中容易出現(xiàn)錯誤的地方。必要時可以借助現(xiàn)代多媒體為學生播放國內(nèi)外知名乒乓球運動員的動作技術(shù)，進一步幫助學生加深對所學知識印象，并在此過程中實現(xiàn)動作規(guī)范化。

3.4 評價分層

評價也是分層教學重要組成，科學評價能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。對于乒乓球教學而言其分層評價從其出勤、課堂表現(xiàn)、同學交流、學生期中、期末考核等，并給予優(yōu)秀、良好以及合格3個評價等級。例如：在對學生推擋球掌握情況進行考核時，合格范圍只要能將球推擋過網(wǎng)即可，而良好和優(yōu)秀則需要考核其完成推擋次數(shù)和質(zhì)量，因而有效評價考核能激發(fā)學生學習動機，提高乒乓球教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，在高校乒乓球教學應(yīng)用分層教學法效果顯著，完全符合素質(zhì)教育提出以人為本教育理念，更符合學生學習乒乓球心理特征。體育教師在分層教學法中根據(jù)學生實際情況將其劃分為不同小組，體現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學原則，更有利于學生掌握乒乓球技術(shù)動作，調(diào)動學生參與乒乓球?qū)W習積極性，進一步提高乒乓球教學效率和教學質(zhì)量。體育教師始終是教學主導者和組織者，應(yīng)合理將教學內(nèi)容和教學重難點貫穿于教學過程當中，注重適時調(diào)控學生互動合作，由此真正促使分層教學法發(fā)揮其應(yīng)有作用，更好地服務(wù)于學生學習和教師教學。

參考文獻

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