分層優(yōu)化在高校體育訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

石萌光 楊淑敏

摘 要：高校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，由于中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)體育課重視程度不夠，學(xué)生參與體育鍛煉的狀況各異，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高校之后身體素質(zhì)差異較大，教師在上課的過(guò)程中面對(duì)身體素質(zhì)各異的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的難度較大，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等方法深入探討分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的作用，研究結(jié)果顯示分層教學(xué)能夠促使身體素質(zhì)各異的學(xué)生能夠在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高校 分層教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（c）-0015-02

隨著新課程改革在高校的深入開展，傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段我國(guó)高校的體育教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師面對(duì)所有的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的身體素質(zhì)各異，教師在教學(xué)中再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，通過(guò)在體育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在同一節(jié)課中進(jìn)行不同教學(xué)難度的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1 分層教學(xué)的相關(guān)概念定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高。其又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在體育教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平，將學(xué)生分成若干組，學(xué)生在體育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提升。

2 分層教學(xué)在高校體育訓(xùn)練中應(yīng)用的必要性分析

體育是對(duì)身體素質(zhì)要求較高的一門學(xué)科，不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的身體形態(tài)、身體素質(zhì)的要求不同，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)使用統(tǒng)一的教案，選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，身體素質(zhì)好，掌握技術(shù)動(dòng)作快的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容興趣不大，相反身體素質(zhì)差、掌握技術(shù)動(dòng)作慢的學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、失去興趣，這種現(xiàn)象容易使班級(jí)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

分層教學(xué)中教師按照學(xué)生的體育成績(jī)將學(xué)生分成幾組，學(xué)生最終學(xué)習(xí)的終極技能是相同的，但是在教學(xué)中不同組的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容各異，例如：在籃球教學(xué)中三步上籃練習(xí)中，可以將學(xué)生分成3個(gè)小組，技能較差的學(xué)生可以先進(jìn)行徒手模仿練習(xí)、技能稍好的學(xué)生可以直接進(jìn)行有球的上籃練習(xí)，已經(jīng)掌握上籃技術(shù)的同學(xué)可以進(jìn)行左手上籃的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠使不同階段的學(xué)生都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

分層教學(xué)是在滿足教學(xué)大綱和教材的技術(shù)上、針對(duì)高校學(xué)生的個(gè)體差異而形成的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從訓(xùn)練設(shè)計(jì)、訓(xùn)練內(nèi)容到訓(xùn)練目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 分層教學(xué)在高校體育訓(xùn)練中實(shí)施的原則

3.1 區(qū)別對(duì)待原則是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

分層教學(xué)是指在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，分層教學(xué)是區(qū)別對(duì)待原則的終極，區(qū)別對(duì)待原則是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，在教學(xué)中兩者是相輔相成的，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要重視區(qū)別對(duì)待原則在教學(xué)中的使用，充分理解區(qū)別對(duì)待原則的內(nèi)涵。

3.2 循序漸進(jìn)是分層教學(xué)效果的保證

循序漸進(jìn)是在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生技能掌握的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的跟進(jìn)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完全掌握技能之后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急，有些學(xué)生在教學(xué)中開始階段掌握的技術(shù)動(dòng)作較慢，但當(dāng)學(xué)生掌握好技術(shù)之后，后面的學(xué)習(xí)較快，這樣的學(xué)生可以再將分組調(diào)高一級(jí)，或者有的學(xué)生前面技術(shù)動(dòng)作掌握的較快，但是對(duì)于后面的技能掌握效果不好，這種現(xiàn)象又可以將學(xué)生再往后調(diào)一組，也就是說(shuō)在分組教學(xué)中學(xué)生的分組并不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，使學(xué)生在每一個(gè)階段中都能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

4 分層教學(xué)在高校教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

4.1 不要過(guò)分注重教學(xué)的總目標(biāo)

分層教學(xué)的最終目的是達(dá)到教學(xué)的總目標(biāo)，在實(shí)際的分層教學(xué)中教師將教學(xué)分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中部分教師由于受到教學(xué)進(jìn)度的影響，容易在教學(xué)中加快教學(xué)的進(jìn)度，這在一定程度上不利于分層教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)小目標(biāo)一個(gè)小目標(biāo)的進(jìn)行，不被外界環(huán)節(jié)所干擾。

4.2 訓(xùn)練層次的劃分要合情合理

在分層教學(xué)中最重要的一個(gè)步驟就是按照學(xué)生的不同層次水平將學(xué)生分成幾個(gè)層次，這個(gè)過(guò)程是分層教學(xué)的起始階段，也是分層教學(xué)中最重要的階段，這個(gè)階段的好壞直接決定了分層教學(xué)的效果，如果劃分合理，相同層次的學(xué)生在一個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的水平相當(dāng)，教師在面向這個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)能夠更加切合實(shí)際，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

5 高校體育課進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施策略

5.1 根據(jù)不同個(gè)體的情況進(jìn)行分層

學(xué)生的身體素質(zhì)不盡相同，教學(xué)中掌握技術(shù)動(dòng)作的快慢程度各異，在教學(xué)中教師要熟悉不同個(gè)體的狀況，合理地劃分個(gè)體層級(jí)，同時(shí)在層級(jí)的設(shè)定上要符合個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，層級(jí)的設(shè)定盡可能細(xì)化，不同性別的學(xué)生在上課內(nèi)容上不盡相同，相同性別由于技能以及身體素質(zhì)的不同技能掌握也要體現(xiàn)差異化。

5.2 依據(jù)不同訓(xùn)練階段的目標(biāo)分層進(jìn)行優(yōu)化

目標(biāo)是訓(xùn)練階段效果的體現(xiàn)，在訓(xùn)練中設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)能夠有效提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，使教師能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教師所教授知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)地促進(jìn)教師改進(jìn)已有的訓(xùn)練方法和手段，提高教師的教學(xué)能力和水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.3 豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

由于個(gè)體的差異性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)各異，多角度、多元化的訓(xùn)練評(píng)價(jià)也是分層優(yōu)化訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練過(guò)程中面對(duì)不同層次的群體進(jìn)行不同的教法、訓(xùn)練方式方法也不盡相同，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取降低訓(xùn)練難度的方法來(lái)遞進(jìn)滿足他們渴望成功的心情，進(jìn)而快速趕上基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其中對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候提高訓(xùn)練的難度，不至于使學(xué)生覺(jué)得訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生厭惡的情緒。

6 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在高校體育訓(xùn)練中具有重要的作用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在分層教學(xué)中要遵守區(qū)別對(duì)待原則以及循序漸進(jìn)原則。

建議高校教師在教學(xué)中要保證學(xué)生層次的劃分合情合理，根據(jù)不同個(gè)體的情況進(jìn)行分層，依據(jù)不同訓(xùn)練階段的目標(biāo)分層進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)要豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

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