“MOOCs”教育模式對高校武術(shù)教育發(fā)展的啟示

胡玉璽

摘要：“慕課”是英文縮寫“MOOC”的中文名稱，又稱為“MOOCs”，英文全稱是“Massive Open Online Course”，“Massive”指大規(guī)模的，“Open”指開放性的，“Online”指網(wǎng)絡(luò)在線，“Course”指課程。通過文獻資料、邏輯分析等方法，對“MOOCs”的發(fā)展等幾方面剖析，認為“MOOCs”教育模式在高校武術(shù)教育中有很大的應(yīng)用空間，給予高校武術(shù)教育改革以新的啟示。

關(guān)鍵詞：教育 “MOOCs” 高校 武術(shù)教育 改革

中圖分類號：G852 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0169-02

“慕課”是英文縮寫“MOOC”的中文名稱，又稱為“MOOCs”，英文全稱是“Massive Open Online Course”，“Massive”指大規(guī)模的，“Open”指開放性的，“Online”指網(wǎng)絡(luò)在線，“Course”指課程?！澳秸n”也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，重點是網(wǎng)絡(luò)開放性課程，這種教育課程模式的提出，引起了世界教育改革的“風(fēng)暴”。

1 “MOOC”教育模式概述

1.1 慕課教育模式發(fā)展的由來

2008年，“MOOC”這一概念首先由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任大衛(wèi)·柯米爾（Dave Cormier）和加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）一起提出。2011年，斯坦福大學(xué)索恩和彼得·諾威格頗成立的知識實驗室（Udacity）教授的網(wǎng)絡(luò)課程《人工智能導(dǎo)論》，在世界范圍內(nèi)注冊人數(shù)達到16萬人，標志著“MOOC”的正式形成。這一被稱之為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的革新”的新型教育模式，開始正式席卷全球，并引領(lǐng)教育新的革命。

1.2 國內(nèi)外“MOOC”教育發(fā)展態(tài)勢

哈佛大學(xué)針對“MOOC”成立了HarvardX研究小組，并不斷的對“MOOC”平臺的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并針對MOOC存在問題進行探討；Coursera作為目前世界最大的平臺，開設(shè)課程已經(jīng)達到500門，Coursera平臺對學(xué)習(xí)者的行為作出了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可把學(xué)習(xí)者分為三類：觀看者，主要看講座，幾乎不交作業(yè)；解決者，交作業(yè)只是應(yīng)付差事而獲得學(xué)分，很少看課堂講座；全能者，處于觀眾和解決者之間，看課堂講座和提交作業(yè)能夠平衡處理。而Udacity更注重于網(wǎng)絡(luò)課堂的的趣味性及娛樂性，讓知識的從以往的灌輸變?yōu)橄裼螒蛞粯?，前期Udacity共開設(shè)了15門課程，主要以計算機技術(shù)為主，注冊學(xué)員將近80萬。另外，還有針對企業(yè)的CEO、科學(xué)家、創(chuàng)造者、慈善家而誕生的TED。國外的各知名大學(xué)除了與以上幾種平臺推出“MOOC”課程以外，也相繼建立了各自的“MOOC”平臺。在國外，“MOCC”的發(fā)展已經(jīng)邁出對于課程模型構(gòu)架研究的初步階段，已開始針對性地對關(guān)于教學(xué)形式、教學(xué)效果、學(xué)歷認證方向進行完善，更甚者，已經(jīng)在考慮“MOOC”進一步應(yīng)該如何發(fā)展。

隨著世界“MOOC”教育課程的沖擊，中國各大高校也分分效仿，先后與世界三大“MOOC”平臺建立了合作關(guān)系或建立自己的平臺。“網(wǎng)易公開課”作為國內(nèi)發(fā)展最早且與TED、Coursera、可汗學(xué)院合作的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺，目前已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍ι鐣⒏叩冉逃?、中小學(xué)教育綜合化發(fā)展的中國式“MOOC”平臺。其主要與耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院、巴黎高等商學(xué)院等六所國際名校以及北京大學(xué)、南開大學(xué)等十余所國內(nèi)知名高校合作開設(shè)“MOOC”課程；果殼網(wǎng)的“MMOOC”是一個學(xué)員互動、課程評價體系教完善、注冊學(xué)員比較多的一個平臺；央視網(wǎng)的中國公開課，更是涵蓋了國內(nèi)外一共64所名校的課程，學(xué)科覆蓋更全面；“中國大學(xué)MOOC”是一個最純粹的“MOOC”網(wǎng)站，涵蓋了目前國內(nèi)外的大部分課程資源，網(wǎng)站設(shè)計簡單整潔又不失時尚，而且純凈無廣告。

2 “MOOC”教育模式對高校武術(shù)教育發(fā)展的啟示

“MOOC”作為新型教育教學(xué)模式，引起了全球的推崇與喜愛，其模式對于高校武術(shù)教育的發(fā)展有十分值得借鑒之處，鑒于傳統(tǒng)高校武術(shù)教育模式的現(xiàn)狀，高校武術(shù)教育的模式要循序漸進，一方面借鑒“MOOC”模式，另一方面不要照搬照抄，一蹴而就。

革新傳統(tǒng)教學(xué)模式——數(shù)字化信息技術(shù)運用?！癕OOC”中的視頻教學(xué)可以展現(xiàn)武術(shù)技術(shù)教學(xué)過程中的動作示范準確性，課程視頻可以選擇高水平運動員錄制，因為高水平運動在技術(shù)難度、技術(shù)準確性、可觀賞性上都有較高的水平，可以滿足學(xué)生對新課程的心理期待，增加學(xué)生對課程的興趣；另一方面可以讓學(xué)生通過移動終端提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)技術(shù)，在課前對新課程提前有所了解，課后依然可以自學(xué)鞏固已學(xué)課程，改變了以往武術(shù)課程無法提前預(yù)習(xí)的弊端?，F(xiàn)在大部分高等學(xué)校的場館中都安裝有數(shù)字化媒體終端，更有利“MOOC”教育模式的在武術(shù)教育中的運用；而且學(xué)生基本都自備有電腦、手機等移動終端設(shè)備，同樣有利于新型數(shù)字教學(xué)手段的實施。

延伸武術(shù)教育的空間與時間——建立網(wǎng)絡(luò)在線互動討論區(qū)?！癕OOC”模式中的在線討論，以及即時通訊軟件的輔助，給予師生之間、學(xué)生之間交流的極大助益。通過在線討論，學(xué)生可以展示自身習(xí)練的武術(shù)動作技術(shù)，分享習(xí)練經(jīng)驗，教師也可以在空閑，或者固定的時間上線與學(xué)生進行交流指點，為學(xué)生答疑解惑；通過輔助的網(wǎng)絡(luò)即時聊天軟件，學(xué)生可以與教師約定時間，私下探討，進行語音及視頻通話，依然能夠促進學(xué)生對于武術(shù)課程的學(xué)習(xí)。拓展了武術(shù)教學(xué)的時間，延伸了武術(shù)教學(xué)的空間。

創(chuàng)新武術(shù)教育措施——武術(shù)招式對練技術(shù)測評方式。“MOOC”教育中，測試、提問等都是鑲嵌在視頻中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的自主性，單一性，更能吸引學(xué)生的注意力。在一些大的“MOOC”網(wǎng)站中，測試的形式多富有娛樂性、交互性、即時性。武術(shù)教學(xué)可以借鑒這種特點開發(fā)一些相關(guān)的格斗類Flash游戲，或者一些益智游戲軟件，即通過看圖辨別招式名稱，從而過關(guān)，又或通過RPG類游戲，游戲人物相互拆招以達到增進對武術(shù)技術(shù)攻防含義的理解，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況讓軟件給與評分；另外“MOOC”中的測評方式雖然無法取代傳統(tǒng)高校武術(shù)教育中的技術(shù)測試，但可以作為最終學(xué)習(xí)成績的一項，以促進學(xué)生對新教育的興趣及認同。

5 結(jié)語

在“MOOC”教育沖擊的浪潮下，我們應(yīng)當理性的面對，認真思索新型教育模式對高校武術(shù)教育發(fā)展的有利之處，從構(gòu)建高校武術(shù)信息平臺模塊方面可以看出，“MOOC”教育模式引發(fā)高校武術(shù)教育新的革命，武術(shù)教育的方式與方法，教育的時間與空間將呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，以滿足不同人群對武術(shù)教育的需求，延伸武術(shù)教育的空間。

參考文獻

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