高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建研究

曾秀霞 許劍 吳焱軍

摘 要：在高校的武術(shù)教育活動中，傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學內(nèi)容與方法已經(jīng)滿足不了當下大學生多元化的武術(shù)學習與發(fā)展需求，也限制了武術(shù)運動與武術(shù)文化的有效傳承，所以建議構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學模式，將武術(shù)課程的課內(nèi)教學與課外活動有機結(jié)合起來，增強學生在武術(shù)運動中的主體性和參與性，延伸武術(shù)課程的教學內(nèi)容，豐富其教學手段，營造出良好的武術(shù)教育氛圍，促進學生武術(shù)技能和體育綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化培養(yǎng)，繼而實現(xiàn)高校武術(shù)教育成效的有效提升。

關(guān)鍵詞：高校武術(shù) 課內(nèi)外一體化 教學模式

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0163-02

作為中國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，武術(shù)項目在高校體育課堂上的教學，不僅能塑造大學生強壯的體魄，完善學生的心理素質(zhì)，更是要承擔武術(shù)文化傳承的重要職能，這就要求高校的武術(shù)課程教學不能一味采取傳統(tǒng)、單向、示范性的教學方式，要增強武術(shù)課程教學的趣味性、文化性、互動性，注重武術(shù)課程教學的“內(nèi)外結(jié)合”，讓更多的學生可以參與到武術(shù)運動中，感受到中國傳統(tǒng)武術(shù)的文化價值與魅力，并成為中國武術(shù)文化的有效傳承者?！罢n內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建，就是要將武術(shù)課堂教學與課外、校外體育活動有機結(jié)合，將學校教育與社會教育相結(jié)合，拓寬武術(shù)課程教學的視角，豐富學生武術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，促進武術(shù)綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

1 當前高校武術(shù)課程教學中存在的主要問題

1.1 高校武術(shù)課程教學內(nèi)容相對陳舊

為了將高校武術(shù)課程的教學價值最大化，教學內(nèi)容和教學資源的建設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)，但是高校的武術(shù)教學，很多教師主要是沿用長拳、太極拳、女子防身術(shù)、散打等傳統(tǒng)武術(shù)項目，而且教學內(nèi)容通?！耙怀刹蛔儭保虒W內(nèi)容和教學資源都不夠豐富，這勢必會影響大學生對武術(shù)課程項目的學習興趣和參與熱情[1]。同時，由于教學內(nèi)容相對陳舊的“禁錮”，高校武術(shù)的教學也主要是被限制在課堂之上，所以高校武術(shù)課程的教學改革與發(fā)展相對滯后，已經(jīng)滿足不了學生的多元化的武術(shù)學習需求。因此，當前迫切需要對武術(shù)教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善，加強多種武術(shù)教學資源之間的整合，這樣才能為武術(shù)課程的教學延伸和拓展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1.2 高校武術(shù)課程的教學形式相對封閉

目前，高校體育課程的授課時間相對有限，主要是集中在大一、大二學年，采取大班教學模式，而且每周通常只有2個學時左右，大學生要想在有限的時間內(nèi)容掌握一項武術(shù)技能，并且全面了解和深刻領(lǐng)悟其中的文化價值與精神內(nèi)涵幾乎是不可能。同時，武術(shù)教師在有限的授課時間內(nèi)，通常會降低武術(shù)課程教學內(nèi)容的難度，或者只是選擇其中相對簡單和基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，無法保證武術(shù)課程教學的有效延伸，也未能真正實現(xiàn)教師“教”與學生“學”之間的有效聯(lián)系，無法實現(xiàn)學生武術(shù)學習與訓練的常態(tài)化，從而影響了武術(shù)課程教學價值的全面發(fā)掘[2]。例如，很多武術(shù)課程的教學，對武德教育、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)精神的教育都是相對弱化的，基本沒有實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外活動的銜接，這都是高校武術(shù)教學相對封閉的表現(xiàn)。

1.3 武術(shù)教學未能實現(xiàn)與校園文化建設(shè)的有機融合

高校作為我國高素質(zhì)人才的主要培養(yǎng)基地，武術(shù)教學項目并不是孤立存在的，其教學價值與功能也不是單一的，尤其是武術(shù)課程中的“武”與“德”，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵、哲學思想和精神力量，所以可以實現(xiàn)與校園文化建設(shè)的有機融合[3]。但是目前的高校武術(shù)教學是相對孤立的，很多教師都不重視武術(shù)文化教育價值的深入發(fā)掘，未能將課內(nèi)教學與課外活動有效銜接，沒有將武術(shù)教育與校園文化活動結(jié)合起來，從而限制了其在校園文化建設(shè)中的作用發(fā)揮，最終也不利于中國武術(shù)文化的有效傳承和發(fā)展。

1.4 高校武術(shù)課程的教學評價過于單一

當前高校武術(shù)課程的教學，主要是傳授學生一定的武術(shù)技能素質(zhì)，所以主要是確立了技能性的教學評價標準，對學生武術(shù)課程的學習評價，也主要是看學生對武術(shù)套路的掌握程度、武術(shù)動作的規(guī)范性、武術(shù)課堂的學習表現(xiàn)等，而對于學生的學習進步情況、武德水平、精神面貌、心理素質(zhì)的改善等評價卻是嚴重缺失。而教學評價對教學活動具有導向作用，這就使得高校的武術(shù)課程教學過多的強調(diào)技能性教學目標，在強調(diào)學生生理素質(zhì)改善的同時，對學生心理素質(zhì)、體育文化、體育精神、體育習慣、終身體育意識的教育相對忽略，不利于學生自主學習和集體學習能力的培養(yǎng)與完善。

2 高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式的有效構(gòu)建策略

基于當前高校武術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實意義。對此，高校武術(shù)課程的授課教師需要科學確定“課內(nèi)外一體化”的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式，讓大學生可以在課堂內(nèi)外更加系統(tǒng)的接受中華武術(shù)文化的熏陶，促進體育精神和健身習慣的養(yǎng)成，成為中國傳統(tǒng)武術(shù)的受益者和傳承者。

2.1 確立指向“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學目標

目前大多數(shù)高校武術(shù)課程的教學目標，主要是面向課內(nèi)教學而確立的，即把“身體發(fā)展、技能學習與習慣養(yǎng)成”最為武術(shù)課程教學的首要目標，各項教學內(nèi)容和教學方法的選擇也主要是圍繞這一目標展開的?！罢n內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建，需要教師確立更加全面、科學的教學目標體系，即在身體發(fā)展、技能學習與習慣養(yǎng)成等基礎(chǔ)性目標的基礎(chǔ)上，增加武術(shù)保健、知識應(yīng)用、武術(shù)文化、心理健康、社會適應(yīng)等方面的教學目標，實現(xiàn)對武術(shù)課程教學目標的進一步拓展和延伸，這樣才能更好的拓展武術(shù)課程的教學價值和功能[4]。例如，在武術(shù)保健和知識應(yīng)用的目標上，體育教師可以滲透一些體育衛(wèi)生知識，在讓學生全面認識武術(shù)健身價值的基礎(chǔ)上，減少運動損傷，掌握一定的運動損傷處理技術(shù)；再如，在心理健康與社會適應(yīng)目標的確立上，武術(shù)教師可以在課堂上有針對性的培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，提高學生的愛國熱情、人際交往能力和競爭意識等。

2.2 建設(shè)適應(yīng)“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學內(nèi)容

在“課內(nèi)外一體化”教學模式中，教學內(nèi)容體系占據(jù)著極其重要的地位，只有實現(xiàn)教學內(nèi)容設(shè)置的合理性、適應(yīng)性與實效性，才能夠確?！罢n內(nèi)外一體化”教學模式的有效運用。高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建，需要建立與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)武術(shù)教學資源的有效整合，從而為武術(shù)課程教學的課內(nèi)外銜接打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，高?？梢栽谖湫g(shù)基本功、太極拳、長拳和初級劍等為傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些學生感興趣的具有時代特征的武術(shù)項目內(nèi)容，減少學生對武術(shù)課程的厭學情緒。所以，“課內(nèi)外一體化”教學模式下武術(shù)教學內(nèi)容的選擇，學校必須兼顧課堂教學和課外活動兩方面的需求，實現(xiàn)武術(shù)教學內(nèi)容的有效豐富和拓展，如跆拳道、格斗、泰拳、拳擊等多元化武術(shù)教學內(nèi)容的建設(shè)，可以有效打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的禁錮，無論是將其充實到體育必修課、選修課當中，還是融入到學生的課外活動當中，都可以讓更多的學生可以根據(jù)自己的興趣選擇武術(shù)項目，滿足學生多元化的武術(shù)學習和發(fā)展需求。

2.3 優(yōu)選促進“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學方法

高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式，必然會要求對高校傳統(tǒng)的武術(shù)教學方法進行創(chuàng)新、發(fā)展和完善。目前高校武術(shù)教學方法比較單一，而且主要是面向課堂教學任務(wù)進行選擇的，尤其是在大班教學模式下，武術(shù)教師習慣于單向示范和機械訓練，學生除了在課上能接受一定的技術(shù)指導外，在課下的活動很難與課堂教學進行有效銜接。對此，建議高校的武術(shù)教學，可以多嘗試社團教學和俱樂部教學，發(fā)揮武術(shù)教師在課外的組織和引導職能，這樣能夠?qū)⒂邢嗤湫g(shù)愛好的學生集中到一起，除了在課上利用傳統(tǒng)教學方法進行教學外，在課外可以采取更加靈活的教學方式和方法，組織與開展豐富多彩的課外武術(shù)活動，在吸引更多學生關(guān)注和參與的同時，可以將其與校園文化的建設(shè)有機融合到一起，最終讓更多的學生參與到武術(shù)運動中來，使武術(shù)運動可以在高校得到更好的宣傳和發(fā)展[5]。

2.4 構(gòu)建面向“課內(nèi)外一體化”的教學評價體系

教學評價體系的構(gòu)建，對武術(shù)教學的內(nèi)容和方向有著重要的導向作用，也直接關(guān)乎學生武術(shù)學習價值觀念的科學樹立。為了更好的推動武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建和實施，高校的武術(shù)教學還必須在教學評價體系的創(chuàng)新與完善上下足功夫。一方面，教師要將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，用發(fā)展的、系統(tǒng)的評價思維看待學生的學習成果和學習表現(xiàn)，更好的保護學生的武術(shù)學習興趣和信息，即在期末對學生的武術(shù)課程學習成果（個人演練、團隊演練等）以及身體基礎(chǔ)素質(zhì)（耐力、力量、速度等）進行考核的基礎(chǔ)上，增加對于學生在整個學期的武術(shù)學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進步情況、武德素質(zhì)、課外活動等指標的考核，提高武術(shù)教學評價的全面性、科學性。另一方面，教師要鼓勵學生的相互評價、自我評價，形成對教師評價的有效補充，確保武術(shù)教學評價的主體性、交互性和激勵性，能夠促進學生對武術(shù)學習興趣的培養(yǎng)、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及武術(shù)道德精神的有效樹立，實現(xiàn)武術(shù)學習的“內(nèi)外結(jié)合”。

3 結(jié)語

綜上所述，高校武術(shù)“課堂內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建，需要教師牢固樹立以“健康第一”、“快樂體育”、“終身體育”的教育理念，積極探索和建設(shè)在課堂內(nèi)外具有普遍適應(yīng)性的教學內(nèi)容，建立科學的武術(shù)教學目標體系和教學評價體系，能夠創(chuàng)新和豐富武術(shù)教學的方式與方法，加快武術(shù)社團和俱樂部等校內(nèi)組織的建設(shè)，在課堂內(nèi)外營造出良好的武術(shù)運動學習與訓練環(huán)境，在滿足大學生武術(shù)運動需求的同時，豐富大學生的課外體育文化生活，這樣才能讓更多的大學生了解武術(shù)、學習武術(shù)和參與武術(shù)，在武術(shù)運動中實現(xiàn)身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

參考文獻

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