概念形成教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

唐斌

[摘 要] 概念形成教學(xué)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生全面開展對(duì)概念的探討，從中獲取知識(shí)。教學(xué)法通過對(duì)概念特征信息進(jìn)行分析，建立概念與其特征信息之間的關(guān)聯(lián)，并形成概念的過程。整個(gè)過程由教師引領(lǐng)學(xué)生，通過獨(dú)立思考、相互辯論和謹(jǐn)慎選擇，逐漸逼近概念，最后形成準(zhǔn)確的概念描述，形成概念的過程就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。

[關(guān) 鍵 詞] 概念；概念形成教學(xué)法；分解概念；合成概念

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0212-02

概念是人們對(duì)事物或思想的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，這些特征區(qū)別于事物本身和思想。概念形成教學(xué)法，是通過尋找概念的本質(zhì)特征，忽略非本質(zhì)特征，從而給概念準(zhǔn)確定義的教學(xué)法。

事物的特征分為本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征兩類。例如，“起動(dòng)機(jī)”是具體的電器，為此，通過學(xué)習(xí)者頭腦中會(huì)形成“什么是起動(dòng)機(jī)”的概念?！捌饎?dòng)機(jī)”可以被定義為：由金屬圓柱形外殼、轉(zhuǎn)子、定子、電刷、換向器、電磁撥叉、主接線柱和起動(dòng)端子構(gòu)成。這些特征放進(jìn)學(xué)生的頭腦里，用“起動(dòng)機(jī)”這個(gè)概念來標(biāo)識(shí)，其中的特征是具體的、必要的、本質(zhì)的。而有的特征卻是可變的，非本質(zhì)的。例如，“起動(dòng)機(jī)”由“直流電源”供電。一般汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)機(jī)使用12V“直流電源”，而大型柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)機(jī)使用24V“直流電源”。顯然，這個(gè)“直流電源”是一個(gè)可變特征。因此，“起動(dòng)機(jī)”概念的特征應(yīng)包括“起動(dòng)機(jī)”的本質(zhì)特征：形狀、材料和構(gòu)造，以及非本質(zhì)特征：直流電源。除了這些客觀存在的特征信息以外，還包含對(duì)事物的想象、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、記憶、假設(shè)、推論、綜合以及聯(lián)想等文化信息。例如，“起動(dòng)機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲音”“它工作久了，外殼會(huì)發(fā)熱”“不要長時(shí)間起動(dòng)已經(jīng)不能起動(dòng)的汽車，不但徒勞而且會(huì)毀了起動(dòng)機(jī)”。這里的“起動(dòng)機(jī)”概念的形成，已經(jīng)跟學(xué)習(xí)者的思維緊密相連。這個(gè)活生生的概念，深深地扎根在學(xué)習(xí)者的腦海里了。

“概念”不僅與事物本身有關(guān)，而且也與那些同事物相關(guān)的、由見解組成的屬性有關(guān)，其中會(huì)有很多想法或見解是不可知的，因?yàn)槿藗儚膩聿粫?huì)超出自己的理解去認(rèn)識(shí)新知識(shí)。

學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得概念的過程就是學(xué)生的知識(shí)得到激發(fā)、形成和發(fā)展新的概念的過程。為此，概念形成教學(xué)法在汽車維修專業(yè)教學(xué)中對(duì)概念的獲得、形成和具體的運(yùn)用，以“發(fā)動(dòng)機(jī)廢氣渦輪增壓進(jìn)氣原理”教學(xué)為例，作如下論述。

一、概念形成教學(xué)法的內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生把目光從其他地方轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中注意力，對(duì)本堂課產(chǎn)生興趣，相當(dāng)于體育賽前的“熱身運(yùn)動(dòng)”。通過精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的情緒變得熱烈，讓教學(xué)氣氛變得活躍，從而使整個(gè)課堂快速溫暖起來。

1.提出問題

教師簡要講解提升汽車發(fā)動(dòng)機(jī)輸出功率的方法和相關(guān)歷史。然后，提出兩個(gè)問題促使學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

問題1：相同品牌和排量都為1.8L的汽車，為什么標(biāo)有1.8L字樣的車，無法趕超1.8T字樣的車？

問題2：F1賽車為什么車速能輕松達(dá)到300公里/小時(shí)？

2.搜索資料

學(xué)生經(jīng)過思考分析，會(huì)得到一些“支離破碎”，不成系統(tǒng)，且可能不正確的答案。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索查詢“1.8T”和“F1賽車”關(guān)鍵詞，進(jìn)一步豐富和完善答案。通過搜索資料，對(duì)資料進(jìn)行閱讀、思考和分析，獲取相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.相互探討

學(xué)生得到比較完整和相對(duì)正確的答案后，教師可以組織他們相互探討。在探討中，發(fā)現(xiàn)答案的異同和欠缺。答案不同時(shí)，學(xué)生之間會(huì)據(jù)理力爭，想方設(shè)法證明自己答案的正確。爭論有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、辯解能力和邏輯思維能力，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生在不知不覺中走入教學(xué)內(nèi)容，集中精力，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。

4.導(dǎo)入新課

通過激烈的爭論，大家也想知道問題的正確答案，看看到底誰是對(duì)的？誰又是錯(cuò)的？自己的答案是否還有紕漏？學(xué)生雙眼緊盯著教師，希望他能給個(gè)滿意的答復(fù)。無形當(dāng)中，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)又回到了教師手里。此時(shí)，應(yīng)把握這個(gè)良好的教學(xué)機(jī)會(huì)，詳細(xì)分析以上兩道題，給出正確答案。點(diǎn)出“1.8T”和“F1賽車”之所以常規(guī)車輛無法趕超的原因，是因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)動(dòng)機(jī)都攜有“廢氣渦輪增壓進(jìn)氣裝置”。

通過之前的課堂“預(yù)熱”，學(xué)生對(duì)“廢氣渦輪增壓進(jìn)氣原理”產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望教師講解或引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面知識(shí)。教師借學(xué)生的求知欲進(jìn)一步提升之機(jī)，迅速提出本次授課題目即為“發(fā)動(dòng)機(jī)廢氣渦輪增壓進(jìn)氣原理”。

導(dǎo)入新課時(shí)，注重循序善誘，時(shí)間可以長一點(diǎn)，慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，待求知欲明顯提升后，點(diǎn)出授課題目，再進(jìn)入正式授課內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在接收新知識(shí)前，有思想準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)入正題的過程，不至于被襲來的新知識(shí)砸得不知所措，造成教學(xué)效果差，甚至授課失敗。導(dǎo)入新課也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，有助于延長他們對(duì)教學(xué)的關(guān)注度

時(shí)間。

成功的課堂導(dǎo)入，為下一步“概念形成教學(xué)法”教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）形成廢氣渦輪增壓概念

明確教學(xué)內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題：“什么是廢氣渦輪增壓？”。學(xué)生在開始討論時(shí)，教師可以提醒大家，“只要是你想到的都可以說出來，不要怕出錯(cuò)?！弊⒁鈨A聽學(xué)生的討論，把有獨(dú)到見解的答案及時(shí)寫在黑板上，無論對(duì)與錯(cuò)。這樣做的目的是讓學(xué)生感到教師時(shí)刻都在關(guān)注著自己的討論，而且尊重不同見解。于是，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，把討論推向高峰，在整個(gè)過程中，或許會(huì)形成廢氣渦輪增壓的模糊概念。形成的概念，可能凌亂無序，甚至錯(cuò)漏百出，但它是大家積極探討，共同推進(jìn)的結(jié)果。與其說是探討，不如說是學(xué)生主動(dòng)地參與了教和學(xué)的過程。教學(xué)能不斷地向前推進(jìn)，跟學(xué)生的努力也有密不可分的關(guān)系，使學(xué)生感到自己和教師一樣，都是教學(xué)的主人。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧，步步接近真知。在學(xué)習(xí)中，如果得到了錯(cuò)誤答案，問題并不大，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

學(xué)生“天馬行空”的探討已經(jīng)結(jié)束，通過相互探討，充分發(fā)揮他們思維能力的目的也達(dá)到了。下面教師應(yīng)按步驟引領(lǐng)學(xué)生，形成正確的廢氣渦輪增壓概念。

1.分解概念

“廢氣渦輪增壓”是總概念，它由“廢氣”“渦輪”和“增壓”三個(gè)分概念構(gòu)成。首先讓學(xué)生形成簡單的分概念，然后再合成復(fù)雜的總概念。這種“先分后合”以及“先易后難”的教學(xué)方式，容易被學(xué)生接受，有利于他們循序漸進(jìn)、深入細(xì)致和牢固的掌握總概念。

（1）給出不正確的分概念和概念特征關(guān)系，讓學(xué)生判斷并試圖糾正。

例如，給出不正確的分概念與概念特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

“廢氣”對(duì)應(yīng)“由高速氣流驅(qū)動(dòng)”；“渦輪”對(duì)應(yīng)“加大進(jìn)氣量，增加氣缸壓力，增大爆炸威力”；“增壓”對(duì)應(yīng)“排出的高溫、高壓和高速氣體”。

（2）通過教師引導(dǎo)和學(xué)生相互間探討，得到正確的分概念和概念特征關(guān)系。

“廢氣”對(duì)應(yīng)“排出的高溫、高壓和高速氣體”；“渦輪”對(duì)應(yīng)“由高速氣流驅(qū)動(dòng)”；“增壓”對(duì)應(yīng)“加大進(jìn)氣量，增加氣缸壓力，增大爆炸威力”。

2.合成總概念

分概念的形成為總概念的合成打下了基礎(chǔ)。但分概念簡單的組合并不能形成真正的總概念，它必須由一條關(guān)系邏輯線連接，再經(jīng)系統(tǒng)的修改和規(guī)范描述，才能成為總概念。這條關(guān)系邏輯線就是“廢氣渦輪增壓”原理框圖的文字說明，它把三個(gè)分概念緊密連接在一起?？偢拍畹囊?guī)范描述可以讓學(xué)生相互探討，之后，教師再給出幾個(gè)描述版本，讓學(xué)生選擇。最后，由教師和學(xué)生共同確定“廢氣渦輪增壓”概念的規(guī)范描述。

（1）給出“廢氣渦輪增壓”原理框圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

根據(jù)原理框圖，將關(guān)鍵的器件和原理描述做成填空題，讓學(xué)生通過思考、查閱相關(guān)資料和相互探討之后，進(jìn)行填寫。填空題內(nèi)容如下：

高溫、高壓和[ ]的廢氣沖動(dòng)[ ]渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，使與它相連的[ ]渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)進(jìn)氣，將空氣[ ]，送入氣缸。[ ]空氣在氣缸內(nèi)助燃，產(chǎn)生強(qiáng)大的[ ]力，增大了發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率。

（2）讓學(xué)生填注原理框圖內(nèi)的說明文字。填注文字的同時(shí)，也是合成“廢氣渦輪增壓”概念的過程。

高溫、高壓和[高速]的廢氣沖動(dòng)[排氣]渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，使與它相連的[進(jìn)氣]渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)進(jìn)氣，將空氣[壓縮]，送入氣缸。[高壓]空氣在氣缸內(nèi)助燃，產(chǎn)生強(qiáng)大的[爆燃]力，增大了發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率。

（3）選擇最佳“廢氣渦輪增壓”概念描述。給出以下三個(gè)概念描述，讓學(xué)生選擇。

概念描述a：利用廢氣驅(qū)動(dòng)進(jìn)氣渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，增加進(jìn)氣壓力，形成的高壓空氣與霧化燃油一起送入氣缸，經(jīng)點(diǎn)火產(chǎn)生高壓爆燃，提升了發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率。

概念描述b：將空氣在供入氣缸之前預(yù)先壓縮，以提高空氣密度，增加進(jìn)氣量的一項(xiàng)技術(shù)。例如，TSI；THP；TDI和TFSI技術(shù)。

概念描述c：發(fā)動(dòng)機(jī)排出的高溫、高壓和高速廢氣吹動(dòng)廢氣渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，通過渦輪聯(lián)軸帶動(dòng)進(jìn)氣渦輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)，將空氣強(qiáng)行吸進(jìn)氣缸，形成高壓混合可燃?xì)?，被火花塞點(diǎn)燃后，產(chǎn)生高壓強(qiáng)烈爆炸，迅猛的推動(dòng)活塞下行。排量為1.8L（1.8T）帶渦輪增壓的發(fā)動(dòng)機(jī)，相當(dāng)于排量為2.4L普通發(fā)動(dòng)機(jī)輸出的功率。

有的學(xué)生選擇概念描述a為正確答案，認(rèn)為描述清晰，一目了然；有的覺得概念描述b簡明扼要；還有的學(xué)生喜歡概念描述c，除詳細(xì)的描述外，還有恰當(dāng)?shù)谋容^，似乎選哪個(gè)都可以，哪個(gè)都舍不得丟棄。其實(shí)，選取哪個(gè)作為最佳答案并不重要，重在讓學(xué)生領(lǐng)略不同的描述風(fēng)格，從中選出滿意的答案，或從中優(yōu)化出新的概念描述。

整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生都在自主選擇中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)問題的判斷、分析以及綜合優(yōu)化能力，在獲取更豐富全面知識(shí)的同時(shí)，也感悟了問題的多解性，教會(huì)學(xué)生從不同角度看問題，有助于提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、教學(xué)法應(yīng)用

概念形成教學(xué)法，通常運(yùn)用于一些抽象概念的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分解抽象概念，從分概念的具體特征出發(fā)，給每個(gè)分概念對(duì)應(yīng)相關(guān)的特征信息，然后進(jìn)行歸納、概括，最后整合形成完整的概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)概念逐漸形成完整印象，整體上把握和理解此概念。

概念形成教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師只是一個(gè)記錄者、觀察者，必要時(shí)才當(dāng)裁判和導(dǎo)師，教師的作用是培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。此教學(xué)法為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過建立信息之間的聯(lián)系以及發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)系來培養(yǎng)他們的探究思想。概念形成教學(xué)法能夠幫助學(xué)生發(fā)展和完善他們的思維能力，回憶和區(qū)分信息之間的關(guān)鍵思想，尋求共性、確認(rèn)聯(lián)系，形成概念和歸納，解釋他們?cè)鯓咏M織資料，并提出證據(jù)來證明自己對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行組織的理由。

概念形成教學(xué)法的目的在于給學(xué)生提供一些特定概念的相關(guān)信息，這些信息可由教師提供，也可由學(xué)生自己準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行分析，并確定相關(guān)聯(lián)系，描述出自己對(duì)概念的理解。

可能有人認(rèn)為，概念形成教學(xué)法用了長的時(shí)間，才教那么一點(diǎn)知識(shí)，似乎教學(xué)的信息量太少了，但經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)思考、判斷和表達(dá)，這比學(xué)到什么知識(shí)都重要，這正是職業(yè)和技工教育的意義之所在。

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